لجمهورية الجزائرية الديمقراطية الشعبية ا وزارة التعليم العالي والبحث العلمي جامعة محمد البشير الإبراهيمي برج بوعريريج كلية الآداب واللغات قسم اللغة والأدب العرب الرقم التسلسلي: رقم التسجيل: دراسات لغوية الشعبة: لسانيات عامة التخصص: : عنوان المذكرة في تدريس اللغة العربية دور الوسائل التعليمية - الس نة الخامسة أ نموذجا – في الطور الابتدائي مذكرة مقدمة لاستكمال متطلبات نيل شهادة الماستر : الدكتورة إشراف ين: ت إعداد الطالب بقاح سامية مداش إكرام - أمال عجنق - لجــــنـــــــة المـــــنـــاقـــــشـــة السنة الجامعية م 2024-2025 الاسم واللقب الرتبة المؤسسة الأصلية الصفة حنيفة بداش أستاذة محاضرة أ برج بوعريريج ةرئيس سامية بقاح أستاذة محاضرة أ برج بوعريريج ة ومقرر ةمشرف ونيسة بوختالة أستاذة محاضرة أ برج بوعريريج ةممتحن شكر وعرفان .مد لله الذي بنعمته تتمّ الصالحات، وبفضله تتحقّق الغاياتالح م بجزيل الشكر وخالص العرفان إلى كل من أسهم في إنجاز هذه المذكرة، تقدّ ن .الجامعية ناطيلة مسيرتخلال رحلة إنجازها، و ومعنويا ا علمي وساندن سامية بقاح" أستاذتنا المشرفة " بالشكر والتقديرصّ نخ من توجيهات قيّمة وملاحظات بنّاءة، نال تهعلى ما قدّم .ا لما اكتمل هذا البحث بهذه الصورةوتفانيه االمستمر، فلولا دعمه اوتشجيعه ا وعلى صبره اللغة العربية وآدابها ه بالشكر إلى كل أساتذة قسمتوجّ نأن ا كما لا يفوتن بجامعة محمد البشير الإبراهيمي .العلمي طيلة سنوات الدراسة ناوتكوين نالوه من جهد في تعليمعلى ما بذ ن لأعضاء لجنة المناقشة الذين وافقوا على الاقتطاع من وقتهم الثمي عن شكر نعبّر كما المولى عزّ وجلّ أن يجزيهم عنا خير الجزاء. سائلي وتقييم هذا العمل، إهداء ...ها قد وصلت ...إلى نفسي التحديات بعد طريق طويل من الجهد والسهر و صبحت أبمن عتزازا او ،بما أنجزت هذا التخرج فخرا هديك أ ، في كل لحظة ضعف وطمأنينتي دعائي المجاب، من كنت يا ...لى أمي الغاليةإو ن الحب يصنع المعجزات أمني تخرجت بدعاواتك، وبحنانك الذي علّ يا من زرعت الثقة في قلبي ...لى أبي العزيزإ وصبرك ،كرمكو ،وكنت سندي بصمتك ووسام على صدرك قبل صدري ، هذا التخرج ثمرة تعبك ضلعي الثابت أنتم فرحتي الممتدة و ... أخيخواتي و أ لى إ و حتى صمت مطمئنأ ،أو ابتسامة ، ركتموني الدرب بكلمةشا أهديكم هذا التخرج لأن فرحتي لا تكتمل إلا بكم مساعدتي في تجميع المادة البحثيةالتي لها الفضل في توجيهي و ، لأستاذتي شكرا و - إكرام مداش - إهداء إلى من زرعوا في قلبي بذور القوة، الحب والعطاءوغرسوا في روحي معاني ة، نبع الحنان، وسندي في كل لحظة إلى أمي الحنون طريق إلى النجاح يبدأ بالإصرار،إلى أبي العزيز، من علّمني أن إلى إخوتي، شركاء الرحلة ونصف روحي الجميل، ا غالية، دعاؤك النقي يحرسني دائموإلى جدتي ال أهديكم ثمرة جهدي وتعب أيامي، وأغلى ما أملك ، ودعمي ،فأنتم نوري بتوجيهها ووقتها جزيل الشكر لأستاذتي المشرفة التي لم تبخل عليّ و - أمال عجنق - مـــــــــقـــــدمـــة مقدمة أ مقدمة: تلف مجالات الحياة، وكان من أبرزها مجال التعليم، الذي عرف كبيرا شهد العالم في العقود الأخيرة تطورا في مُخ تحوّلات جذرية مسّت أسسه وأرست له قواعد جديدة، وغيّرت من طرائق تقديمه وأهدافه، فلم يعد التعليم يقتصر تَ عَلّ م، بل أصبح عملية تفاعلية تشاركية، تق خ عَلّ م إلى الم خ وم على إثارة التّفكير وتحفيز على النقل الأحادي للمعلومة من الم المتعلّم على البحث والاكتشاف، مما يجعل من بيئة القسم فضاء حيا للنقاش والانخراط الفعّال. خاصة على برزت الحاجة لإعادة النّظر في الأساليب والطرائق المعتمدة في التعليم،، هذه التطوّراتوفي ظل التعليمية الأولى، التحليلي مستوى الأطوار الذهنية والمعرفية للمتعلّم، ويخبنى لديه الحس البنية فيها حيث تتشكّل ؛ إذ تخؤسّس لمجمل المتعلّموالقدرة على التعلّم الذاتي. ولعلّ المرحلة الابتدائية تخعدّ من أهمّ المراحل التكوينية في حياة ، بل وفي حياته عموما . حقا في تعليمه المتوسط والثانويالكفاءات المعرفية واللغوية والاجتماعية التي سيعتمد عليها لا في هذه المرحلة، سواء من حيث المحتوى، أو للمتعلّمومن هذا المنطلق، بات من الضّروري الاهتمام بما يخقدَّم د ث فجوة في المراحل اللاحقة، ويؤثرّ سلبا على تحصيله من حيث الطريقة والمنهج، لأن أيّ خللٍ في التأسيس قد يحخ استقراره النفسي والمعرفي. العلمي و التي أصبحت جزءا لا يتجزأّ من العملية التعليمية، نظرا لما توفّره من ،ومن هنا، تأتي أهمية الوسائل التعليمية بيئة تعليمية محفّزة ومشوّقة، تخسهم في تبسيط المفاهيم وتجسيد المعاني، خاصة لدى المتعلّم في المرحلة الابتدائية، الذي يحتاج لتوظيف الحواس، والانتباه لتحقيق الاستيعاب والفهم. وباعتبار أن لغة التعليم والتواصل في المدرسة الجزائرية هي اللغة العربية، فهي تحتلّ موقعا محوريا في البرامج ثّل القناة التي ينتقل عبرها محتوى التعليمية، لا سيما في المرحلة الابتدائية، باقي المواد، لذا فأيّ صعوبات في إذ تُخ مل المواد اكتسابها، سواء على مستوى الفهم أو التعبير أو التطبيق، فإنّّا تنعكس مباشرة على مستوى المتعلّم في مجخ الأخرى. بالبحث الاهتمام تزايد السبب الأخيرة، سبخ في ولهذا السنوات العربية في اللغة تدريس تطوير وظهرت ل والابتعاد عن النمطية والجمود، وإدخال وسائل التعليمية، اتجاهات تربوية جديدة تخؤكّد على ضرورة تجديد الممارسات المعرفة بشكل يجذب انتباه المتعلّم، ويجعل عملية التعلّم ممتعة ومشوّقة. تعليمية جديدة تخساعد على نقل ؛ إذ تلعب دورا للعملية التعليمية الناجحةومن هذا المنظور، تبرز الوسائل التعليمية كإحدى الدعائم الأساسية وجعل الدروس أكثر جذبا ووضوحا . وتقريب المعاني، ،محوريا في تبسيط المفاهيم بكيفية تخعنى اليوم، التي لامس أحد أهم انشغالات المعلّم في كونه يخ ،أيضا ومن هذا، برزت أهمية هذا الموضوع لذا ، المتعلّمياهج وتفاوت القدرات بي في ظلّ كثافة المنوفعّال، ومندمج في الدرس، ،متجاوب متعلّمالوصول إلى مقدمة ب في تحسي مستوى التعليم لدى إسهامها البحث في دور الوسائل التعليمية في هذا المجال، ومدى بات من الضروري مي. المتعلّ العربية في "دور الوسائل التعليمية في تدريس اللغة لموسوم ب : ساس، اخترن موضوع بحثنا هذا اوعلى هذا الأ ". -السنة الخامسة أنموذجا –الطّور الابتدائي الذاتية الأسباب فموضوعي؛ ما هو ذاتي، ومنها ما هوولقد كان لاختيار هذا الموضوع دوافع متعدّدة، منها أما الموضوعية فتكمن في أهمية اللغة و تتمثل في اهتمامنا الشخصي بميدان التربية والتعليم، خاصة في الطور الابتدائي. أساسية الدراسي، العربية كمادة المنهاج مساعدة في أدوات من تتطلّبه تعلّمها وما وتسهيل مفاهيمها لتبسيط خصوصا في الطّور الابتدائي. مما يستدعي في استثمار الوسائل التعليمية بشكل منهجي، رغم توفّرها، بالإضافة إلى قصور بعض المعلّمي وتقييم آثاره، وقد لوحظ أن هذا يتسبّب بصعوبات لدى التلاميذ في استيعاب ضرورة تسليط الضوء على هذا الجانب مما يطرح تساؤلات حول فعالية الطرق المعتمدة والوسائل المستعملة. دروس اللغة العربية، تسليط الضوء على أهمية الوسائل التعليمية ودورها في تحسي تدريس اللغة العربية ويسعى هذا البحث إلى ، من خلال طرح الإشكالية التالية: لدى تلاميذ السنة الخامسة من التعليم الابتدائي إلى أيّ مدى تخسهم الوسائل التعليمية في تحسي تدريس اللغة العربية في الطّور الابتدائي؟ - نطرحها كالتالي: فرعية، تساؤلات وتنبثق عن هذه الإشكالية الرئيسية عدّة ما مدى وعي المعلّمي بأهميّتها وفاعليّتها في تحقيق الأهداف التعليمية؟ - ما المهارات اللغوية الأساسية التي يخفترض تنميتها في المرحلة الابتدائية؟ و - ما الصعوبات التي تواجه المعلّمي في استخدام الوسائل التعليمية داخل القسم؟ و - لأنه الأنسب لإحصاء،الكمي الوصفي، بالاستعانة بآليتّي التحليل واالمذكورة اتبّاع المنهج اقتضت الإشكالية الظاهرة التربوية )وهي استخدام الوسائل التعليمية( كما هي في الواقع داخل للدراسة من حيث سعيه إلى وصف لاستخلاص من المعلّمي وتحليلها إحصائيا أقسام السنة الخامسة ابتدائي، معتمدا على جمع البيانت الميدانية من عيّنة .ميمؤشرات علمية دقيقة حول مدى فاعلية هذه الوسائل في تنمية المهارات اللغوية لدى المتعلّ البحث والسعي للإجابة عن الإشكالومحاولة منّ الموضوع تصميم خطة بحث ا لفك شفرات استدعى ية، خاتُة أوردن فيها أهم النتائج المتوصّل ، وأخيرا أحدهما نظري والآخر تطبيقي ؛مدخل، وفصليمقدمة، من مكوّنة إليها. مقدمة ج ا لمرتبطة بالعملية التعليمية، بدءتناولنا فيه المفاهيم الأساسية ا، "التعليمية: قراءة في المفاهيم: "ب الموسوم المدخل ، مع التطرّق إلى عناصر العملية التعليمية الثلاثة: ق للمصطلحات المركزية ك التعليم، التعلّم، والتدريسبتحديد دقي المعلّم، المتعلّم، والمحتوى. كما تناولنا مفهوم التدريس في جانبيه اللغوي والاصطلاحي، ووقفنا عند أهم طرق التدريس، .التعليم والتدريس من حيث المفهوم، الأنواع، والخصائص، مع إبراز الفروق المفصلية بي مفهوميّ ، ضمّ مبحثيفقد ، "ا في تعزيز العملية التعليميةدورهلوسائل التعليمية و : "االذي عنوانه أما الفصل الأول ددة، إلى جانب خصائصها وأنواعها. الوسائل التعليمية، أهميتها، تصنيفاتها المتع مفهومعالجنا فيهما بالشرح والتحليل اللغوية لدى المهارات تنمية التعليمية، وفي العملية الوسائل في تحقيق أهداف كما سلطنا الضوء على دور هذه .المتعلّمي استخدام الوسائل التعليمية في تدريس "ان: عنو ب كان وقد في حي خخصّ ص الفصل الثاني للدراسة التطبيقية، شمل عينة من أساتذة السنة الخامسة ابتدائي، من خلال ميدانيا ا ، حيث أجرينا بحث"اللغة العربية: دراسة ميدانية توزيع استبيانت تهدف إلى رصد آرائهم حول مدى استخدام الوسائل التعليمية وفعاليتها. وقد قمنا بعرض وتحليل .نتائج هذه الاستبيانت تحليلا كمّيا ونوعيا الخاتُة أهم النتائج التي توصّلنا إليها، مركّزين على الدور المحوري الذي تلعبه الوسائل أوردن في وفي الختام، .التعليمية في تجويد تدريس اللغة العربية في الطور الابتدائي طرائق التي ساهمت في إثراء هذا البحث، من أهمها: وقد اعتمدن في بحثنا على مجموعة من المصادر والمراجع ل الوسائل التعليميةل "شاهير أبو شريخ"، و استراتيجيات التدريسل هلال "محمد علي السوفياني"، و التدريس العامة ". أبو محفوظمحفوظ ابتسام " ل المهارات اللغوية "، وأيضا : جلوب سمير خلف" قلّة الدراسات الميدانية :من أبرزها خلال مراحل إنجاز هذا البحث، والعراقيل وقد اعترضتنا بعض الصعوبات الحديثة المتخصصة في السياق المحلي، وصعوبة الوصول إلى عيّنة ممثلّة بدقة من الأساتذة، إضافة إلى التفاوت في توظيف الوسائل التعليمية من مؤسسة إلى أخرى، ما جعل من عملية تعميم النتائج أمرا يحتاج إلى قدر من التحفّظ. مي أنفسهم لمفهوم الوسائل التعليمية وحدود استخدامها داخل القسم، لق بتباين فهم المعلّ كما واجهنا تحديات تتع .وهو ما تطلّب جهدا إضافيا في تفسير بعض البيانت الميدانية وتحليلها نشك الأخير، توفيقه وتسديده وفي وجلّ على عزّ وإتُام ر الله البحث، لإنجاز الشكر ونتوجّههذا بجزيل لنا لتوجيه التي قدّمتها السديدةالدقيقة والتوجيهات على كلّ الملاحظات إلى الأستاذة المشرفة "سامية بقاح" والتقدير أثناء إنجاز هذا البحث. كر لكل من كانت لديه يدٌ في مساعدتنا بالشّ مسار هذا البحث وتحقيق أهدافه. كما نتقدّم مسبقا إلى أعضاء اللجنة المناقشة على تجشّمهم عناء قراءة هذا البحث، وعلى الملاحظات وكذا نتقدّم بعظيم الشّكر القيّمة التي سيقدّمونّا حوله. - التعليمية: : دخلم قراءة في المفاهيم المفاهيمالتعليمية: قراءة في مدخل: 2 التعليمية: قراءة في المفاهيم مدخل: يخعدّ مفهوم التعليمية أو الديداكتيك من أبرز المفاهيم الحديثة التي حظيت باهتمام متزايد في البحوث التربوية، م والمحتوى. كما أن فهم مفاهيم التعليم والتعلّم، وتحديد م والمتعلّ التفاعل بي المعلّ لما له من دور محوري في تحديد أسس .من نحية التنظير أو التطبيق عناصر العملية التعليمية، أصبح ضرورة لكل مهتم بمجال التربية والتعليم، سواء ثّل هذا المدخل المفاهيمي محاولة لتسليط الضوء على أبرز المفاهيم التأسيسية المرتبطة بالتعليمية، من لذلك، يمخ خلال توضيح معناها اللغوي والاصطلاحي، وعلاقتها بالتعليم والتعلّم والتدريس وطرائق التدريس، مع بيان أهمية .كل عنصر من عناصر العملية التعليمية المفاهيمالتعليمية: قراءة في مدخل: 3 م: عل تالتعليم والمفهوم -1 الفرد المعرفة والمهارات اللازمة ب كس يخ ي الفكر و مّ نهارها، فهو يخ دنّضة الأمم وتقدمها واز يخعدّ التعليم أساس . أفضل مستقبللمواجهة التحديات والمساهمة في التعليم: -أ من خلال وسائل متعددة آخرل يلى جإيل ن جنقل المعارف والمهارات والقيم م هو عملية منظمة تهدف إلى أمام المتعلمي والعقباتل الصعوبات ليتذ م لواجهها المعلّ هية التي يخ التوجي التدريبية والإرشاداتجراءات الإف بأنه"ويخعرّ .1"وسهولة بيسرلاكتساب المعرفة تجاوز الصعوبات التي تواجههم في مي م لتوجيه ودعم المتعلّ بعها المعلّ شير هذا التعريف إلى الطرق التي يتّ يخ و المتعلمي فهم تهدف إلى تسهيل تي رشادية الالإ توجيهات الو ،جراءات تشمل التدريب المستمر، وهذه الإ مهمأثناء تعلّ .مها بسهولةوتعلّ لاستفادة بشكل أفضل من المعلومات ا يساعدهم على امم ،المواد الدراسة لمفاهيم يتفاعل التعلم التي مرافق، وبأشكال تنظيم وتقنياتهعلم يهتم بدراسة طرائق التعليم " بأنه ف أيضا عرّ كما يخ فتاح المنظمة هو الم التعليميةوهذه المواقف الطلبةبي أي أن التفاعل .2" المنشودةأجل تحقيق الأهداف الطلبة معها . لنتائج المرغوبةا لا نستطيع الوصول إلى أهداف التعليم، لأنه دون تفاعل، لتحقيق التعل م: -ب مستعينا وقدرته رغبته حسب لاكتساب المعرفة م علّ تك المرّ الاندفاع الذاتي الذي يحخ يمكن تعريف التعلّم بأنهّ " .3" متعديل سلوك أو أداء المتعلّ أوته، مما يخسهم في تغيير بالإمكانيات المتوافرة في بيئ بنفسه لتطوير مهاراته، ومعارفه، وفقا لقدراته يسعى يجعل الشخص ي الذ يم هو الدافع الداخل التعلّ نّ أ أي الشخصية. جميع التغييرات الثابتة نسبيا في الأنماط العملية الحيوية الديناميكية التي تتجلى في وفي تعريف آخر، يخقصد به: " . 4" البيئة المادية والاجتماعيةلتفاعلهم مع راد نتيجةلدى الأفالسلوكية والعمليات المعرفية التي تحدث .09، ص2008، الأردن، ئرة المكتبة الوطنيةدا، 1 أبو شريخ: استراتيجيات التدريس، طيرشاه 1 .08، ص2020، كلية التربية مركز التعليم عن بعد، محافظة المهرة، 1هلال محمد علي السوفياني: طرائق التدريس العامة، ط 2 .09ص أبو شريخ: استراتيجيات التدريس،يرشاه 3 .11، ص2014، دار الوفاء لدنيا الطباعة، مصر، 1عفاف عثمان، عثمان مصطفى: استراتيجيات التدريس الفعال، ط 4 المفاهيمالتعليمية: قراءة في مدخل: 4 التجربة والممارسة، أو الدراسة، أو عمليه اكتساب المعارف والمهارات المختلفة من خلال هوم أن التعلّ بمعنى التدريس. ، إذ لا معنى لتعليم لا يؤدي إلى ا تكاملي ا التعليم والتعلم ترتبطان ارتباط أن عمليتيّ ،يظهر من خلال ما سبق سّد التعلّم هة لتنظيم المعرفة وتيسيرها، بينما م دون بيئة تعليمية محفّزة. فالتعليم يخعدّ أداة موجّ م فعلي، ولا تعل تعل يجخ جوهر العملية التربوية وعماد ا اب والتطوّر. ومن ثم، يشكّلان معم في سعيه للاكتسالاستجابة الفاعلة من المتعلّ .نجاحها :عناصر العملية التعليمية -2 ة المرجوّ لتحقيق الأهداف ق اسنة أطراف بشكل متعاون فيها عدّ تالعملية التعليمية منظومة متكاملة ت تخعدّ وترتكز هذه العملية أساسا .على نتائجها قد يؤثر سلبا مكونت هذه المنظومة حدأ يصيبوأي خلل ،من التعليم لعناصر وتفاعلها الإيجابي أساس جام هذه اسانويخعدّ ،المحتوى التعليمي ،مالمتعلّ ،معلّ على ثلاثة عناصر أساسية: الم دة كالتالي: التعليمية. نجاح العملية وسنفصّل في كلٍ من هذه العناصر على ح المعل م: -أ ستخدم مصطلح أكاديمي تربوي يخ هو ،التسمية نحيةمن ف ، في العملية التعليمية أساسيا ا م عنصر علّ الم يخعدّ وأيضا تخستخدم كلمة ،عدادية والثانويةفي مراحل الدراسة الابتدائية والإ المتعلّمي بعملية تعليم للدلالة على من يقوم صاحب وظيفة تعليمية تدريسية يقوم بها كلتا الكلمتي تدلان على ومن الناحية الأكاديمية . درّس عوضا عن المعلّممخ علّم ،ومن الناحية التربوية في تخصص ما. مؤهل علمي خ الم خ .1في القول والعمل للمتعلّميس الذي يكون قدوة درّ هو الم ، وغرس شخصية المتعلّمفي تشكيل يخسهمللمعرفة فحسب، فهو لا قن لا يجب على المعلم أن يكون مربيا وكات الإيجابية فيه، ما يجعل دوره محوريا في بناء الفرد والمجتمع. لوالس على حدّ سواء، القيم الإنسانية والتربوية المتُعل م: -ب بناء في يك فاعل ، بل شر للمعلومات ي التعليمية، فهو ليس مجرد متلق في العملية يخعدّ المتعلّم محورا أساسيا جوهريٌ وهذا اشتراطٌ ،اتيةذ ث إلا بوجوده وانتباهه وإدراكاته، ومشاركته ال لا تحد "المعرفة وتنميتها، والعملية التعليمية التي تعتمد م دائرة التعلّ لى وجوده في إ التعليم التي تعتمد على المعلم من وجوده في دائرة يا على المتعلم أن ينتقل كل .2" مم وليس مسؤولية المعلّ م مسؤولية المتعلّ وهذا التعلّ على ذاته، .117، ص2014، دار مجدلاوي، عمان، الأردن، 1ينظر: مصطفى حليمة: جودة العملية التعليمية، آفاق جديدة للتعليم المعاصر، ط 1 ، -ابتدائية خليف محمد أنموذجا –مصمودي حسناء، مغزي شاعة فاتن: دور الوسائل التعليمية في تنمية المهارات لدى تلاميذ المرحلة الابتدائية 2 .12، ص2019مذكرة ماستر، جامعة بسكرة، المفاهيمالتعليمية: قراءة في مدخل: 5 عن تعلّمه. بل يصبح مسؤولا ، مهم أن يعلّ ينتظر من المعلّ م لا يكون فقط متلقيا أن المتعلّ أي المحتوى التعليمي: -ج من لى المتعلمي إراد إيصاله كل ما يخ " فهو ،المحتوى التعليمي أحد الركائز الأساسية في العملية التعليمية يخعدّ أي أن . 1اتجاهات وميول" كتسابه لهم من قيم و ا رجى وقواني ونظريات، وما يخ عد وقوا ،معلومات ومفاهيم ومهارات قيق في تح سهمالقيم والمواقف التي تخ أيضا والمفاهيم التي تقدّم للمتعلم، بل يشمل المحتوى لا يقتصر على المعلومات ة.الأهداف التعليمية والتربوي اف المنهج اختيار المادة التعليمية وتنظيمها وتحديد أولوياتها بما يتماشى مع أهد ، يجب وعلى هذا الأساس .خصائصهمواحتياجات المتعلمي و فيما بينها، ونجاح العملية التعليمية يتوقف مترابطةأن عناصر العملية التعليمية ، ستنتج من خلال كل ما سبقن م. وعلى التعلّ فسهم في تحقيق أهدامحددة تخ وظيفة كل عنصر منها يؤدي وانسجامها، بحيث على مدى تكاملها .م تعليمي وتربويتقدّ بنى عليه كللأنّا الأساس الذي يخ ،الاعتناء بهذه العناصرب يج ،هذا الأساس التدريس: -3 مفهوم التدريس: -3-1 رد فهو ليس مج ،نقل بها المعارف والقيم والخبرات من جيل إلى آخر هم الوسائل التي تخ وأالتدريس من أقدم يخعدّ .العقلية والوجدانية والسلوكية هم وتنمية قدراتلى بناء شخصية المتعلّ إ تهدفلمعلومة، بل هو عملية تفاعلية لنقل وسنتطرق إلى مفهومه لغة واصطلاحا . لغة: -أ اء. وعفَ ضاء وخف فَ خَ على ل يدلّ صأ ،سيلدال والراء وال، أنّ "لمن الناحية اللغوية سالتدري جاء في تعريف سَ رَ دَ قالخ . يخ يّ ف الخَ رس: الطريق فالدّ َ على ولٌ مخ مح فهذا ،هات سَّ إذا دَ ،هال بخ ن طة وغيرها في سخ ن ودرست الح ا.ل: عفَ ز ن الم سَ ار ذلك أن الدَّ و ،هوغير القرآنَ تخ س رَّ ومن الباب دَ .شى فيهيمخ درس و ، كالطريق الذي يخ ت تحت الأقداملَ ع أنّا جخ .2"هخ عخ يتتب ّ يق ر للطَّ ك ال كالسَّ ،أَ رَ ما كان ق َ عخ يتتبَّ ينظر: كوثر حسي كوجك وآخرون: تنويع التدريس في الفصل دليل المعلم لتحسي طرق التعليم والتعلم في مدارس الوطن العربي، د.ط، مكتب 1 . 96، ص2008اليونسكو الإقليمي للتربية في الدول العربية، بيروت، لبنان، .268، ص1999ابن فارس: معجم مقاييس اللغة، د.ط، دار الجيل، مصر، 2 المفاهيمالتعليمية: قراءة في مدخل: 6 الفعل )فكلمة تدريس "تخشتق فيقال درَّ سَ رَّ دَ من الكتاب ونحوه، أي( الكتاب قام بتدريسه، س وتدارس . 1" ونحوه: درسه وتعهده بالقراءة والحفظ لئلا ينساه ن. ة وتثبيتها في الذهفة في عرض المعر لو اعلى التكرار والمد بمعنى أن التدريس في أصله اللغوي يدلّ : اصطلاحا -ب م علّ تلى المإم المهارات والقيم من المعلّ م ونقل المعرفة و عملية تفاعلية منظمة تهدف إلى تسهيل التعلّ التدريس .للوصول إلى أهداف تربوية محددة طلابهم في موقف تعليمي لمساعدة التي يقوم بها المعلّ النشاطات مجموعة "وهو بعة تّ مخ وأساليببطرق واستخدامها ،الوسائلو الإمكانياتتوفير م منبد للمعلّ لا ، ولكي تنجح عملية التدريس . 2" الأهداف للوصول إلى ، وتوفير وسائل دائمة تخطيطا تتطلب ، بل هو عملية شاملة على تقديم المحتوىفقط صر فالتدريس لا يقتإذا ، . مي وتحفيزهم على الفهم والمشاركةمع المتعلّ للتواصلواختيار الطريقة الأنسب بكل وسيلة، ويشاركهم في انتباه طلبته ه ويوجّ ، مديرها في الصف المعلّ يخ منتظمةسلسلة فعاليات " كما يخعدّ أساسيا في م وجعله محورا أي أنه عملية تفاعلية تهدف إلى تنشيط دور المتعلّ .3م"لى التعلإ هذه الفعاليات لتؤدي بهم . ها بشكل تدريجي ومدروس ئالمعارف وبنا اكتساب مفهوم طريقة التدريس: -3-2 م في تنويع الأساليب التعليمية هاس، إذ تخ سالتدري طرائقالوسائل التعليمية من الدعائم الأمامية في تفعيل عدّ تخ .وسنتطرق في هذا العنصر إلى مفهوم طريقة التدريس .مي إيصال المعرفة للمتعلّ سّريوتخ لغة: -أ الوسيط: " الطَّر يق، ورد في المعجم العزيز الطَّريقَة، تنزيل هَب. وفي َذ يرةَ، والم هَ "في قصة فرعون: والسّ بَا وَيَذ ماديا يخسلك نفهم أن الطريقة لا تعني فقط طريقا وفي هذا السياق، . 4" [63". ]سورة طه، الآية ب طَر يقَت كخمخ ال مخث لَى جاء استعمالها في مجال هناومن ،وفي سلوكه ،، وفي تربيتهتفكيرهنسان في بعه الإالنهج الذي يتّ بل تشمل أيضا لإيصال المعرفة إلى المتعلّ م. فهي تعني الأسلوب أو النهج الذي يتّبعه المعلّم ،التدريس .05، ص2021بديع عبد العزيز القشاعلة: أسباب واستراتيجيات التعلم، د.ط، مركز السيكولوجي للنشر الإلكتروني، فلسطي، 1 . 24، ص2014، دار المناهج، عمان، 1حامل، وآخرون: أساسيات التدريس، ط الرحمان خليل إبراهيم بشير، عبد 2 .27، ص2004، دار الشروق، الأردن، 1سعاد عبد الكريم عباس الوالي: طرائق تدريس الأدب والبلاغة والتعبير والتنظير والتطبيق، ط 3 .556، ص2008، مكتبة الشروق الدولية، القاهرة، 4مجمع اللغة العربية: المعجم الوسيط، ط 4 المفاهيمالتعليمية: قراءة في مدخل: 7 اصطلاحا : -ب من أجل ،للمتعلميم في تنظيم وتقديم المحتوى التعليمي لمعلّ ا يعتمده ذيالأسلوب ال هي طريقة التدريس ا" وجاء في تعريفها بأنّا .تحقيق أهداف معينة في تحقيق هدف أو تخسهم، والتي جراءات المخططةلإمجموعة من القيم والاتجاهات المرغوبة لديه، في وتنمية م،، من خلال نقل للمعارف والخبرات الدراسية إلى المتعلّ أهداف محددة .1" متنوعة ليبفترة زمنية معينة، باستخدام أسا الجوانب كذلك تشمل ، بل على إيصال المعلومات التدريس لا تقتصر فقط ضح من هذا التعريف أن طريقة ويتّ تعليمية. خطوة لكل المسبق التخطيط على مالمعلٍّ يحرص حيث ،مللمتعلّ يةسوالنف التربوية مجموعة من القواعد والآراء التي استفادها رجال التربية وصفها " لى طريقة التدريس بإشار ومن منظور آخر، يخ وهو 2" ليهاإم إلى الغاية التي يسعى للوصول يصل بالمعلّ سبيلمن تجاربهم وأعمالهم الفكرية وأجمعوا على أنّا أفضل ي ونتائج ب، بل تتكون عبر تراكم خبرات المر الا ارتج تخبنى فهي لا ،وليدة تجارب متراكمة سما يبرز أن طريقة التدري القواعد لي النظري والتطبيقي، فهذه نجاحها في ، بل هي خلاصة ممارسات تبيَّ مجرد إرشادات عابرة ست بحثهم . متنوعة صفيّة مواقف التدريس:ق ائأنواع طر -3-3 وهي كالتالي: ة.ف الصفيّ والمواق ،ميواختلاف طبيعة المتعلّ ، تنوع الأهداف التعليميةبتتنوع طرق التدريس عتبر هذه الطريقة من وتخ م إلى المتعلّمي، " للمعلومات من المعلّ هي بمثابة نقل مباشر طريقة الإلقاء )المحاضرة(: -أ وتقديم ،الجوانب افةمي في كلقاء المعلومات والمعارف على المتعلّ ، فالمعلم يقوم بإسالتدريتخدمة في سرق المأقدم الط م على المتعلّ تخسهّلهذه الطريقة ،بمعنى آخر 3" والمعلومات التي يصعب عليهم الحصول عليها بطريقة أخرى قالحقائ . واضحيصاله بشكل مباشر و إو ، ط ما هو صعبسيأداة لتب عدّ ، وتخ اب معارف ربما تكون خارج متناوله عيفهم واست ، ويتم جميع المواد لدراسةوتصلح ،طريقة من طرق التدريس" ي وه ،يحوار تفاعلهي أسلوب طريقة المناقشة: -ب ثم يعقب المعلم على ذلك بما هو صائب ، ميالمتعلّ أجل تبادل الآراء المختلفة لدى أو الموضوع من طرح القضيةفيها . 4"الإعداد للمناقشة، السير في المناقشة، وتقويم المناقشة :وتقوم هذه الطريقة على خطوات ثلاثة هي ، أو غير صائب بالتحضير، تخفعّل حوارا مفتوحا ، ثم تخقوّ م الآراء لضبط المفاهيم وترسيخ الفهم. تبدأ ، فهذه الطريقةختصاربا . 12ص هلال محمد علي السوفياني: طرائق التدريس العامة، 1 ، عالم الكتب 1ديث، طرائق، أساليب، استراتيجيات، طدات: مفاهيم التدريس في العصر الحمحمد محمود ساري حمادنة، خالد حسي محمد عبي 2 .50، ص2012الحديث، الأردن، . 54ينظر: المرجع نفسه، ص 3 . 55لمرجع نفسه، صا 4 المفاهيمالتعليمية: قراءة في مدخل: 8 بإلقاء سالمدر فيهاطريقة التي يقوم ال "وهيس، وأقدم طرق التدري أبسطعتبر من تخ طريقة الأسئلة والأجوبة: -ج بمعنى أن هذه الطريقة تعتمد على التفاعل المباشر بي المعلم .1" لى فهم الدرسإئلة على الطلاب، حتى يصل سالأ والطلاب، لتثبيت المعلومات وتنشيط الذهن. قف التلاميذ على إيجاد الحلول )للمو من الطرق التي تخساعد"تخعدّ طريقة حل المشكلات طريقة حل المشكلات: -د شك ل( بأنفسهم انطلاقا من مبدأ هذه الطريقة خ اؤل تسعلى البحث والتنقيب والالتي تهدف إلى تشجيع التلاميذ الم الأساسي من الطريقة حل ضوم به العلماء، وعليه يصبح الغر الذي ينفذ قيمة النشاط العلمي الذي يق ،والتجريب نفسهم كتشاف الحلول بألا المستقل التفكير النقدي والبحث على ذ فهي تركز على تحفيز التلامي ، إذا .2"المشكلات . ر مهاراتهم العلمية والعمليةعزّ وهذا يخ ،إجابات جاهزة بدلا من تقديم معقّدة د يقتصر على مجرد نقل المعرفة، بل أصبح عملية تفاعليةالتدريس لم يعخ انطلاق ا مما سبق، يتّضح أن المعلم تخطيط المتعلّمي، وتوظيف، ومر ا واعي ا تتطلّب من متنوّ ا اعاة لحاجات تناسب اختلاف لطرائق وأساليب عة لكل طريقة أهدافها إذ إنّ ؛في نجاح العملية التعليمية ا حاسم السياقات الصفية. فاختيار الطريقة المناسبة يخعدّ عنصرا سهم في تنمية القدرات الفكرية، وتحفيز المتعلّمي على التفاعل، والمشاركة، وحل المشكلات وشروطها التربوية، التي تخ .م الذاتي والناقد لديهممما يخعزّز بناء التعل الفرق بين التدريس والتعليم: -4 شكل مترادفبستخدمان ما يخ وغالبا ،ة التربويةمليساسية في العمن التدريس والتعليم من المفاهيم الأ يخعدّ كل : 3. والجدول التالي يخوضّح الفرق بينهماجوهريا إلا أن بينهما فرقا التعليم التدريس شامل في التربية. - عمل مُطط مقصود. - يتناول المهارات. يتناول المعارف والقيم، ولا - أشمل من التدريس في الاستعمال التربوي. - يحدث بقصد أو دون قصد. - يتناول المعارف والمهارات والقيم. - يركّز على نتيجة الفعل التربوي، أي ما يحصل عليه - المتعلّم من فهم ومهارات. : الفرق بين التدريس والتعليم 01جدول رقم . 32ص هلال محمد علي السوفياني: طرائق التدريس العامة، 1 . 33المرجع نفسه، ص 2 . 30ص أساليب، استراتيجيات،ديث، طرائق، دات: مفاهيم التدريس في العصر الحمحمد محمود ساري حمادنة، خالد حسي محمد عبي 3 المفاهيمالتعليمية: قراءة في مدخل: 9 يظهر من المقارنة أنّ التعليم عملية مستمرة دريس، و أن التعليم أوسع وأشمل من الت من خلال الجدول، نخلاحظ أما للمتعلّم. والقيمي المعرفي والمهاري النمو قد تحدث بشكل مقصود أو غير مقصود، وتشمل مُتلف جوانب على نقل المعارف وغرس القيم. داخل بيئة تعليمية منظمة، يركّز أساسا ومُططا موجّها التدريس، فيبقى نشاطا ، وهو ما يؤكّد شمولية التعليم كمفهوم، ن كل تدريس هو تعليم، لكن ليس كل تعليم يخعدّ تدريسا كن القول إّ وبذلك، يمخ .وخصوصية التدريس كوسيلة لتحقيق بعض أهدافه : ةمفهوم التعليمي -5 هم في تنمية القدرات العقلية والمهارات العملية تخسهي عملية ، فأساس بناء الفرد والمجتمع تخعدّ العملية التعليمية المشاركة الفاعلة بداع و كير والإفء الفرد المتكامل القادر على التهي عملية تفاعلية تهدف إلى بناف لي،وبالتا ، ميللمتعلّ . وسنحاول في هذا العنصر الإحاطة بمفهوم هذا المصطلح. في تطوير مجتمعه لغة: التعليمية -أ ع ه ع لما بالكسر: عرفه، وعَل مَ هو في نفسه. ورجلٌ ،همَ ل عَ " أنبادي آلفيروز ل قاموس المحيطال ورد في كسَم .1عالمٌ وعليمٌ وعلماءخ وعخلّامٌ، كجخهّالٌ، وعَلَّمَهخ الع لمَ تعليما وعلاما ، كك ذَّابٍ، وأع لَمَهخ إياهخ فَ تَ عَلَّمهخ" ، نقيض علم علما يَ مَ ل : عَ فمادة التعليمية من التعليم وعلم، حيث الصيغة من المصادر الصناعية وهي من ، ]سورة يوسف ".يمل عَ يظٌ ف حَ نيّ "إ :ليم، فإن أنكروا العليم فإن الله يحكي عن يوسف م وعَ لّا عو ة،مل علّا ج، ور لَ ه جَ . [55الآية قخ لاَّ الخَ وَ وهخ "، قال الله عز وجل مخ لاَّ الله عز وجل العليم والعالم والعَ " من صفات وجاء في لسان العرب "علم ، وبما يكون ولم لعالم بما كان وما يكون قبل كونهفهو الله ا ،"وب يخ الغخ مخ لاَّ عَ ": ، وقال"ة ادَ هَ والشَّ ب ي الغَ الم خ ، عَ العَل يمخ في الأرض ولا في ، ولا يخفى عليه خافيةٌ بما كان وما يكون عالما ، ولا يزال ن بعد قبل أن يكون، لم يزل عالما يكخ .2"ماءسال صل اليوننيالأ ذو didactique لمصطلح اللاتينيل لمة تعليم، وهو ترجمة كاعي لصنمصدر والتعليمية " dadacticos 3" ، كما ورد في معجم الأكاديمية الفرنسية"فن التعليم" متعلّ نفل نيعي الذي. .1136، ص2008، د.ط، دار الحديث، القاهرة، 1الفيروز آبادي: القاموس المحيط، مج 1 . 3082ابن منظور: لسان العرب، د.ط، دار المعارف، القاهرة، د.ت، ص 2 ، 2020، مكتبة الرشاد، الجزائر، 1، ط-قضايا وأبحاث–حبيب بوزوادة، يوسف ولد النبية: تعليمية اللغة العربية في ضوء اللسانيات التطبيقية 3 .67ص المفاهيمالتعليمية: قراءة في مدخل: 10 ملية ع إلى ير شتخ وهي ، يقللغة ترتبط بمفهوم التعليم والتلمن خلال التعريفات السابقة أن التعليمية في انستنتج . اكتساب مهارة أو معلومةنقل المعرفة أو التوجيه و : اصطلاحا التعليمية -ب . معي داخل القسم نشاط تنفيذ م، تهدف إلى تسهيل م والمتعلّ أداة تواصل بي المعلّ فهم التعليمية على أنّاتخ في ةتربوية المتمثلنة الوّ كقدرات الم "المنهج اللغة العربية وآدابها على أنّا كما ورد في ف التعليمية عرّ تخ ، وفي الاصطلاح .1" مه في طرائق التدريس، وتحكّ سهادرّ ، وسيطرته على المادة التي يخ معلّ معرفة من يخ كيف أي، س المادة بطريقة منظمة وفعالة، درّ م في معرفة كيف يخ هو علم يساعد المعلّ وهذا يعني أن التعليمية .ح الدرسشرَ يخ بأي طريقة و، ذ لتلاميل م الدرس قدَّ يخ ، ومن حيث أهدافه المعرفيةالعلم الذي يدرس التعليم من حيث نظرياته وخلفياته الفلسفية، وأسسه "كما أنّا . 2"استبصار عوامل تطويره وتحسينه اه المستقبلية التي يتم من خلالهومحتوياته ومنهجيات ي لك ،والأنشطة والرسائل، دروس، ال تنظيم في المعلم ساعديخ ممنظّ برنمج يمكن القول أن التعليمية هي إذن، .الهدف التعليمي إلى يصل التلميذ التفاتةالتف حيث "إذ التعليمية تنا الظروف التي ظهر فيها مصطلح الفكر Didactiqueسريعة إلى في المعاصر والتعليمي يعود نجد ،اللساني القديم MF. Makeg لىإ ذلك المصطلح جديد من بعث الذي Didatique 3"للحديث عن المنوال التعليمي. عتبر الباحثاللساني )اللغوي( والتعليمي المعاصر، ويخ مصطلح التعليمية أو الديداكتيك ظهر في الفكر ومنه، ف MF Makeg الذين أعادمن الأ لكن بصيغة جديدة ،( القديم )الديداكتيك إحياء هذا المصطلح او شخاص . ركز على العملية التعليمية، أي بأسلوب حديث يخ تماشى مع المفهوم الحديث للتعليمت أنّ التعليمية تتجاوز كونّا مجرد أدوات تنفيذية في القسم، لتخصبح منظومة السابقة يتّضح من مُتلف التعاريف التعليم بتخطيط يخعنى المحتوى والطرائق والأهداف. فهي علم الواعي مع التفاعل المعلّم نحو تخوجّه فكرية ومعرفية ا . لتي تضمن تعلّما فعّالا ومثمر وتنظيمه وتطويره، من خلال استحضار الأبعاد المعرفية والبيداغوجية ا .67، ص-قضايا وأبحاث–حبيب بوزوادة، يوسف ولد النبية: تعليمية اللغة العربية في ضوء اللسانيات التطبيقية 1 . 15، ص2023، دار الخليج للنشر والتوزيع، الأردن، 1بشير إبرير: تعليمية الأدب في ضوء تضافر التخصصات، ط 2 .131-130، ص2009، ديوان المطبوعات الجامعية، الجزائر، 2أحمد حساني: دراسات في اللسانيات التطبيقية: حقل تعليمية اللغات، ط 3 المفاهيمالتعليمية: قراءة في مدخل: 11 على الوعي بأساليب التعلّم وطرقهأن التعليمية ليست مجرد نقل للمعرفة، بل هي فنّ يقوم ،يتبيّ مما سبقو يحخ الذي اللغوي، البعد بي الاصطيجمع والبعد "عل م"، الجذر إلى التنظييل مفاهيم يستحضر الذي ملاحي، .والتخطيط، والتفاعل داخل العملية التعليمية ينطلق هذا المدخل ، و سية المرتبطة بالعملية التعليميةتناول المدخل المفاهيمي مجموعة من المصطلحات الأسا النظري من التأكيد على أهمية العملية التعليمية بوصفها أساسا في بناء الفرد وتنمية المجتمع، حيث ترتكز على مجموعة شير إلى علم يخعنى بكيفية التدريس خُ التعليمية، والتعليم، والتعلّم، والتدريس. ف "التعليمية" تمن المفاهيم المركزية مثل وتنظيمه لتحقيق نتائج فعالة. أما "التعليم"، فهو عملية منظمة لنقل المعرفة والقيم، في حي أن "التعلّم" يخعد دافعا لّم، ذاتيا داخليا يدفع المتعلّم لاكتساب المعرفة وتطوير ذاته. وتقوم العملية التعليمية على ثلاثة عناصر متكاملة: المع م. المتعلّم، والمحتوى التعليمي، إذ يتفاعل كل منها في إطار منظومي لتحقيق أهداف التعلّ ، بل فقط وفي السياق نفسه، يخعدّ التدريس أداة محورية في نقل المعارف، ليس باعتباره مجرّد تقديم معلومات كعملية تفاعلية تهدف إلى بناء شخصية المتعلّم وتنمية قدراته. أما طريقة التدريس، فهي النهج الذي يتبعه المعلم في إيصال المعرفة بأسلوب مُطط وهادف، مع مراعاة الجوانب النفسية والتربوية للمتعلمي، مستندا إلى تراكم الخبرات والتجارب التربوية. أنّ ومن خلال معالجتنا ل التدريس والتعليم، توصلنا إلى التدريس، فهو يشمل لفرق بي التعليم أوسع من م، أما التدريس فهو عملية مقصودة ز على نتائج التعل ركّ اكتساب المعارف والمهارات والقيم بقصد أو دون قصد، ويخ .من التعليم ا ، ويخعدّ جزءا لمعارف والقيم دون المهارات غالبز على نقل اركّ ومُططة تخ ب تكامل الجهود والوعي ل هذا المدخل أرضية نظرية لفهم التعليم كعملية ديناميكية معقّدة تتطلّ شكّ بذلك، يخ .بأسسها النظرية والتطبيقية :الأولالفصل ودورهاالوسائل التعليمية في تعزيز العملية التعليمية في تعزيز العملية التعليمية ودورها الوسائل التعليمية : الأولالفصل 13 في تعزيز العملية التعليمية ودورهاالوسائل التعليمية :الفصل الأول تطوّ لها دور كبير في وقد كان التدريس، ميدان الفعّالة في الأساليب التعليمية من الوسائل العملية تخعدّ ر عة مثل الرسم والنقش والنحتالتعليمية عبر العصور المختلفة. فمنذ العصور القديمة، لجأ الإنسان إلى وسائل متنوّ ر الزمن، شهدت الحضارات العديد من الأساليب التي ساعدت في تحسي لتمثيل الأفكار ونقل المعارف. ومع تطوّ صلى الله عليه وسلم هو التعليم وتوسيع نطاقه. وعندما جاء الإسلام مع فجر جديد، كان أول ما أخوحي للنبي محمد برز قيمة المعرفة والوسائل هذه الدعوة القرآنية تخ "، مما يعكس أهمية العلم والتعليم في هذا الدين العظيم. إنّ كلمة "اقرأ .عي على اكتسابهاالتي تخ أنواعها و مفهومها حيث سنتعرف على ؛وسائل التعليمية بالشرح والتحليلفي هذا الفصل، سنتناول عنصر ال من خلال أهميتها ودورها. ، وكيفية تأثيرها في عملية التعلم والتدريس بشكل عام المختلفة في تعزيز العملية التعليمية ودورها الوسائل التعليمية : الأولالفصل 14 مفهوم الوسائل التعليمية وأنواعهاالمبحث الأول: مفهوم الوسيلة: -1 لغة: -أ : لةي. والوسةجَ رَ والوسيلة: الدَّ ،ة عند الملكلَ ز المن ، وهي "تعريف الوسيلة لغةبدأ نب ،اق بشكل أدقيلفهم الس .1"به إليه بَ عملا تقرَّ ملَ عَ إذا ة يلَ لى الله وس إ لانٌ فخ لَ سَ ة. ووَ بَ ر القخ أما في السياق .الله تعالى إلىيسعى الشخص من خلاله للاقتراب العمل الذي والوسيلة في هذا السياق تعني داة أ تخعدّ . إذ 2" دةهداف تعليمية محدّ أ تسعى إلى ،فالوسيلة هي عنصر من عناصر النظام التعليمي الشامل ،التعليمي منظمة بطريقة المرجوّةبسيط المفاهيم المتعلمي، مما يساعد على تحقيق النتائج تو ،العملية التعليميةخدم في ستفعالة تخ وواضحة. فع مستوى التعليم ر م له المعلّ إليني ما يلجأ ع الوسيلة ت نفنجد أ ،معجم مصطلحات التربية والتعليم أما في . مللمتعلّ عمة تجعل المعلومات أوضح وأسهل وصولا داأدوات أنّاأي .3... إلخ" كالوسائل السمعية البصرية والنماذج غير المباشر لاتصال المباشر و لعن طريقها التعلم الفعال نتيجة المثيرات التي يتم "كذلك بأنّا وتخعرّف الوسيلة النواحي م خبرات متكاملة من م عن طريق استخدام أدوات وأجهزة بسيطة ومعقدة لإكساب المتعلّ م والمتعلّ من المعلّ .4"لى تعديل السلوكإ، مما يؤدي ة والوجدانيةية والإدراكية والحركيالمعرف ة. كما بر ، والقخ الدرجة ،، منها المنزلةة معانيأن مصطلح الوسيلة يشمل عدّ نجد ، من خلال التعريفات السابقة . لى تحسي العملية التعليميةإتعي به المعلم من أدوات، أجهزة، ووسائل تهدف سعلى كل ما ي طلق أيضا ي اصطلاحا : -ب فهم فعالية التعلّم وتعميق أساسيا لزيادة أمرا وسائل الداعمة توظيف ال أصبح ، وتطوّر أساليبه مع تقدّم التعليم ق من درجة عمّ وتخ ،سه وترفع من فاعليتهين من تدر حسّ م لتخ تلك الأداة التي يستخدمها المعلّ والوسيلة هي " الطلاب، وتشمل على كل المواد التعليمية، والأجهزة التعليمية، "وسيلة" طلح صطلق هذا المما يخ ، وغالبا ادة المتعلمي منهافاست .4838صابن منظور: لسان العرب، 1 .07، ص 2017، دار المحيط، الأردن، 1جلوب سمير خلف: الوسائل التعليمية، ط 2 .70، ص2007، دار كنوز المعرفة، عمان، الأردن، 1محمد حمدان: معجم مصطلحات التربية والتعليم، ط 3 . 1148، ص2009، عالم الكتب، القاهرة، 1مجدي عزيز إبراهيم: معجم مصطلحات ومفاهيم التعليم والتعلّم، ط 4 في تعزيز العملية التعليمية ودورها الوسائل التعليمية : الأولالفصل 15 عينة في التدريس هذه المواد جميع خ بينما تشمل الأجهزة والعينات والصور، وغيرها. كالأفلام والأشياء والنماذج المواد الم ستخدَمة في عرض هذه المواد" خ .1التعليمية جميع الأجهزة الم على توصيل المعلومات بطريقة مبسطة نستنتج من خلال كل ما سبق، أن الوسيلة هي كل أداة تخعي المعلّ م ومباشرة. مما يساعد المتعلّ م على التفاعل مع الدرس وفهمه بشكل أعمق، من خلال تجربة تعليمية واقعيةومفهومة، تسميات الوسائل التعليمية: -2 :2ل في لتطور التاريخي، وتتمثّ ل ا فقو ت ع حيث تنو ؛ احل تطورهامر سائل التعليمية عبر و اختلفت تسميات ال من الحواس التي عدّ وتخ ،ستخدم فيها حاسة البصر وتخ ،بصريا ض عر هي كل مادة تخ الوسائل التعليمية البصرية: -أ نسان يكتسب جزءا ن الإأ دراك. بمعنى عرفة، وذلك عن طريق المشاهدة والإنسان في اكتساب الم يعتمد عليها الإ .المفاهيم بشكل أوضح استيعاب ، من أجل ةالمشاهد حيث تساعده على ،من معرفته من خلال ما يراه بعينه كبيرا التي ، تعمل هذه الوسائل على توفير المعرفة عن طريق استخدام حاسة السمع الوسائل التعليمية السمعية: - ب واستيعابها من طرف المتعلّ م. عتبر وسيلة أساسية لنقل المعرفةتخ تقتصر السمع والبصر لنقل المعرفة، بحيث حاستيّ تجمع بي هي أدوات تعليمية الوسائل السمعية البصرية: -ج . كانة متميزة في العملية التربويةها محوهذا ما يمن ،والاستجابات على المثيرات هناك من يسمّيها تبعا لمجال استعمالها، وهي: لإضافة، با .3العملية التعليمية في أداء مهامه فيللمعلّ م هي الوسائل التي تكون عون المعينات التربوية: -أ في توضيح كل ما هو غامض في الدرس. ب هذه الوسائل دورا هاما تلع وسائل الإيضاح: " -ب وسائل نتيجة لتطوّر العملية التعليمية، واستحداث مجموعة هائلة من جاءت هذه التسمية وسائل التعليم: -ج .4التعليم والتعلّم، ونتيجة ظهور نظريات حديثة في مناهج وأساليب التدريس وعلم النفس التربوي" .82-81، ص2009، دار المسيرة، عمان، 1عفت مصطفى الطناوي: التدريس الفعال: تخطيطه، مهاراته، استراتيجياته، تقويمه، ط 1 دن، ينظر: محمد عيسى الطيطي، فراس محمد العزة، وآخرون: إنتاج وتصميم الوسائل التعليمية، د.ط، عالم الثقافة للنشر والتوزيع، عمان، الأر 2 .78-67، ص2020 .164، ص1997، طرابلس، 2ينظر: علم الدين الخطيب: أساسيات طرق التدريس، ط 3 .28، ص2014، دار العلم والإيمان، مصر، 1حسام الدين محمد مازن: وسائل وتكنولوجيا التعليم والتعلم، ط 4 في تعزيز العملية التعليمية ودورها الوسائل التعليمية : الأولالفصل 16 ات التدريس مثل الآلات عينالأول يشمل مخ تخعد الوسائل التكنولوجية التعليمية على نوعي: تكنولوجيا التعليم: " -د ل أحدهما كمّ يخ وثيقا ارتباطا ، وهذان النوعان يرتبطان وظيفيا كالمواد والبرامجم التعلّ بمعينات، والثاني يختص التعليمية .1" الآخر نّا وسائل لتحقيق الاتصال، وتبنّى أالوسائل التعليمية على لى إبدأ النظر في هذه المرحلة، وسائل الاتصال: " -ه وأطلقوا ، أو نظرية المعلومات ،نظريات الاتصال وأ، فريق نظريات الإعلام إلى كانوا ينتمون الذين هذه النظرة أولئك .2"ات مُتلفة مثل وسائل التفاهم أو الاتصاليسمتعلى الوسائل الاتصال ونقل هم في عمليةستخ مساعدة في التعليم، بل هي وسيلة ةالوسائل التعليمة ليست فقط أدا ،إذن تبنّى المعرفة فأطلقوا على هذه ون متخصصون فيحثالتوجه با هذا . وقد نظريات الإعلام والاتصال والمعلومات، التفاعل تسهيلا يعكس دورها الأساسي في مم، "سائل التفاهم" أو "وسائل الاتصالالوسائل أسماء مُتلفة مثل "و .في العملية التعليمية قيلتل والمبي المرس : الوسائل التعليمية ات تصنيف -3 ومنها ما يعتمد على ،عتمد على الحاسة السمعيةيما فمنها ،لتنوع تصنيفاتها ا قالوسائل التعليمية وف تتنوع فإن الغاية ، وعلى الرغم من هذا التنوع والاختلاف . تصنيف واحد على المتخصصون لا يتفق الحاسة البصرية، حيث ة ضرورية ومساعدة على عتبر الوسائل التعليمي العملية التعليمية في مُتلف مراحلها. وتخ ير وتسي الأساسية هي تحسي الدروس المتعلّ مي، ا صخصو ، سير عدد ازدياد ومع الابتدائية. المرحلة متنوع في تصنيفات للوسائل يلزم وضع ة قام بها عدّة باحثون، وهي كالتالي: التعليمية. ولهذا، فسنعدد التصنيفات المختلفة التي التصنيف على أساس الحواس: -3-1 صخنّفت الوسائل التعليمية وفقا لهذا التصنيف على أساس الحاسة أو الحواس التي تخاطبها وتخركّز عليها، وذلك : كما يلي صوتية تصل إلى المخ عن طريق الأذن. وتحمل رموز تعتمد هذه الوسائل على حاسة السمع، سمعية: وسائل -أ تسجيلات صوتية، برامج إذاعة. ومن أمثلتها: .201، ص2003، دار صفاء، عمان، 2ربحي مصطفى عليان، محمد عبد الديس: وسائل الاتصال وتكنولوجيا التعليم، ط 1 . 09ص ،2023، دار المنظومة، القاهرةشيماء عبد العزيز أبو زيد: الوسائل التعليمية في رياض الأطفال بي التصميم والإنتاج والاستخدام، د.ط، 2 في تعزيز العملية التعليمية ودورها الوسائل التعليمية : الأولالفصل 17 حيث تخقدّم المعلومات على شكل التي تعتمد على حاسة النظر، التعليمية تخعدّ من الأدوات بصرية: وسائل - ب اللوحات بأنواعهارموز وصور تخشاهَد بالعي، فيقوم الدماغ بتحليلها وتفسيرها لفهم المحتوى. وتشمل هذه الوسائل: .شرائحالالشفافيات، و و اطب حاسة السمع والبصر، بصرية: -وسائل سمعية -د والبصرية صوتية أي تحمل نوعي من الرموز ال وهي التي تخخ .1فافة المصحوبة بالصوت وبرامج التلفزيون، والشرائح الش ،: برامج الحاسب الآليفي آنٍ واحد. مثل التصنيف على أساس طريقة عرضها -3-2 عرضها باستخدام ويتملتوضيح المعلومات بصريا ، سائل و هذه التخستخدَم تعُرض ضوئيا على الشاشة: مواد -أ أجهزة عرض خاصة. ومن أبرز أمثلتها: الشرائح، والشفافيات، والأفلام. .2واللوحات ،والمجسمات ،والملصقات ،تتمثّل في الرسوم مباشرة على المتعل ِّمين: تعُرض مواد -ب التصنيف على أساس الخبرات التي تُُي ؤها: -3-3 : 3مُروط، يخطلق عليه اسم "مُروط الخبرة". ويمكن توضيحه في الشكل الآتي وتخرتَّب حسب هذا التصنيف في .16-15، ص2005جمال جمعة عبد الرحيم: تصميم وإنتاج الوسائل التعليمية، د.ط، دار يافا العلمية، عمان، الأردن، : ينظر 1 .86-85، ص2015، دار الثقافة للنشر والتوزيع، عمان، 1ينظر: غسان يوسف قطيط: تقنيات التعلم والتعليم، ط 2 .86-85ص عفت مصطفى الطناوي: التدريس الفعال: تخطيطه، مهاراته، استراتيجياته، تقويمه، 3 في تعزيز العملية التعليمية ودورها الوسائل التعليمية : الأولالفصل 18 مخروط الخبرة: 01الشكل رقم (، تتطلب مشاركة المتعلّم بشكل 3-1أن المجموعة الأولى من الوسائل )ا أن نلاحظ من هذا المخروط كننيمخ ( فهي لا تتطلب إلا المشاهدة والملاحظة من جانب المتعلّم. 8- 4)أساسي في النشاط والعمل. أما المجموعة الثانية الرموز البصرية واللفظية. (، فتتطلب استخدام 10-9وفيما يخص المجموعة الثالثة ) ثّل أعلى مستويات التجويتّضح من ريد بالنسبة لبقية أقسام المخروط هذه الملاحظات، أن الرموز اللفظية تُخ المخروط، قاعدة اتجهنا نحو أنه كلّما يعني العملية، م لّ المتعزادت مشاركة وهذا يخ مموخبرته اا تعزيز لفهمسهم في الي تحتاج إلى قدر أعلى من وبالتتفاعلا ، أقلو ا ثر تجريد كأ أصبحت الوسائل ، القمةاتجهنا نحو وكلما . التذكيرو .ة العقلية والرمزيةبالتجر مواد جاهزة، ومواد وهنا تنقسم الوسائل التعليمية إلى قسمي: :حسب طريقة الحصول عليهاالتصنيف -3-4 صنّعة. مخ دون الحاجة إلى الإعداد والتصنيع هي وسائل تكون متوفرة بالفعل، يمخكن استخدامها مباشرة المواد الجاهزة: -أ الأفلام التعليمية الجاهزة. و مثل: الكتب المدرسية، الرموز اللفظية الرموز البصرية الصور الثابتة الصور المتحركة المعارض العلمية العروض التوضيحية الخبرات الممثلة (غير المباشرة)الخبرات المعدلة المباشرةالخبرات في تعزيز العملية التعليمية ودورها الوسائل التعليمية : الأولالفصل 19 معينة، سواء كانت من تصميم المعلّ مي أو المؤسسة وسائل يتم إعدادها وفقا لاحتياجات هي المواد المصُن عة: -ب 1التعليمية، تتطلب وقتا وجهدا لتصنيعها وتحضيرها، مثل النماذج والمجسمات. وسائل تعليمية عالم التربية محمد زياد حمدان الوسائل التعليمية إلى صنفي هما: صنّف : تصنيف حمدان -3-5 آلية، ووسائل تعليمية غير آلية. و تشغيلها، مثل جهاز عرض الشرائحوهي الوسائل التي تحتاج إلى أجهزة لعرضها أالوسائل التعليمية الآلية: -أ أو الفيديو، وتخستخدم هذه الوسائل بطريقة أكثر تفاعلية، وغالبا ما تكون خارج المدرسة أو تتطلّب مكان معينا لعرضها. اجة إلى أجهزة أو أدوات كهربائية هي الوسائل التي يمكن استخدامها دون الح الوسائل التعليمية غير الآلية: -ب ط الصور، الرسومات، النماذج، الخرائالتعليم والتعلّم، مثال على ذلك: وتخستخدم داخل المدارس في تنفيذ عمليتّي 2اللوحات... إلخ هذا التصنيف في الشكل الآتي: وتم توضيح يبين تصنيف حمدان الثنائي لوسائل وتكنولوجية التعليم : 02الشكل رقم .227، ص2010ينظر: سليمة محسن كاظم الفتلاوي: المدخل إلى التدريس، د.ط، المركز الإسلامي الثقافي، عمان، الأردن، 1 .107، ص2015، دار صفاء، عمان، 2، طينظر: فوزي اشتيوة: تكنولوجيا التعليم، النظرية والممارسة 2 المواد المطبوعة. - الخرائط بأنواعها. - التعليمية.اللوحات - الصور. - الدروس العلمية. - العينات. - .وسائل البيئة المحلية - الوسائل السمعية. - المرئيات الثابتة. - التلفزيون التعليمي. - الفيديو. - الصور المتحركة. - الكمبيوتر. - مراكز التعليم. - الوسائل المترافقة. - وسائل وتكنولوجيا غير آلية آلية التعليم دام ستخ الا صية صو خ عية لواق ياد ا ازد في تعزيز العملية التعليمية ودورها الوسائل التعليمية : الأولالفصل 20 : تصنيف دونكان -3-6 دونكان التعليمية يصنّف منها: الوسائل عدّة، معايير أو منخفضة(، سهولة وفق )مرتفعة إنتاجها كلفة الاستفادة مدى شيوع استخدامها أو خصوصيته، بساطة استعمالها أو تعقيده، وعدد المتعلّ مي الذين يمكنهم توفيرها، نطاق توفير الوسيلة، واتسع عخب منها في الوقت ذاته. وبوجه عام، كلما اتجهنا إلى أسفل السلم، ارتفعت التكلفة وصَ . ن إلى الأعلىكلما صعد صحيحوالعكس ،استخدامها وعدد المستفيدين منها : 1التالي الشّكلبشكل أوضح في يمكن بيان هذه التصنيفات وبناء على ما سبق، معايير التصنيف الوسائل التعليمية معايير التصنيف الصور المطبوعة –النشرات –المذكرات المكتوبة السبورة –النماذج –العينات – المعروضات الحائطية الكتب المقروءة على اختلاف أنواعهاالمواد التعليمية المطبوعة، مثل التسجيلات الصوتية والمعامل اللغوية الشرائح وأفلام الصور الثابتة والشفافيات فوق الرأس الأفلام الصامتة المسموعة، وأفلام الصور المتحركة آليا المبرمجة التعليمية الحية – المواد التلفزيونية البرامج تيب – الفيديو الإذاعة المرئية – الإذاعة المسموعة –أنظمة الكمبيوتر التعليمية يوض ح تصنيف دونكان للوسائل التعليمية : 03الشكل رقم انتشارهاسفل، بحسب كلفتها ومدى من الأعلى إلى الأأن الوسائل التعليمية تتدرجّ سلّم دونكان ح يوضّ وارتفع مستوى التفاعل ضاق نطاق جمهورها حظ أنه كلما كانت الوسيلة أبسط وأقل ثمنا وأسهل توفيرا ، حيث نلا با غال لميكبيرة من المتعّ ا مدى استخدامها ليشمل أعداد اتّسع ، د تشغيلهاوتعقّ ا وكلما ارتفعت كلفتهالمباشر معها. التفاعل الفردي للميزانية وحجم الفئة لاختيار الوسائل تبعا عمليا ا ر معيا التصنيف ر حيث يوفّ ، مع تراجع فرص التقنيات الرقمية الحديثة. يستوعب انخفاض كلفة ، إلا أنه يحتاج إلى تحديث المستهدفة .120، ص2015، دار المسيرة، عمان، 1ينظر: حسن ربحي مهدي، تكنولوجيا التعليم والتعلم، ط 1 ارتفاع التكايف – صعوبة التوفير – العمومية – حجم المتعلمي ض التكاليف انخفا – سهولة التوفير – الخصوصية – سهولة الاستعمال في تعزيز العملية التعليمية ودورها الوسائل التعليمية : الأولالفصل 21 : إدجار ديلتصنيف -3-7 التعليم ثناء عمليتيّ أم المتعلّ لتي يكتسبهاعلى نوع الخبرات ا ديل الوسائل التعليمية اعتمادا إدجار ف العالم صنّ و الوسائل نحج ، ثم يتدرّ صنيف بالخبرات المباشرة الواقعيةيبدأ هذا الت "،مُروط الخبرة"، حيث وضع ما يخعرف ب موالتعلّ صنّعة )سواء كانت مكبرة أو مصغرة(النماذج والعينات ، مثلالأقل واقعية خ ، باعتبارها توفّر خبرات قريبة من الواقع الم بنسبة معيّنة، لكنها ليست مطابقة له تُاما . : 1كما يخبيّ الشكل التالي وتم توضيح هذا التدرجّ في وسائل التعليم عن طريق مُروط الخبرة، مخروط الخبرة : 04الشكل رقم ، إلى الوسائل الحسية المباشرة في في الأعلىئل التعليمية من الوسائل المجرّدة تدرجّ الوسايوضّح هذا المخروط مشيرا إلى أن فعالية التعلم تزداد كلما اقتربت الوسيلة من الواقع وزادت مشاركة الحواس.الأسفل، :التصنيف حسب الوسائل التقليدية والحديثة -3-8 بسيطة وتقليدية كانت في الماضي تعتمد على أدوات عرفت الوسائل التعليمية تطورا ملحوظا عبر العصور، فقد . المفاهيم للمتعلمي يحتوض و دعم الشرح في ا سيأسا وكانت هذه الوسائل تلعب دورا والمجسمات، مثل الصور والخرائط . 228صينظر: سليمة محسن كاظم الفتلاوي: المدخل إلى التدريس، 1 دة اللفظية المسموعة الرموز المجرّ الرموز المرئية الصوتية -المذياع -الراديو-التسجيلات والصور الثابتة أفلام الصور المتحركة التلفزيون التعليمي )وسائل سمعية بصرية( المعارض والمتاحف الزيارات الميدانية العروض العملية الألعاب والتمثيل والمشاهدة الخبرات شبه الواقعية المباشرةالخبرات الواقعية خبرات مجرّدة خبرات شبه حسية خبرات حسية في تعزيز العملية التعليمية ودورها الوسائل التعليمية : الأولالفصل 22 التكنولوجي، ظهرت وسائ التقدم الوسائومع التلفز ل تعليمة حديثة تعتمد على المرقمة والتفاعلية: الصور يونيةط جهاز التسجيل... مما أتاح فرصا جديدة للتعلّم. محددة تعليمية ، يجب أن تكون مدروسة لتحقيق أهداف وسائل سواء كانت قديمة أو حديثةوبالتالي، هذه ال .الوسائل التقليديةإلى أولا طوير الفهم الحقيقي لدى المتعلّم. سنتطرقوت تتمثّل الوسائل التعليمية التقليدية فيما يلي: الوسائل التقليدية: -4-1 ستخدم في جميع المراحل التعليمية فهي تخ " ، أهم الوسائل البصرية وأكثرها استخداما من تخعدّ السيورة السبورة: -أ ، وتعزيز فكارد في توضيح العروس، وتنظيم الأساعت . فهي 1الاستغناء عنها" موفي كل صفوف، ولا يمكن للمعلّ أداة لا غنى عنها للمعلّم. الفهم، مما يجعلها معيّ من خلال الصور أو الرسوماتأو موضوع إلى التعبير عن فكرة تهدف رية صهي وسيلة ب الملصقات: - ب ل، ومن أبرز خصائص وتخعدّ من وسائل الاتصال الفعا مناسبة تدعم الفكرة، ويخضاف إليها عادة كلمات أو عبارات تخعدّ الملصقات .2ويخركّز على فكرة واحدة محدّدة ، أن يكون بسيطا وسهل الفهم، واضحا في رسالته، الملصق الجيد البصري من خلال التعلّم التربوية بطريقة مباشرة وسهلة، وتخعزّز الرسائل تعليمية جذّابة، تسهم في إيصال وسيلة .الدمج بي الصورة والكلمة، مما يسهّل تذكّر المعلومات وفهمها بسرعة اهيم عن طريق تُثيلها بشكل أو المفلتبسيط وعرض الأفكار ستخدم تخ هي وسائل تعليمية الرسوم التخطيطية: -ج بهدف توضيح العلاقات أو تسلسل الخطوات، أو تركيب الأشياء بصري باستخدام الرموز أو الأشكال أو الأسهم، التعلّم وتحفيز الفهم السريع لدى المتعلّمي اة تعليمية فعالة تخستخدم لتبطريقة سهلة الفهم. وهي أد تخعدّ .3سهيل المعلومات وعرضها بشكل مرئي مبسّط، مما يخسهّل تنظيم تعليمية مهمة، تساعد على التخطيطية وسيلة الرسوم .استيعاب المفاهيم المجرّدة ويخعزّز التفكير التحليلي والمنطقي لدى المتعلّمي 4ء منه بشكل مسطّح" ز عبارة عن لوحة يخرسم عليها سطح الكرة الأرضية أو جتخعرّف الخريطة بأنّا "الخرائط: -د سطح الأرض أو جزء منه بشكل مبسّط ومفهوم، تخساعد على فهم المعلومات الجغرافية بطريقة وتخستخدم لتمثيل تخ عدّ تخ الخريطة فمنطقية وبصرية. إذ فعّالة، تعليمية البصري وسيلة الفهم المفاهيم الجغرافية وتعزيز تبسيط سهم في .المتعلّمي على ربط المعلومات النظرية بالواقع بطريقة تفاعلية ومباشرةساعد للمكان، مما يخ ، فهرسة مكتبة فهد الوطنية، الرياض، د.ت، 1، طعبد المحسن بن عبد العزيز أبانمي: الوسائل التعليمية، استخداماتها ومكانتها في العملية التعليمية 1 .92ص . 139، دار كنوز المعرفة العلمية، عمان، ص2غالب عبد المعطي الفريجات: مدخل إلى تكنولوجيا التعليم، ط 2 . 109، ص1987، دار القلم، الكويت، 2ينظر: حسن حمدي الطوبجي: وسائل الاتصال والتكنولوجيا في التعليم، ط 3 . 73ص محمد عيسى الطيطي، فراس محمد العزة، وآخرون: إنتاج وتصميم الوسائل التعليمية، 4 في تعزيز العملية التعليمية ودورها الوسائل التعليمية : الأولالفصل 23 : الحديثةالوسائل -4-2 وتسهيل إيصال ،، ظهرت وسائل تعليمية حديثة ساعدت في تحسي العملية التعليمية ر التكنولوجياع تطوّ م : ل هذه الوسائل فيوتتمثّ ،المعلومات في البرامج الإخبارية لصور التلفزيونية إلى تلك الصور التي يتم الحصول عليها اشير مصطلح يخ :الصور التلفزيونية -أ التلفزيونية، الكاميرات أبرز عبر نتيجة وتخعدّ من التي جاءت الحديثة، الصحفية الصور التقنية مصادر للتطورات تخعدّ الصور .1لصحفية ا والإعلام المطبوع داخل المطبوعة لمتسارعة، في إطار السعي إلى الدمج بي الإعلام المرئي ا خاصة لفهم، ويزيد من تفاعل المتعلّميالتلفزيونية وسيلة تعليمية فعّالة، لما توفّره من محتوى بصري حيّ ومباشر يخثري ا . عند تناول الموضوعات المعاصرة أو القضايا الواقعية المرتبطة بالإعلام والمجتمع "الحاسوب: - ب الكترونية آلة عن عبارة البيانت تخستخدم كأداة هو وتحكّم (Data)لمعالجة سيطرة تحت (control) 2نمج بذاكرة كمبيوتر" باختزان البر إعداد خطواته لمعالجة مشكلة ما، وذلك أو برنمج معيّ سبق . يخعدّ الحاسوب وسيلة تعليمية ى الإنسان. ودقة لتسهيل العمليات المعقدة علوهو يعمل على تنفيذ الأوامر بسرعة تيح عزّز مهارات المتعلّمي في البحث والتحليل، كما يخ سهّل الوصول إلى المعلومات، ويخ متطوّرة، يوفّر بيئة تفاعلية تخ .الفروق الفرديةتنويع أساليب التعليم وتكييفها مع أداة تخستخدم لتسجيل وتشغيل الصوت باستخدام شريط "جهاز التسجيل هو المسج ل )جهاز التسجيل(: -ج لتسجيمغناطيسي، استخخدم الأول، استخدامه في توسّع الأغاني، ثم التعليم، ل اللغات ليشمل تعليم خاصة في .3للمحاضرات الجامعية" الطلابثير إيجابّي في تحسي فهم والإعلام، وله تأ جهاز إخراج، تعمل على طبع مهمة وأداة ضرورية في مجال التعليم والإعلام، "فهي وسيلة تخعدّ الطابعة الطابعة: -د إلى استخدامه في يلجأ كل معلّ م ومتعلّ م ونظرا لأهمية هذا الجهاز، ، 4معالجتها بالحاسوب" والصور التي يتم النصوص ن المعلّمي والمتعلّمي من تحويل المحتوى كّ تخعدّ وسيلة تعليمية مساندة، تُخ إذ التعليمي، طباعة الوثائق المتعلّقة بالنشاط الرقمي إلى مواد ملموسة، مما يخسهّل حفظ المعلومات ومشاركتها، ويخعزّز التعلّم الذاتي والتفاعل مع الأنشطة التعليمية .المكتوبة . 264، ص2014، دار المسيرة، عمان، الأردن، 1تصال والمعلومات، طينظر: منال هلال المزاهرة: تكنولوجيا الا 1 .76، ص2013، دار البداية نشرون وموزعون، عمان، 1حسن جعفر الطائي: تكنولوجيا المعلومات وتطبيقاتها، ط 2 .30، ص2017ينظر: ماهر حسن رباح: التعليم الالكتروني وتكنولوجيا التعليم، د.ط، دار المناهج، عمان، 3 ،2017، جوان 10ع مجلة جسور المعرفة، الجزائر، نور الدين مصطفى: الوسائل التعليمية الحديثة وأهميتها في تدريس اللغة العربية في الطور الثانوي، 4 .556ص في تعزيز العملية التعليمية ودورها الوسائل التعليمية : الأولالفصل 24 أهمية الوسائل التعليمية ودورها في تطوير اللغة العربية المبحث الثاني: أهمية الوسائل التعليمية: -1 تخدامها سم على دراية بكيفية االوسائل التعليمية من المهارات الأساسية التي يجب أن يكون كل متعلّ عدّ تخ . 1"مشباع حاجة للتعلّ إاهتمام الطالب و استثارةحيث أنّا تؤدي إلى "وذلك لتوظيفها بفعالية في العملية التعليمية. ات خبر م قدّ كما أنّا تخ " ،زة تجذب انتباهه وتجعل العملية التعليمية أكثر تفاعليةوذلك من خلال توفير بيئة تعليمية محفّ .2" ثير اهتمامهطالب ما يحقق أهدافه ويخ ها كل ننوعة يأخذ متم عملية وتخضفي على، من مصادر تعليمية متعددة، تتوافق مع قدراتهم وميولهم بالاستفادة مما يسمح للطلاب المبهمةنقل المعرفة وتوضيح الجوانب في تخساعدأنّا " ياها أيضا اومن بي مز ة.الفاعليو من التخصيص يدا ز التعلم م .3" دراكت عملية الإبّ ثوتخ وضوح أكثر المفاهيم تجعل الفهم ا حيث في قدرات ، وسهولة تناسب مُتلفة بطرق تقديمها خلال من . سهم في تعزيز استيعابهم وترسيخ المعلومات في أذهانّم بشكل أكثر فعالية، مما يخ الطلاب الوسائل التعليمية ودورها العام، لا بد من التوقّف عند أثرها المباشر على كل من المعلّم وبعد توضيح وظائف . والمتعلّم، باعتبارهما الطرفي الأساسيي في الموقف التعليمي والوقت ر الجهد توفّ " أنّا من أبرزها ،ةب عدّ نواجم في علّ تتجلى قيمة الوسائل التعليمية للمخ ل ِّم:بالنسبة للمعُ -أ عاد يخ يمكنه الاعتماد على تسجيل صوتي ة بنفسه،يالأنشودة المدرس دبدلا من تكرار إنشاف ،مبل المعلّ المبذول من ق .4" أخرى لمهامٍ ا غومتفر ، أكثر نشاطا مل المعلّ ظ، فيا جميعا نّمتتالية حتى يتقنو مراتٍ ذتشغيله للتلامي المعلم و د تغيّر المعلومات، أصبح "اليوم؛ حيث ر التلقي وتكرار تعليمية آمنة يتجاوز بيئة ليشمل تصميم .5وتخطيط أساليب التعلّم والإرشاد التربوي للطلبة" ومحفزة، .12ص جلوب سمير خلف: الوسائل التعليمية، 1 . 12المرجع نفسه، ص 2 .86، ص2009، دار أسامة، عمان، الأردن، 1عبد الله العامري: المعلم الناجح، ط 3 ، 2021، 1، ع06ربيعة حامدي: دور الوسائل التعليمية في تحسي عملية التعليم والتعلم، مجلة العمدة في اللسانيات وتحليل الخطاب، مج 4 .373ص .89، ص2008، دار المنهاج، عمان، الأردن، 1محسن علي عطية: تكنولوجيا الاتصال في التعليم الفعال، ط 5 في تعزيز العملية التعليمية ودورها الوسائل التعليمية : الأولالفصل 25 علّم في "إثارة خ الدافعية لدى الطلبة، وذلك من خلال القيام بالنشاطات التعليمية وتخساعد الوسائل التعليمية الم .1والتحكم فيها"على تحسي عرض المادة وتقويمها، لحل المشكلات أو اكتشاف الحقائق، وتخساعده أيضا المتعلمي ، وتزيد تفاعل ر عرض المعلوماتتخيسّ هي فم الأساسية، الوسائل التعليمية ذراع المعلّ عدّ تخ ، رختصابا ية. ويجعلها أكثر فاعل ، ز جودة العملية التعليميةعزّ مما يخ ،ري خبراتهمثوتخ معلومات، فإن الوسيلة التعليمية م بمهارات وقدرات و علّ تم هو إمداد المكان هدف المعلّ اإذبالنسبة للمتعل م: -ب التالية: م المكاسب لمتعلّ لق قّ هي تحخ ف ،وعليه .بصورة دقيقة وصحيحة استخدامها شرط ،ق ذلكقّ تحخ م حاجتهم ورغبتهم في التعلّ بي، كما يليتهمدافعفي تحفيز الطلاب وتنشيط ساهم استخدام الوسائل التعليمية يخ - .تمرسبشكل م : بثلاث مراحل ميمر التعلّ ،التربويحسب علماء النفس بم وتنشيط الموقف التعليمي، فتزيد في رفع انتباه المتعلّ - .موبالتالي يزيد الفهم لدى المتعلّ ،دراكزاد الإ ،باهنت، ثم الفهم، وكلما زاد الادراكيليه الإ ،الانتباه مما ،سكانيا انفجارا الناسفي هذا الوقت الذي يعيش فيه اصة، خ ذ زايدة من التلاميساعد في تعليم أعداد متتخ - في ظل تزايد أعداد التلاميذ داخل الفصول، تخسهم ف. 2بعد عام داخل الصف جعل أعداد التلاميذ يزداد عاما . مي في الوقت نفسهكثر من نمط تعلّ الوسائل التعليمية في تنظيم الشرح وتعميم الفهم، من خلال مُاطبة أ من جوهريا ا رّد أدوات مكمّلة، بل أصبحت عنصر عخد مجسبق، أن الوسائل التعليمية لم ت تبيّ من خلال ما ي مي. فهي تيحه من فرص لتعزيز التفاعل، وتسهيل الفهم، وتثبيت المعرفة في أذهان المتعلّ عناصر الفعل التربوي، لما تخ بي، كما تُنح المعلّم آليات أكثر ي السلبي إلى التفاعل الإيجاة محفّزة تنقل المتعلّم من التلقتخسهم في بناء بيئة تعليمي .مرونة وفعالية في عرض المحتوى وتقويمه ومع التحديات التي يشهدها التعليم اليوم، وعلى رأسها تزايد أعداد التلاميذ وتنوعّ أساليب تعلّمهم، تبرز جودة الأداء التربوي لكلا الطرفي: المعلّم والمتعلّم. عزّز من الوسائل التعليمية كحلّ عملي يخراعي الفروق الفردية، ويخ لى التفاعل، والتجريب، والملاحظة سّد الانتقال من التعليم التقليدي إلى التعليم النشط القائم عإنّا، باختصار، تجخ مما يجعلها أداة لا غنى عنها في تجويد الممارسات التربوية وتحقيق الأهداف التعليمية بكفاءة وفعالية. وبعد الوقوف على أهمية الوسائل التعليمية وأثرها في العملية التعليمية، يجدر بنا الآن التطرّق إلى دورها العملي دثه من تحوّلات إيجابية على مستوى الأداء والنتائج .في تحسي جودة التعليم والتعلّم، وما تحخ .114، ص1998، دار المسيرة، عمان، 1محمد محمود الحيلة: تكنولوجيا التعليم بي النظرية والتطبيق، ط 1 . 33-31، ص2009، دار أسامة، عمان، الأردن، 1ظر: عبد المعطي حجازي: هندسة الوسائل التعليمية، طني 2 في تعزيز العملية التعليمية ودورها الوسائل التعليمية : الأولالفصل 26 دور الوسائل التعليمية في تحسين عملية التعليم والتع لم: -2 تخعدّ الوسائل التعليمية من الركائز الحيوية في المنظومة التربوية الحديثة، إذ تجاوزت وظيفتها التقليدية كأدوات داعمة إلى أدوار أعمق تُس جوهر العملية التعليمية ذاتها. فهي تُثّل نقطة التقاء بي المحتوى التعليمي والممارسة المتنوعة. احتياجاتهمية محفّزة، تراعي اختلافات المتعلمي وتلبّي الصفية، وتخساهم في خلق بيئة تعلمية تفاعل الة في تجسيد مبدأ التعلم النشط جعل منها آلية فعّ ،كما أنّ تطوّر هذه الوسائل بتقنياتها وأساليب توظيفها الة وبناء المعرفة ذاتيا .القائم على المشاركة الفعّ ومن هذا المنطلق، بات من الضروري استقصاء الدور الجوهري الذي تلعبه الوسائل التعليمية في تحسي جودة .على مستوى الأداء المهني للمعلّم، أو على مستوى النمو المعرفي والمهاري للمتعلّم التعليم والتعلّم، سواء تخعدّ الوسائل التعليمية من الدعائم الأساسية التي تقوم عليها العملية التعليمية، لما لها من دور فعال في تسهيل " - في ذهن المتعلّم. وترسيخهانقل المعرفة دائه المهني بتوفير الوقت والجهداياته المهنية، حيث تخساعده على الرفع من جودة أتخعي المعلّم على تطوير كف - والزيادة في مردوديته التربوية. تنويع أساليب التعليم والتعلّم لمواجهة الفوارق الفردية بي التلاميذ. - دعم التواصل المستمر بي المعلّم والتلاميذ من جهة، وتعزيز التفاعل بي التلاميذ أنفسهم من جهة أخرى. - فهي: أما على مستوى ما تحقّقه هذه الوسائل لدى المتعلّم، فّز - المتعلّم من خلال جذب انتباهه، وخلق حافز داخلي يدفعه للإقبال على التعلّم. تحخ للمتعلّم، وترشيد طخرق تعلّمه، مما يخعزّز دوره كعنصر فعّال في إنتاج تعلّماته. تخساهم في إثراء الرصيد المعرفي - المجرّد.تخساعد على خلق تدرجّ في التفكير من المادي المحسوس إلى - . 1" تخعزّز الترابط بي الجانب النظري والعملي، وتخساهم في ربط المدرسة بالحياة - فلعلّ "من أهم فوائد استخدام وفي الحديث أيضا عن دور الوسائل التعليمية في تحسي عملية التعليم والتعلم، ألفاظا ليس لها عند المتعلّم الدلالة نفسها الوسائل التعليمية أن تتحاشى الوقوع في اللفظية، وهي أن يستعمل المعلّم كوين صورة مرئية لها في التي لها عند المعلّ م، ولا يحاول توضيح هذه المفاهيم والألفاظ بوسائل محسوسة تساعد على ت كما يؤدي الأذهان. ولكن إذا تنوّعت هذه الوسائل، فإن اللفظ يكتسب أبعاد من المعنى تقترب به من الحقيقة. .40-39الديداكتيك: مفاهيم ومقاربات، د.ط، جامعة عبد المالك السعدي، تطوان، المغرب، د.ت، ص :أحمد الفاسي 1 في تعزيز العملية التعليمية ودورها الوسائل التعليمية : الأولالفصل 27 استخدام وتنوعّ الوسائل التعليمية إلى تكوين وبناء المفاهيم السليمة، ولو تتبّعنا خطوات بناء التلميذ لهذه المفاهيم الوسائل التعليمية لتحقيق ذلك. أهمية توفير حتى يصل إلى التعميمات، لأدركنا عّلم استخدام الوسائل التعليمية، وتحديد الهدف منها، وتوضيحه في ذهن التلميذ، فإن ذلك وإذا أحسن الم يؤدي إلى زيادة مشاركة التلميذ الإيجابية في اكتساب الخبرة وتنمية قدرته على التأمل ودقة الملاحظة، واتبّاع التفكير .1الدقيق للوصول إلى حل المشكلات. ويؤدي هذا الأسلوب إلى تحسي نوعية التعليم ورفع مستوى أداء التلاميذ" أن الوسائل التعليمية لم تعد مجرّد أدوات مكمّلة للعملية التعليمية، بل غدت عناصر فاعلة ، ا سبقيتّضح مم دث نقلة نوعية في الأداء التربوي، سواء من حيث تُكي المعلّم من تطوير ممارساته التدريسية، أو من حيث تعزيز تحخ سّد الفهم الحقيقي للتعليم كعملية تفاعلية متكاملة، تخراعي الفروق قدرات المتعلّم وتنمية دافعيته نحو التعلّم. فهي تجخ عنها في أيّ مسعى لتحسي جودة الفردية، وتربط المعرفة النظرية بالتجربة العملية، مما يجعل منها دعامة لا غنى .التعليم وتحقيق أهدافه بفعالية واستدامة تخساهم الوسائل التعليمية في تطوير العملية التعليمية وتيسيرها، إذ لا تقتصر وظيفتها على التوضيح فقط، بل ، ومن بي هذه المهارات الأساسية في مادة اللغة العربية، نجد تتجاوز ذلك إلى تنمية قدرات المتعلّم ومهاراته المختلفة في العنصر التالي. إليهاوالتي سنتطرّق المهارات اللغوية، التي تخعتبر الأساس في تعلّم اللغة واكتسابها. المهارات اللغوية وأنواعها: -3 والتواصل في مُتلف ، من الفهم، التعبير رد ن الفيتمكّ فبفضلها ن من اللغة، اللغوية أساس التمكّ تخعدّ المهارات تنمية و في المجال التعليمي، تخعتبر المهارات اللغوية أساسية لفهم المواد الدراسية والتعبير عن الأفكار بوضوح. و ف.المواق ، مما يرفع مستوى التفكيرأساليب عزز م على التفاعل الفعّال مع المعلمي والزملاء، وتخ ساعد المتعلّ هذه المهارات تخ سّ ثم عنصر إلى مفهوم المهارات اللغويةوسنتطرّق في هذا ال .الصف وخارجهن التواصل داخل التحصيل الدراسي ويحخ وخصائص كلّ منها. سنعدّد أنواعها لجزائر، رمضان بوخرس، أحمد بوسكرة: استخدام الوسائل التعليمية والوسائط التكنولوجية لضمان جودة التكوين والتعليم، مجلة الإبداع الرياضي، ا 1 .19-18، ص2012، 10ع في تعزيز العملية التعليمية ودورها الوسائل التعليمية : الأولالفصل 28 : ارة اللغويةهمفهوم الم -3-1 لغة: -أ ": لسان العرب جاء في َ ي في الشَّ قخ ذ : الحَ ةخ ارَ هَ الم َ حخ اب ه السَّ ب فخ وصَ ا يخ مَ رخ ث َ . وأك لٍ مَ عَ لّ بكخ قخ اذ : الحَ رخ اه ء. والم خ لخ ثَ مَ : ". وفي الحديثقا اذ حَ به تخ ر أي ص ، ة ارَ هَ ه مَ ب هرخ أم ر ذا الأم بهَ تخ ر هَ : مَ قالويخ . يدخ ج الم َ لخ ث م بالقرآن ر اه الم .1" ة: الملائكةخ رَ فَ ، والسَّ ة ءَ ارَ بالق قخ اذ : الحَ ، الماهر"ة رَ فَ السَّ الشخص صفة تخطلق على هي و ، تقان في أداء الأعمالعلى القدرة العالية والإللغة تدل يعني أن المهارة في ا من إدارة الأمور بدقة وكفاءة. المتمكن اصطلاحا : -ب التدريب، وما م عن طريق المحاكاة و سابه أو تكوينه لدى المتعلّ تكا مه أو كن تعلّ الشيء الذي يمخ تخعرّف بأنّا: " .2" مهاوالهدف من تعلّ ، هاصوخصائ ،وطبيعتها ، المادةختلاف نوع لف با تمه يخيتعلّ المادة نوع ببحس طبيعتهاوتختلف ،ب من خلال الممارسة والتدريبسكت، بل تخ فطرية ستأي أن المهارة لي .مهاتعلّ من ة المرجوّ الغاية بحسب وكذلك ها،صوخصائ التعليمية ارة هول حركي والثاني لغوي، يعني أن المالأ :نوعي من المهاميز بي نمخ ، و قصد بها الكفاءة في أداء مهمة ماويخ فقد تكون حركية مثل رسم ،هاؤ طلب أدا يخ تي ال هام تقان، وتتنوع المإيذ مهمة بدقة و تنفل في قدرة الشخص على تتمثّ . التعبير الكتابيأو لغوية مثل التحدث و ،أو الكتابة اليدوية : اللغوية اتار هالم أنواع -3-2 واستخدامها بفعالية. وتنقسم وهي ضرورية لاكتساب اللغةجوهر التعلّم اللغوي، ية تخشكّل المهارات اللغو المهارات إلى أربعة أنواع رئ التحدث، يسية: هذه بينها القراءة، والكتابة. الاستماع، فيما المهارات وتتكامل هذه لدى المتعلّ م. لتخكوّن الكفاءة اللغوية .4287ابن منظور: لسان العرب، ص 1 .15، ص2017، المملكة العربية السعودية، ، دار التدمرية، الرياض 1لغوية، طأبو محفوظ: المهارات المحفوظ ابتسام 2 في تعزيز العملية التعليمية ودورها الوسائل التعليمية : الأولالفصل 29 مهارة الاستماع أولا : مفهومها: -أ نسان في مُتلف مجالات يحتاجها الإية ساسورة أضر وهي من أبرز فنون اللغة العربية، تخعدّ مهارة الاستماع ، بهدف الفهم والتحليل والتفاعل يةعد وبإرادة واقصت والمعلومات المسموعة عن اصو وتعتمد على تلقي الأ ،حياته .1مع المحتوى المسموع أنواع مهارة الاستماع: -ب ع:نوا أة لغوي له عدّ الاستماع فن –الموازنة –الاستنتاج ئيسة هي: ربع مهارات ر ألى إة للاستماع سيلمهارات الأساا تنقسم : من حيث المهارات • التوقع. –التذكر الرئيسية بعد الاستماع، وفهم كرة فيهدف إلى استخلاص الستماع من مهارات الا هو نوعللاستنتاج: الاستماع - المعلومات ل إلى النتائج المهمة و ، والتوصّ ق الكلمات غير المعروفة من السيامعانيإضافة إلى استنتاج الأفكار الجزئية، .يةساسالأ يز بي الكلمات ومعانيها ي، والتمحدثيتعلى الموازنة بي آراء الم قدرة يتطلبوهو استماع الاستماع الناقدي: - د إلى الفهم كار الخاطئة، لاتخاذ موقف أو إصدار حكم مستن فبالأ الصحيحة كار فمع تحليل المحتوى ومقارنة الأ .لمسموعاي عالوا للمحتوىمن خلال تذكّر تفاصيل الاستماع إليه، تهدف إلى استرجاع ما تم ارة هم عدّ يخ الاستماع التذكيري: - كّن وربط عناصره ببعضها، والاحتفاظ 2من الاستفادة منها لاحقا . بالمعلومات الهامة لفترة زمنية تُخ مع سرعة التقاط المعاني وفهم الهدف من الحديث، بتوقع ما يخقال، مهارة يقوم فيها المستمع الاستماع التوقعي: - الظاهرة. . 16، صوظ أبو محفوظ: المهارات اللغويةابتسام محفينظر: 1 لنيل درجة دبلوم التأهيل والتخصص في تعليم اللغة العربية، جامعة البعث، حمص، حسن فائز تقلا: مهارة الاستماع، مشروع بحث مقدم ينظر: 2 .10-09، ص2020/2021سوريا، في تعزيز العملية التعليمية ودورها الوسائل التعليمية : الأولالفصل 30 : الغرضمن حيث • أو ض غرضا معينا ، قد يكون للتسليةأهداف الاستماع بتنوع المواقف، إذ إن كل موقف استماعي يفر تتنوع أو للاستفادة، أو للنقد. وتتحدد أنواع الاستماع وفقا لأهدافه في: للحصول على معلومة، حلّ المشكلات، أو لقضاء الحاجات، يمارسه الفرد في الحياة اليومية وهو نوع من الاستماع الاستماع الوظيفي: - التفاهم مع الآخرين. التحصيلي: - والمحاضرات، الاستماع الدراسة، كالمدارس أماكن في أو تحصيل يحدث المعرفة اكتساب بهدف المعلومات. والمحتوى، مع اتخاذ موقف منه. يعتمد على تحليل ما يخقال، وتقييمه من حيث المنطق الاستماع النقدي: - الاستماع في قاعة الدرس تحصيليا ونقديا في فمثلا قد يكون في موقف واحد، وقد يتداخل أكثر من نوع الوقت نفسه. : موقف المستمِّعمن حيث • ولهذا فإن يختلف الاستماع باختلاف تفاعل الفرد في الموقف، فقد يخشارك بالكلام أو يكتفي بالإنصات، الاستماع حسب موقف المستم ع نوعي: التعليمات. يتم دون تدخّل، كما في المحاضرات أو تلقي استماع بلا كلام: - آداب الحوار وعدم المقاطعة. مع احترام والرد، يتمثّل في المناقشة استماع وكلام: - )الكلام( التحدث : مهارة ثانيا بعد مهارة هي تأتي في المرتبة الثانية، و اللغة باستخداموالمشاعر شفويا ن الأفكار ع القدرة على التعبير هو .الاستماع ضمن مهارات اللغة العربية الأساسية مفهومها: -أ ة المواضيع شن أطراف الحديث من مناقحيث يتمكّ ، للحوار والتفاعل أساسيا التحدث مدخلا ة مهار تخعدّ مهارات التحدث وتشمل ،بهدف التوصّل إلى قرارحول نقاط معيّنة وتبادل الآراء وطرح وجهات النظر المختلفة .1متنوعة من القدرات ةمجموع .74، ص2018ينظر: هاني إسماعيل رمضان: معايير مهارات اللغة العربية للناطقي بغيرها، د.ط، المنتدى العربي التركي، 1 في تعزيز العملية التعليمية ودورها الوسائل التعليمية : الأولالفصل 31 ، ومشاعرن ،منطوقة غويةلعبارة عن رموز و وه ، الاتصال اللفظي، الوجه الشفاهي"أحد وجهيّ فالتحدث هو .1" واتجاهاتنا إلى الآخرين ث الكتابة. يتم الحدي ، أما الآخر، فهو ساسيي من أشكال التواصل اللفظيأحد الشكلي الأ التحدث فيخعتبر وردود أفعالنا. في كلمات منطوقة تعبّر عن أفكارن ومشاعرن من خلال النطق، وتخستخدم بها كل شعب أو أصوات يخعبّر فإذا كانت اللغة تتكوّن من الصورة الواقعية والعملية للغة، إنّ التحدث يخعدّ كوين كلمات وجمل لتهو الشكل الذي تخستعمل فيه هذه الأصوات جماعة عن مقاصدهم المختلفة، فإن الكلام وتشكيل بل يلتزم بمجموعة الأصوات بذلك عشوائيا ، مفهومة ومعبّرة. كما أن الشخص الذي يتحدث لا يقوم التعبير، سواء كانت من الناحية النحوية، أو في السياق الذي يخقال فيه واختيار أساليب الصيغ، وبناء التراكيب، . 2الكلام المختلفة: التحدث مهارات -ب م لتحقيق التواصل الفعّال في مُتلف المواقف تخعتبر مهارة التحدث من أهم المهارات اللغوية التي يحتاجها المتعلّ تُخ التعليمية والاجتماعية. وتتطلب عملية التي القدرات والمهارات التعبير عن التحدث مجموعة من الفرد من كّن ل هو فن يتطلب معرفة قواعد النطقأفكاره وآرائه بطريقة واضحة ومفهومة. فالتحدث ليس مجرد إصدار أصوات، ب وتنظيم الأفكار، واحترام قواعد التواصل، بالإضافة إلى القدرة على التفاعل مع المستمعي بما يتناسب مع الظروف سهم بشكل كبير في تطوير القدرة اللغوية والسياق. لذلك، فإن التعرف على المهارات المتنوعة المرتبطة بالتحدث يخ .لدى المتعلم، مما يدعم تحصيله العلمي ويعزز من ثقته بنفسه في التعبير عن ذاته وهي: منها مجموعة بذكر نكتفيسو ،وحصرها ومتنوعة، يصعب ذكرها للتّحدث مهارات متعددة " .التحدث هدف تحديد على القدرة - نطق الأصوات العربية نطقا صحيحا وواضحا . - القدرة على التمييز عند النطق بي الحركات القصيرة والطويلة. - القدرة على نطق الكلمات العربية نطقا صحيحا من حيث البنية الصرفية. - الأصوات المتشابهة تُييزا واضحا ، مثل: ذ، ز، ظ. التمييز عند النطق بي - التعبير عن الأفكار باستخدام الصيغ النحوية المناسبة. - . استخدام النبر والتنغيم وتنويعه ليناسب المعنىالقدرة على - .والوقف والفصل الوصل استخدام على القدرة - . 82، ص2000، دار الفجر، 2محمد منير حجاب: مهارات الاتصال للإعلاميي والتربويي والدعاة، ط 1 . 89، ص2011، دار المسيرة، عمان، 1ينظر: ماهر شعبان عبد الساري: مهارات التحدث العملية والأداء، ط 2 في تعزيز العملية التعليمية ودورها الوسائل التعليمية : الأولالفصل 32 استخداما سليما في ضوء الثقافة العربية. القدرة على استعمال عبارات المجاملة والتحية - ترتيب الأفكار ترتيبا منطقيا متسلسلا . - التحدث بشكل متصل - .التحدث آداب عاةرام على القدرة - يف مع ظروف المستمعي، سواء من حيث سرعة الحديث، أو من حيث مستواه.التكالقدرة على - .1" القدرة على التعبير عن الأفكار بالقدر المناسب من اللغة، فلا هو بالطويل الممل، ولا هو بالقصير المخل - كّ تخ ن المتحدث من أداء ظهر قائمة مهارات التحدث المتنوعة التي ذخكرت أهمية كبيرة لتكوين مهارة متكاملة تُخ تنمية هذه . وبالتالي، فإن التركيز على ثقاعدة صلبة لتطوير التحدّ ا ل مع شكّ كل هذه المهارات تخ ف ، دوره بفعالية خطوة أساسية نحو ث قادر على التعبير بثقة ووضوح، ويخعدّ سهم في بناء متحدّ يخ ،المهارات بشكل متوازن في التعليم .تحقيق كفاية لغوية تتيح له المشاركة الفعّالة في مجتمعه التعليمي والاجتماعي القراءة : مهارة ثالثا التعلّ عليها يعتمد التي الأساسية المهارات أهم من القراءة وتتنوّ تخعتبر المعرفة، واكتساب القراءة م أنماط ع باختلاف الأهداف والغايات التي يسعى إليها القارئ. ومن هنا، يظهر جليا أن فهم أنواع القراءة وتصنيفاتها يساعد . ئدة المرجوةعلى توجيه القارئ نحو الأسلوب الأمثل لتحقيق الفا مفهومها: -أ عدّ سهم في تطوير المهارات اللغوية وزيادة المعرفة، وتخ فهي تخ المدارك، لتنمية الفكر وتوسيع هي وسيلة أساسية د الإسلام على أهميتها، كما وقد أكّ . هم العالم من حولهفنسان على التعلم والتأمل و ساعد الإالأدوات التي تخ أهم من التي جيت أولى الآيات النبي محمد صلى نز لى في تعالى ذإ، وسلمالله عليه لت على الَّذ ي " :قال رَبّ كَ م س اق رأَ با نسَانَ م ن عَلَقٍ خَلَقَ رَمخ خَلَقَ الإ َك ل قَلَم اق رأَ وَرَب كَ الأ [.4- 1" ]سورة العلق، الآية الَّذ ي عَلَّمَ با أنواع القراءة: -ب القراءة الفضولية يندرج تحتهما أنواع أخرى، وهما: قسمي: م القراءة من حيث الهدف إلىقسّ يخ هناك من . والقراءة العلمية في تخصص عماد طاسي: المهارات اللغوية واكتساب التفكير النقدي والبناء المعرفي: السنة الرابعة متوسط، مذكرة من متطلبات نيل شهادة الماجستير 1 .60، ص2014/2015تعليمية اللغة العربية وتعلمها، جامعة قاصدي مرباح، ورقلة، الجزائر، http://quran.ksu.edu.sa/tafseer/qortobi/sura96-aya1.html http://quran.ksu.edu.sa/tafseer/qortobi/sura96-aya1.html http://quran.ksu.edu.sa/tafseer/qortobi/sura96-aya2.html http://quran.ksu.edu.sa/tafseer/qortobi/sura96-aya4.html في تعزيز العملية التعليمية ودورها الوسائل التعليمية : الأولالفصل 33 بدافع الفضول فقط، أي دون هدف علمي أو هي نوع من القراءة التي يقوم بها القارئ القراءة الفضولية: • ولا يسعى القارئ من خلالها إلى فهم أو العمق، غالبا ما تكون قراءة متقطعة، لا تتسم بالتركيز معرفي واضح، معمّق أو اكتساب معرفة دقيقة. موضوع فهم يسعى إلى، حيث هدف واضحعليها القارئ بعقل منظم و قبل يخ هي القراءة التي القراءة العلمية: • وتحليلا ،يا عال ا تركيز ب يتطلّ القراءة من النوع هذا قة،معمّ معرفة اكتساب أو مشكلة، حل أو بدقة، معي .أو التخصصية أو المهنية يةالات الدراسالمج في ستخدمتخ ما وغالبا للمعلومات، واستيعابا وهذه القراءة تنقسم إلى الأقسام التالية: الأساسية بعد الاطّلاع على محتويات الكتاب، وتركيز أفكارهويخقصد من هذه القراءة القراءة مع التلخيص: -أ الفراغ من مطالعته، وجمعها في ملخص. ويخقصد بها جمع معلومات معيّنة عن موضوع ما، ويدخل تحت هذا القسم ثلاثة أنواع القراءة مع الاقتباس: -ب من القراءة هي: ثم يختار القارئ ما يمسّ موضوعه من قريب أو بعيد. وذلك بقراءة الفهرس قراءة فاحصة، القراءة السريعة: - وفيها يقرأ القارئ الموضوعات التي حدّدها للقراءة في بعض الكتب، ويختار منها الاقتباسات القراءة العادية: - التي تتّصل بموضوعه. وفيها يقرأ القارئ الأبحاث الممتازة المتصلة بموضوعه بعمق، وقد يخعيد قراءتها، فيقتبس منها ما القراءة العميقة: - يخنير له الطريق. الغير: -ج القراءة القراءة مع النوع من المؤ وهذا العلمية الإسلامية، فالطلاب لم يكونوا كان شائعا في سسات وذلك من أجل عند مؤلفيها إن كانوا أحياء، بل يحرصون على قراءتها على انفراد، المحفوظات )الكتب( يقرؤون ضبطها وفهم ما أشكل عليهم فيها. كتيبات ومقالات تناسبها وتوجد أو استيضاح، أو اقتباس معها تلخيص لا يكون وهي التي ر دة: القراءة المج -د . 1هذه الطريقة تتسم بالسهولة والسرعة، التي العفوية القراءة الواضح بي التباين التصنيف التي يخبرز هذا المنظمة والقراءة تتطلب تركيزا وتحليلا معمّقا ، وهو ما يعكس تعددية الأهداف والوظائف التي تلبيها القراءة في حياة الفرد. كما كن بها التعامل مع النصوص، بدءا من يوضح التقسيم التفصيلي لأنواع القراءة العلمية مدى التنوع في الطرق التي يمخ التلخيص والاقتباس، وصولا إلى القراءة الجماعية والتدقيق الشخصي، مما يعزز من مهارات التفكير النقدي والفهم .53-46ينظر: خالد بن عبد العزيز النصار: الإضاءة في أهمية الكتاب والقراءة، د.ط، دار العاصمة، د.ب، د.ت، ص 1 في تعزيز العملية التعليمية ودورها الوسائل التعليمية : الأولالفصل 34 التعليمية والمهنية القراءة الفعالة التي تلبي الاحتياجات لتنمية القدرة على العميق. وفهم هذه الأنواع يخعدّ أساسيا .بشكل متكامل الكتابة : مهارة رابعا الكتابة من الركائز الأساسية في العملية التعليمية والتواصلية، فهي أداة التعبير التي تسمح للفرد تخعتبر مهارة بنقل أفكاره ومشاعره بشكل منظم وواضح. تعكس الكتابة مستوى النمو المعرفي والذهني، وتُثل حلقة وصل بي م. أ من التنمية الشاملة للمتعلّ لا يتجزّ ا ، خاصة القراءة، مما يجعلها جزءمهارات اللغة الأخرى مفهومها: -أ بي القراءة الوظيفير أساسي في تحقيق التكامل نصع"لمشاعر، وهي او ر فكيلة للتعبير عن السالكتابة و عدّ تخ مظهرا من مظاهر النمو السليم، وأداة فعالة المعاصر، ومن الناحية الوظيفية، تخعتبر الكتابة النظام المعرفي والكتابة في . 1" علم النفس كإحدى وسائل العلاج النفسياعتمدها لذلك لدعم الصحة العقلية، : مهارة الكتابةأنواع -ب . كتابة الإبداعيةوالوهي: الكتابة التواصلية، تنقسم الكتابة من حيث وظيفتها ونمطها اللغوي إلى أنواع مُتلفة التواصلية • وشإ تهدف : الكتابة بوضوح المعلومات نقل وتخ فلى الرسمية كالتقارير عستافية، السياقات في مل بالكتلة الوظيفية بوصفها كتابة تهدف عرف أحيان ، وتخ صف بلغة معيارية ومباشرةتّ الامتحانت، والمراسلات، ت . دة( في القارئ لغايات محدّ أو تواصلية )تأثيرية ،(تصالية )إبلاغيةالى تحقيق وظيفة إ عن تجربة عبّر تخ ،ية بعيدة عن اللغة اليوميةن، وتتميز بلغة فالتي تقوم على لغة الأدبهي : بداعيةالكتابة الإ • وّل اللغة رحس، والمالرواية ، الشعر، القصةف في ذاتية بأسلوب جمالي، وتوظّ ، وتعتمد على الخيال والابتكار، وتحخ . 2إلى وسيلة فنية للتعبير ضح من هذا العرض أن مهارة الكتابة ليست موحدة، بل تتعدد وظائفها وأنماطها لتلبي حاجات متنوعة يتّ ز على الوضوح والوظيفة العملية في نقل المعلومات، ومن جهة أخرى ركّ توجد الكتابة التواصلية التي تخ ،فمن جهة تيح للكاتب حرية التعبير الفني والابتكار اللغوي. هذا التنوع يعكس ثراء اللغة وأهميتها كوسيلة الكتابة الإبداعية التي تخ د.ط، منشورات الهيئة العامة السورية للكتاب، حاتم حسي البصيص: تنمية مهارات القراءة والكتابة، استراتيجيات متعددة للتدريس والتقويم، 1 .32-31، ص2011دمشق، . 21-20، ص2001، دار العروبة، الكويت، 1طينظر: محمد رجب النجار، سعد عبد العزيز مصلوح، وآخرون: الكتابة العربية ومهاراتها وفنونّا، 2 في تعزيز العملية التعليمية ودورها الوسائل التعليمية : الأولالفصل 35 د على ضرورة تنمية المهارات الكتابية بشكل متوازن يراعي جوانب الاتصال للتفاعل الاجتماعي والتعبير الذاتي، ويؤكّ .م على التعبير بفعالية في مُتلف السياقاتوالابتكار معا ، لتعزيز قدرة المتعلّ ية: ليمية في تنمية المهارات اللغو دور الوسائل التع -4 القراءة، والكتابة( لدى المتعلم تتطلب مهارة عالية من إن تنمية المهارات اللغوية الأربع )الاستماع، التحدث، تلعب الوسائل التعليمية دورا محوريا في تعزيز وتنمية المهارات اللغوية الأساسية لدى المتعلم، ، و م وبصيرة واضحةالمعلّ سهّل اكتساب اللغة واستخدامها بفعالية في مُتلف بطريقة تفاعلية ومحفّزة، مما يخ هذه المهاراتإذ تخسهم في تطوير .السياقات اللغات من لغة أية وتعلّم تعليم في أساسية لبنة تخعدّ " ةلغويال المهارات وتخؤكد العديد من الدراسات على أنّ مجموعة امتلاك عبر يمرّ وتعلّمها اللغات تعليم أن الحديثة لسانية السيكو الدراسات معظم تؤكد حيث الطبيعية، هذه عبر المرور دون اللغات من لغة تعلّم يمخكن ولا والكتابة، والقراءة والتحدث الاستماع :وهي المهارات من حيويا ا دور التعليمية الوسائل تلعب. و توظيفها وحسن اللغة استيعاب في الرحى قطب التي تخشكّل اللغوية المهارات وتسهيل المهارات هذه تعزيز في حيوي بدور تقوم ، إذتعلّمالم لدى التواصلية والكفاية اللغوية المهارات تطوير في وتلبي المتعلّمي قدرات تلائم حديثة تكنولوجية بطرق تعلما رتوفّ لتيا متنوعة موارد على بالاعتماد تعلمها .المعرفية احتياجاتهم توفير على قدرتها بفضل العربية، اللغة وتعلم تعليم وتجويد تحسي في محوري بدور التعليمية الوسائل وتقوم اللغة تعليم من الأساس الهدف ويبقى وتثبيتها، اللغوية المهارات تعزيز في سهم تخ ،ومرنة تفاعلية تعليمية بيئات جهة من اللغويالنسق معرفة من تُكنه لغوية كفاية تحقيق إلى مبالمتعلّ الوصول هو عموما مهاوتعلّ العربية .ثانية جهة من مُتلفة تواصلية مقامات في واستعمالها الوسائل هذه تعتمد إذ المتعلمي، لدى اللغوية المهارات تطوير في مهم بدور تقوم التعليمية الوسائلف إذا ، عن وذلك والمضامي، المحتويات مع المتعلمي تفاعل وتسهيل التعليم عملية تحسي في ساهمتخ متنوعة تقنيات على التحدث مهارات وتعزيز والمسموع، المرئي للمحتوى التعرض خلال من والقرائية السمعية المهارات تحسي طريق في سهميخ مما والإبداعي، النقدي التفكير ملكات تطوير وكذا الآخرين، مع والتواصل المباشر التفاعل خلال من .1" الآخرين مع بفعالية والتفاعل بوضوح أفكاره عن التعبير على ا قادر المتعلم صبحي حيث التواصلية، الكفاية تعزيز ة التي ينطلق تعمل على تطوير المهارات الأساسيا لأنّ" ، التعليميةة بالغ الأثر في العملية إنّ للوسائل التعليمي لما لها من فوائد جّمة هذا المجالوقد فرضت الوسائل التّعليميّة نفسها بقوة في ، المتعلم في طلب المعارف والعلوم منها ، 10لأبحاث، عمحمد بوزكري: الوسائل التعليمية الحديثة ودورها في تنمية المهارات اللغوية والكفاية التواصلية لدى المتعلم، مجلة عطاء للدراسات وا 1 .104، ص2024 في تعزيز العملية التعليمية ودورها الوسائل التعليمية : الأولالفصل 36 توظيفها، فهي تختصر الزمن، وتخترق الأبعاد، وتقلّل الجهد، وتجمع في اإن أحسن ،موخاصة المتعلّ ،متعود على المعلّ م كما أنّّا تستحضر أمام المتعلّ ،السّمع والبصر واللمس دفعة واحدةك ،م المختلفةواحد استقطاب حواس المتعلّ آنٍ :كن القول أنّ يمخ ،وعليه. كنه الوصول إليهما لا يمخ .الوسائل التّعليميّة تعمل على تقريب الحقائق وتنمي الحسّ والتّصّور والإدراك • .مدة إلى مفاهيم محسوسة توسّع دائرة خبرات المتعلّ تحوّل المفاهيم المجرّ • .م م والمتعلّ المعلّ تقوّي الروابط بي • .صحّح بعض العيوب اللغويةّ كعيوب النطق مثلا م على ممارسة اللغة نطقا وكتابة، كما تخ تخفعّل كفاءة المتعلّ • حاجة ماسّة تفرض على الهيئات ذات ،ةة منها الابتدائيّة، للوسائل التعليميإنّ حاجة المدارس اليوم، وخاص .1"الجانب الصّلة بها أن تنظر بعي الاهتمام والعناية البالغي لهذا أهمية الوسائل التعليمية كعامل أساسي في تنمية المهارات اللغوية الأربع، حيث تظهر لنا من خلال ما سبق، سهم بشكل فعّال في توفير بيئات تعليمية تفاعلية ومحفّزة تساعد المتعلم على اكتساب اللغة واستخدامها بكفاءة. تخ ز التواصل والتفاعل وتنمية التفكير النقدي عزّ الوسائل لا تقتصر على نقل المعرفة فقط، بل تخ كما تؤكد أن هذه .والإبداعي، مما يجعلها أداة لا غنى عنها لتحسي جودة تعليم اللغة العربية وتحقيق كفاية لغوية متكاملة لدى المتعلم ل دعامة أساسية لتحسي جودة العملية شكّ أن الوسائل التعليمية تخ ، تبيّ لبعد إتُام دراستنا في هذا الفص ثة، المطبوعة والمرئية والمسموعة تيح تنوع تصنيفاتها بي الوسائل التقليدية والحديالتعليمية وزيادة فعالية التعلّم، حيث يخ رق التدريس سهم استخدامها في تنويع طخ يخ ة المادة واحتياجات الطلاب. كما مي اختيار الأنسب حسب طبيعللمعلّ مستوى الفهم والاستيعاب. كما لوحظ أن توظيف الوسائل التعليمية الحديثة من يخعزّزوتحفيز التفاعل والمشاركة، مما مي. ز مهارات التفكير النقدي والإبداعي لدى المتعلّ عزّ يخ ، إذمواكب للتطور التكنولوجي تأخذ بعي الاعتبار البيئة ، مبادئ تربوية واضحةبالإضافة إلى ذلك، فإن اختيار الوسائل يجب أن يرتكز على ة لضمان تحقيق أفضل النتائج. ويخبرز دمج هذه الوسائل داخل العملية التعليمية دورا مهما التعليمية والأهداف المرجوّ .م أكثر متعة وفاعليةم والطالب، مما يجعل التعل في تعزيز التواصل بي المعلّ تَ أخرى، اللغة برخ من جهة والكتابة( كأساس لاكتساب القراءة، التحدث، )الاستماع، اللغوية المهارات ز ،أنواع كل مهارة بوضوح بيتمييز ال وقد تطرّقت دراستنا إلىال في الحياة اليومية والأكاديمية، فعّ واستخدامها بشكلٍ م على التواصل والتعبير والفهم العميق. ووظائفها المختلفة التي تخعزز من قدرة المتعلّ ، 01ة، ععبد القادر بسباسي، محمد مصابيح: الوسائل التعليمية وأثرها في تدريس اللغة العربية في مرحلة التعليم الابتدائي، مجلة دراسات معاصر 1 .730، ص2023 في تعزيز العملية التعليمية ودورها الوسائل التعليمية : الأولالفصل 37 ساهم بشكل كبير في تطوير المهارات اللغوية الأربع، من خلال الوسائل التعليمية تخ أن كما أظهرت الدراسة سّن توفير بيئات تفاعلية تساعد المتعلم على فهم اللغة واكتسابها واستخدامها بفعالية، مما يعزز التواصل والتفكير ويحخ .جودة تعليم اللغة : الثانيالفصل استخدام الوسائل التعليمية في تدريس اللغة العربية: دراسة ميدانية استخدام الوسائل التعليمية في تدريس اللغة العربية: دراسة ميدانيةالفصل الثاني: 39 الفصل الثاني: استخدام الوسائل التعليمية في تدريس اللغة العربية: دراسة ميدانية النظري إلى الواقع العملي، نتقال من الطرح لابا إذ يسمح ؛يداني من أهم مراحل البحث العلميالجانب الم عدّ يخ البيانت و نتائج دقيقة وموضوعيةتحليلها من خلال جمع ب نوفي إطار موضوع .للوصول إلى الوسائل ": ا الموسوم دعم ، كان من الضروري"-ة أنموذجا سالسنة الخام-الطور الابتدائي في ودورها في تدريس اللغة العربية التعليمية ، سممي لهذه الوسائل داخل القالمعلّ تخدام ستخلص من خلاله مدى اسن ،الدراسة النظرية بجانب تطبيقي ميداني .ال داخل العملية التعليمية سهامها في تحقيق تفاعل فعّ إومدى استخدام الوسائل التعليمية في تدريس اللغة العربية: دراسة ميدانيةالفصل الثاني: 40 أولا : إجراءات البحث منهج الدراسة: -1 :منهج البحثتعريف -أ لكي يضمن الوصول إلى النتائج ،بع طريقة وقواني يسير عليهاتّ بد أن ي لا ا ،علمي ا كان أم أدبي ، كل بحثٍ دة يصل إليها، المرجوة، فإن كان بحثا يتخبط في محاولات غير منظمة ودون طريق واضح يسير عليه أو نقطة محدّ حث عقبة في الوصول إلى أية ولربما سيواجه البا ،ل إليها غير دقيقةوالنتائج المتوصّ ،فسيكون الجهد المبذول فيه عبثا عينه على إنجاز بحثه، ويرضخ لقواني وقواعد تخ ، كان لزاما على أي باحث أن يحدد طريقة عمله ،ومن ذلك نتائج. وعلى أي باحث أن يلتزم به. ،فهو أهم شيء في عملية إنجاز البحث ، وهذا هو منهج البحث لى إ ثهباعها من ألف بحرشادات التي يجب على الباحث اتّ والإ والقواعد جملة من المبادئ يخعرّف المنهج بأنه "و .1" موضع الدراسةضع لها الظواهر عامة والجوهرية والضرورية التي تخية الكشف عن المعلومات الغب ئه،يا والذي من خلاله يتم ،معينة ظاهرةالأسلوب الذي يستخدمه الباحث في دراسة " هنّ بأ جاء في تعريف آخرو .2البحث" نه من علاج مشكلة كّ تُخ نوعة بطريقة تتنظيم الأفكار الم كما أنه يعتمد ،أداة دقيقة ومنظمة منهج البحث العلمي نّ إ كن القول يم ي،السابق يمن خلال التعريف دراسة أي شكلات، ومن الطبيعي أن تستند الملاكتشاف الحقائق والعلاقات التي تساهم في حل ة دمحدّ طريقةعلى .منهج يتناسب مع موضوعهالى إ نظرا لقدرته ، المنهج الكمي الوصفي، بالاستعانة بآليتّي التحليل والإحصاء وفي هذا البحث، اعتمدن على استخدام الأدوات بالإضافة إلى ودراستها، وتحليلهانة من خلال جمع المعلومات وتصنيفها، على وصف ظاهرة معيّ . ناسب معهتالتي ت العلمي، الإحصائيةقصد بالطريقة يخ و البحث الحس"في الأدوات البيانتاباستخدام والرياضية في جمع ية ليل الطريقة تح المرتبطة بها. كما تشمل هذه وترتيبها عن طريق الأرقام والحسابات والعمليات المختلفة، ثم تنظيمها الأهداف ن الباحث من استخراج استنتاجات دقيقة تساعده على تحقيق كّ يمخ وشرحها بشكلٍ تفسيرهاتلك الأرقام و .3المرجوّة في بحثه" .7، ص2007، مكتبة الأنجلو المصرية، القاهرة، 1محمد توفيق: منهجية البحث العلمي مع التطبيق على البحث الجغرافي، ط 1 .35، ص2017، دار الكتب، اليمن، 3: مناهج البحث العلمي، طيمودالمحمحمد سرحان علي 2 .215، ص2012عامر إبراهيم قنديلجي: منهجية البحث العلمي، د.ط، دار اليازردي، الأردن، 3 استخدام الوسائل التعليمية في تدريس اللغة العربية: دراسة ميدانيةالفصل الثاني: 41 : الوصفيتعريف المنهج -ب الأوضاع الراهنة للظواهر من حيث خصائصها، أشكالها، وعلاقاتها، دراسة " يستخدم المنهج الوصفي في والعوامل المؤثرة في ذلك، وهذا يعني أنه يهتم بدراسة، أما هدفه الأساسي فهو الحاضر لتوجيه المستقبل، وذلك من وتحديد العلاقات بي العوامل وتطوير خلال وصف الحاضر بتوفير بيانت كافية لتوضيحه وفهمه، ثم إجراء المقارنت .1الاستنتاجات من خلال ما تشير إليه البيانت" مجالات الدراسة: -2 المجال المكاني: -أ ، بهدف شيراالي، وبالخصوص في بلدية الابتدائية بولاية برج بوعريريجمن المدارس تم إجراء الدراسة في عدد .العينةلمطلوب من اتحقيق العدد العدد الكلي لأساتذة المواد المكان الابتدائية العلمية عدد أساتذة اللغة العربية لصف السنة الخامسة 04 09 بلدية الياشير ابتدائية سعيدي سعيد 16 21 بلدية الياشير ابتدائية شوقي رشد 04 09 قرية ذراع الأبيض ابتدائية محمد بللخضر 21 26 ولاية برج بوعريريج ابتدائية سنوسي شريف 18 25 ولاية برج بوعريريج ابتدائية قاسيمي رمضان : عينة الدراسة 02جدول رقم ، وذلك من أساتذة اللغة العربيةمجموعة على ستبيانالا، حيث تم توزيع زيارة عدد من المدارس الابتدائيةتُت . النتائج المرجوةدف الحصول على به ،للإجابة عن الأسئلة الواردة فيه : الزمانيالمجال -ب 30إلى غاية ، 2025أفريل 24في نّاية شهر أفريل، أي بتاريخ: تم تحديد الفترة الزمنية لإعداد الاستبيان الاستبيان ، حيث منحنا مهلة أسبوع للمعلمي من أجل الإجابة عن الأسئلة المطروحة، وقد وزّعنا هذا2025أفريل عدد من المدارس الابتدائية المتنوعة بي الريفية والحضارية.على .47الأفكار الدولية، الأردن، د.ت، صربحي مصطفى عليان: البحث العلمي: أسسه، مناهجه وأساليبه، إجراءاته، د.ط، بيت 1 استخدام الوسائل التعليمية في تدريس اللغة العربية: دراسة ميدانيةالفصل الثاني: 42 : البشريالمجال -ج ثّل "مجتمع الدراسة: -1 على الذكور من الموظفي دون البحث صرتن يقأك ،الأشخاص الذين يشملهم البحثيمخ .1نث مثلا " الإ ئي بعدّة ابتدائيات، سواء في المناطق الريفية أو الخامس ابتدا يضم مجتمع الدراسة أساتذة اللغة العربية للصف الحضارية. عينة الدراسة: -2 وما هو حجم لخ. أو عرضية... اعشوائية، بسيطة، أو طبقية، لبحثه،دد الباحث نوع العينة التي اختارها يحخ " ،ميزاتها وعيوبها فلكلٍ ، اختياره لهذا النوع من العينات أو تلك سببل أن يكون واعيا على الباحث ؟ و تلك العينة .2التي توفرها" مكانياتوالإ ، شملت ميعينة من المعلّ فقد تم إجراؤها على لنجري عليها دراستنا، عينة المعلّمي بحثنا هذاوقد اخترن في للأساتذة للإجابة عن الاستبيان، ولاحظنا أنّم تعاملوا مدارس ابتدائية. وقد خصصنا وقتا كافيا معلّمي من خمس مع الأسئلة بجدية، وقد تحصّلنا على الإجابات بدقة وصدق وموضوعية. البحث العلمي: أداة -3 هي مجموعة "و ، الباحث حل المشكلات بها وسيلة أو الطريقة التي يستطيع الهي أدوات البحث العلمي إنّ . 3بحثه" في الحصول على المعلومات والبيانت اللازمة لإنجاز الباحث عليها د تم المختلفة التي يعمن الطرق والوسائل منهجي، بشكلٍ الظواهر وتحليل الحقائق، إلى الوصول من الباحث كّن تُخ الأدوات أمثلتها: فهذه ومن بحثنا هذا.وهو الأداة الرئيسية التي اعتمدن عليها في الاستبيان. بشكل يحقق المتنوعة والمرتبطة ببعضها البعض، هو عبارة عن "مجموعة من الأسئلة والاستفسارات والاستبيان .4الهدف أو الأهداف التي يسعى إليها الباحث في ضوء موضوعه والمشكلة التي اختارها لبحثه" . 106ص : مناهج البحث العلمي،يمودالمحمحمد سرحان علي 1 . 105المرجع نفسه، ص 2 .121، ص2016، دار صفاء، عمان، الأردن، 1نهدة عبد الزيد الدليمي: أسس وقواعد البحث العلمي، ط 3 .157، ص1991، دار اليازوري العلمية، عمان، 1البحث العلمي واستخدام مصادر المعلومات، طعامر إبراهيم قنديلجي: 4 استخدام الوسائل التعليمية في تدريس اللغة العربية: دراسة ميدانيةالفصل الثاني: 43 البيانت والمعلومات المتعلقة بواقع معي أو ظاهرة محددة، وذلك من بمعنى آخر، هو أداة تخستخدم لجمع .1خلال مجموعة من الأسئلة يخطلب من الأفراد المستهدفي بالاستمارة أن يجيبوا عليها" الباحث يضعها التي المترابطة الأسئلة الباحث ،فهذه يسعى التي الأهداف بطريقة تحقق تكون مصممة .هاسوتساعده في فهم المشكلة التي يدر ، للوصول إليها ي، وهي مكونة الوسيلة لجمع البيانت الميدانية، حيث وخجهت استمارة الاستبيان للمعلم تم استخدام هذه المغلقة. من عدد من الأسئلة تضمّنت الاستبانة ثلاثة محاور، وهي كالآتي: المحور الأول: المتغيرات الديمغرافية. - المحور الثاني: تعليمية اللغة العربية. - المحور الثالث: الوسائل التعليمية في المرحلة الابتدائية. - ثانيا : عرض وتحليل نتائج الاستبانة المحور الأول: المتغيرات الديمغرافية الخبرة : توزيع أفراد العينة حسب 03جدول رقم النسبة المئوية التكرار عدد الخبرة %78.13 50 سنوات 5أكثر من %20.31 13 سنوات 5أقل من %100 63 المجموع خبرة أفراد عينة البحث من معلّمي اللغة العربية يملكون أغلب أنوالشكل أعلاه الجدول من خلال ضح يتّ حي لا تتجاوز نسبة من لديهم خبرة أقل من خمس سنوات . في %78.13تفوق خمس سنوات، بنسبة قخدّرت ب حصلوا عليها يشغلون مناصب خمس سنوات، تتجاوز الفئة ذات خبرة المعلّمي في لاحظنا أن . وقد %20.31ال .170، ص2019، دار أسامة، عمان، الأردن، 1سعد سلمان المشهداني: منهجية البحث العلمي، ط 1 79% 21% سنوات5أكثر من سنوات5أقل من استخدام الوسائل التعليمية في تدريس اللغة العربية: دراسة ميدانيةالفصل الثاني: 44 ، الذين أصحاب خبرة أقل من خمس سنواتإطار التوظيف الرسمي بعد اجتيازهم لمسابقة وطنية، عكس المعلّمي في يشغلون مناصب غير دائمة. : توزيع العينة حسب المنطقة 04جدول رقم النسبة المئوية التكرار عدد المنطقة %80 4 حضارية %20 1 ريفية %100 5 المجموع ، %80المناطق الحضارية بنسبة أن العينة تُيل بشكل كبير نحو سكانوالشكل أعلاه ضح من الجدول تّ ي في التمثيل يخعطي مصداقية أكبر للنتائج. فقط من سكان الريف. هذا التفاوت %20مقابل تعليمية اللغة العربية : الثانيالمحور المرحلة الابتدائية : برامج تدريس اللغة العربية في 05جدول رقم النسبة المئوية التكرار عدد الاقتراحات %66.66 42 سهلة %33.33 21 أقل من سهلة %100 63 المجموع لابتدائية ا تدريس اللغة العربية في المرحلة مي يعتبرون أن برامج أن أغلب المعلّ والشكل أعلاه الجدول بيّ يخ وربما . ميالمعلّ طرف وهو مؤشر إيجابي يعكس قابلية تنفيذ هذه البرامج بشكل مريح من ، %66.66 سهلة بنسبة ميذ. وح المحتوى وسهولة توصيله للتلايدل كذلك على وض ستدعي تهي و ،بها لا يخستهان ، فهي نسبة التي ترى أن البرامج أقل سهولة %33.33أما النسبة المتبقية: و الفروقات ، أعوبات بصياغة بعض المضامي، كثافة الدروسقد ترتبط هذه الص. التوقف عندها لفهم الأسباب . عف التكوين البيداغوجي في بعض الحالاتضخ الفردية بي التلاميذ، أو حتى 80% 20% حضارية ريفية 67% 33% سهلة أقل من سهلة استخدام الوسائل التعليمية في تدريس اللغة العربية: دراسة ميدانيةالفصل الثاني: 45 : مدى ملاءمتها لقدرات التلاميذ 06جدول رقم النسبة المئوية عدد التكرار الاقتراحات %50.79 32 ملائمة %49.20 31 غير ملائمة %100 63 المجموع الوسائل التعليمية مة ءمدى ملا بخصوص ،به متقاربةشراء المشاركي جاءت آأن والشكل أعلاه الجدول يخبيّ ب . هذا التقار ا غير ملائمةه اعتبرو %49.20مقابل ، نّا ملائمةبأ %50.79ت حيث صوّ ،بتدائيةفي المرحلة الا تباين طفيف، وقد الوسائل من مؤسسة يدل على وجود التعليم، أو توفر بيئة يكون السبب في الاختلاف هو لأخرى. وتخشير هذه النتائج إلى ضرورة تحسي الوسائل التعليمية وتوفيرها بشكلٍ متوازن. : طرُق تدريس اللغة العربية 07جدول رقم النسبة المئوية عدد التكرار الاقتراحات %65.07 41 مناسبة %34.92 22 مناسبة غير %100 63 المجموع يرون أن طرق تدريس %65.07بنسبة أن أغلب المشاركي والشكل أعلاه أبدت نتائج الجدول السابق وفي المقابل، المعتمَدة. مما يدل على رضا عام عن الأساليب البيداغوجية مناسبة، في المرحلة الابتدائية اللغة العربية وجود نقاط ضعف يجب الانتباه لها؛ كالتنويع في الأساليب، مما يعني أن الطرق غير مناسبة، %34.92ترى نسبة أو ملاءمتها للفروق الفردية بي التلاميذ. ، لضمان فعالية ميوتحسي التكوين المستمر للمعلّ ،إلى تطوير الممارسات التعليميةوتخبرز هذه النتائج الحاجة أكبر في توصيل اللغة العربية في هذه المرحلة الحساسة. 51%49% ملائمة غير ملائمة 65% 35% مناسبة غير مناسبة استخدام الوسائل التعليمية في تدريس اللغة العربية: دراسة ميدانيةالفصل الثاني: 46 : استخدام استراتيجيات أخرى في التدريس08جدول رقم النسبة المئوية عدد التكرار الاقتراحات %90.47 57 نعم %9.52 6 لا %100 63 المجموع أكدوا على استخدام %90.47إلى أن أكثرية المشاركي بنسبة والشكل أعلاه تخشير نتائج هذا الجدول ، يدل على انفتاح المعلمي على أساليب حديثة هو مؤشر إيجابي و متنوعة في تدريس اللغة العربية، استراتيجيات بديلة ستراتيجيات أخرى من المعلمي الذين يستخدمون ا %9.52نسبة بالمقابل، فإنّ و وتكيّفهم مع احتياجات التلاميذ. فقط، مما يستدعي ليديةوين أو الاعتماد على الطرق التقالتك قص لكنها قد تعكس ن ضئيلة، تبقى في التدريس بهدف تطوير مهاراتهم التدريسية. لهم، الدعم والتكوين تقديم وتخبرز هذه المعطيات أهمية تنويع الاستراتيجيات البيداغوجية لضمان تحقيق أهداف تعليم اللغة العربية بطريقة أكثر فعالية وجاذبية للتلاميذ. ا؟ : أي المهارات تحتاج إلى دعم من أجل تنميته09جدول رقم المئوية النسبة عدد التكرار الاقتراحات %34.92 22 الاستماع %23.80 15 القراءة %17.46 11 التحدث %23.80 15 الكتابة %100 63 المجموع النتائج الدعم أنّ إلى تخشير إلى الحاجة حيث من الأولى المرتبة تحتل الاستماع نسبة ، مهارة ثّل تُخ وهي (، في حي جاءت مهارة التحدث في المرتبة %23.80النسبة )والكتابة بنفس القراءة ليها مهارتيّ ت ،34.92% . %17.46بنسبة الأخيرة 90% 10% نعم لا 35% 24% 17% 24% الاستماع القراءة التحدث الكتابة استخدام الوسائل التعليمية في تدريس اللغة العربية: دراسة ميدانيةالفصل الثاني: 47 ويمخكن تفسير هذا التوزيع كما يلي: . الكلامية السياقاتمل في البرامج الدراسية، رغم أهميتها في بناء قاعدة سليمة وفهم ما تهخ ا الاستماع غالبمهارة - أثناء يخ - التركيز التلاميذ صعوبة في موجّ ظل غياب، خاصة في الاستماعواجه تخ أنشطة شكل ب بهم عليهادرّ هة مستمرّ. ا ، وهو ما يخفسّر ارتفاع نسبتهما.مستمر ا يبتدر و ا جهد تتطلبانهما مهارتان مركبتان فأما القراءة والكتابة، - المشاركي أنّ لا إ .للتعبير الشفهي داخل القسم ذ نح للتلميالتي تُخ صر فة الضعف مهارة التحدث قد يعود لقلّ - . اعتبروها أقل حاجة للدعم مقارنة بالمهارات الأخرى واستيعاب لفهم اللغة أساسا باعتبارها الاستماع،لى دعم وتنمية مهارة إ ة سالحاجة الماهذه النتائج ظهر تخ ،إذا . برز أهمية التوازن في دعم باقي المهارات لضمان تكامل العملية التعليميةكما تخ .المحتوى : هل تحتاج العناصر اللغوية إلى الدعم؟ 10جدول رقم النسبة المئوية عدد التكرار الاقتراحات %98.41 62 نعم %1.58 1 لا %100 63 المجموع ( ترى أن العناصر اللغوية تحتاج إلى الدعم، %98.41)أن الأغلبية من المعلّ مي والشكل أعلاه يخبيّ الجدول تعزيز الجانب اللغوي لدى التلاميذ، خصوصا في: النحو، الصرف، ضرورة حولمما يدل على وجود اتفاق شبه تام والإملاء. المتعلّ و أن يعكس يواجهون صعوبات هذا الجوانبمي هذه استيعاب ا في يتطلب مما أسالس، ب يتخدام . المفاهيم اللغوية سيخداعمة لضمان تر وأنشطة ،ة، تُارين تطبيقيةبسّطم أو مستوى ،إلى اختلاف التجربة فقد يعود ذلك ،حاجة للدعم التي لا ترى ( %1.58النسبة الضئيلة )أما . التلاميذ في بعض الأقسام وضمان توفير آليات دعم فعالة تخساعد ضرورة مراجعة طرق تقديم العناصر اللغوية، النتائج على هذه د تؤكّ التلاميذ على ترسيخ قواعد اللغة العربية بشكلٍ سليم. 98% 2% نعم لا استخدام الوسائل التعليمية في تدريس اللغة العربية: دراسة ميدانيةالفصل الثاني: 48 : أيها أقل تفاعلا ؟ 11جدول رقم النسبة المئوية التكرار عدد الاقتراحات %49.20 31 قواعد اللغة %15.87 10 الوعي الصوتي %34.92 22 المفردات %100 63 المجموع ثّل المجال الأقل تفاعلا اللغة ج أن قواعدائتالن تخبيّ ، تليها المفردات %49.20من طرف التلاميذ بنسبة تُخ ويمخكن تفسير ذلك بالأسباب التالية: . %15.87ثم الوعي الصوتي بنسبة ، %34.92بنسبة ل من قلّ ، مما يخ المحفّزةأو الأنشطة طبيقيالتإلى الجانب ، يفتقر تقليدي وجافقواعد اللغة تخقدّم غالبا بأسلوب - التلاميذ معها. تفاعل ر.شطة حوارية أو لعب أدواأنك ،ومعاشةم في سياقات حية قدَّ م إن لم تخ ثير اهتمام المتعلّ المفردات بدورها لا تخ - الأغاني ،إذا ما تم تعليمه عبر التكرار أكثر جذبا عدّ يخ إلا أنهّ ، رغم أهميته في المراحل الأولىف، الوعي الصوتي أما - . ر انخفاض نسبة عدم التفاعل معهبرّ ، أو الألعاب اللغوية، مما يخ التعليمية طرائق ة لإعادة النظر في طريقة تقديم قواعد اللغة، والبحث عن لحّ هناك حاجة مخ ظهر هذه النتائج أن تخ ،إذا . التلقيو التلميذ على الفهم والمشاركة بدل الحفظ الآلي فّزتح ،أكثر تفاعلية وابتكارا هل الوقت المخصص لكل المهارات كافٍ أم غير كافٍ؟: 12جدول رقم المئوية النسبة عدد التكرار الاقتراحات %92.06 58 كافٍ %7.93 05 غير كافٍ %100 63 المجموع 49% 16% 35% قواعد اللغة الوعي الصوتي المفردات 92% 8% كاف غير كاف استخدام الوسائل التعليمية في تدريس اللغة العربية: دراسة ميدانيةالفصل الثاني: 49 المخصص لوقت ا ترى أن ( %92.06نسبة )أن الأغلبية من المشاركي والشكل أعلاه نتائج الجدولظهر تخ الجوانب المهارية لتوزيع الحصص الزمنية على مُتلف وهو ما يخشير إلى تقبّلٍ عام كافٍ، اللغة ستدري لكل المهارات في )الاستماع، التحدث، القراءة، والكتابة(. المنهاج بشكل يسمح إ هذا وقد يعود المعلّ ،متوازنة للمهارات بتغطيةلى تنظيم ارة مي في إدأو إلى كفاءة ة. الوقت داخل الحص ة المحتوى المقرر وصعوبة ثافك ة إلىسبقد تعود هذه النو ، الوقت غير كافٍ أن %7.93نسبة ترى ،في المقابل .م لتخصيص وقت إضافي للشرحالمعلّ يضطر، مما داخل القسم ذ ويات التلاميستأو إلى تنوع م ، نّائه في الوقت المحددإ لدى بعض المعلّمي. يكون السبب هو النقص في التكوين البيداغوجيوربما إلا أن هناك ضرورة ، في معظم الحالات ناسبا عتبر مالوقت المخصص يخ بناء على هذه النتائج، يمخكن القول إنّ . المؤسسات بعضالتدريب في ظروف وتحسي ،مهارة التخطيط الزمني من أجل تعزيزلدعم بعض المعلّمي اهتمام التلميذ بأنشطة اللغة؟ برأيك، ما هي العوامل التي يُمكنها أن تزيد من : 13جدول رقم النسبة المئوية عدد التكرار الاقتراحات تغيير الطرائق البيداغوجية 36 57.14% استخدام وسائل تعليمية 18 28.57% %14.28 9 تغيير البرامج %100 63 المجموع البيداغوجية الطرائق يريرون أن تغي( %57.14) أن أغلب المشاركي