الجمهورية الجزائرية الديمقراطية الشعبية
 وزارة التعليم العالي والبحث العلمي

 جامعة محمد البشير الإبراهيمي برج بوعريريج
 كلية الآداب واللغات

 قسم اللغة والأدب العربي
 

 الشعبة: دراسات لغوية
 لسانيات عامةتخصص: 

 

 :الموسومة بـ
 الألعاب اللغوية ودورها في تنمية مهارة الإملاء لدى تلاميذ  

 السنة الثانية إبتدائي
 

 مقدمة لإستكمال متطلبات شهادة ماستر مذكرة
 إشراف الأستاذة:                                                  إعداد الطالبتين:

 ونيسة بوختالة -                                                  خولة بوشملال -
 نبيلة محي الدين -

 لجنة المناقشة

 ه 1446/1447 -2024/2025

 صفته مؤسساته رتبته اسم ولقب العضو
 رئيسا جامعة برج بوعريريج أمحاضر  بشير عزوزي 
 مشرفا جامعة برج بوعريريج محاضر أ ونيسة بوختالة
 ممتحنا جامعة برج بوعريريج محاضر أ أمال بوكثير



 
 



 
 

 
 
 



 
 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 "عليِمْ.... ".... نَرْفعَُ دَرجَاتٍ مَنْ نَشَاءُ وَفوَْقَ كُلِّ ذِي عِلْمٍ 

(76)سورة يوسف/الآية  



 

 
 

 

  

 شكر وعرفان  
  الرحيــــــــــــم والصلاة والسلام على أشرف المرسلين.لبسم الله الرحمــــــــــــــن  

بداية نشكر الله عز وجل الذي ألهمنا الصبر وأمدنا القوة لبلوغ هذه     
 المرحلة.

ثم نتوجه بخالص الشكر والتقدير والاحترام للأستاذة "بوختالة ونيسة" أولا     
عتبرة ونصائحها  لقبولها الإشراف على هذه المذكرة ثم على مجهوداتها الم

القيمة التي أثرت هذا العمل المتواضع وذلك بالرغم من كل المسؤوليات  
 الملقـاة على عاتقها فـلكي منا خالص الشكر أستاذتنا الفـاضلة.

ثم نتوجه بخالص الشكر للمفتشين الذين لم يبخلوا علينا بالمعلومات:     
عمر شبير،   الأستاذ عليّ قـاسمي والاستاذة براهيمي نسيمة، والأستاذ

 والأستاذ نصير محماّدي.
ثم نتوجه بكامل الشكر للسادة أعضاء لجنة المناقشة لقبولهم مناقشة هذه     

المذكرة إلى كل أساتذتنا الكرام الذين أشرفوا على تحصيلنا العلمي طوال  
 هذا المشوار

 وإلى كل من ساندنا من قريب أو بعيد.
 

. 
 



 

 
 

 

 

 إهداء

البدايات إلا بتيسيره، وما بلغنا النهايات إلا بتوفيقه، وما حققنا الغايات إلا  ما سلكنا            
 بفضله.

اليوم أحمل بين يدي ثمار أعوام من السعي، ومشاعر لا توصف، خذلتني لحظات لكن كان      
الله ما خذلني... تأخرت أحلامي أحيانا لكنها ما ضاعته وصلت بفضل الله أولا وأخيرا فـالحمد لله حبـاً  

 وشكراً على البدء والختام. وبكل حب أهدي ثمرة نجاحي وتخرجي:

 ابتدأت بطمو  وانتهت بنجا ، ثم كل من سعى معي لإتمام مسيرتي  إلى نفسي الطموحة أولا    
إلى من جعل الجنة تحت أقدامها وسهلت لي الشدائد بدعائها إلى الانسانة العطية التي علمتني  

 الاخلاق قبل الحروف إلى نور عيني ومهُجة حياتي، إلى التي وهبتني الحياة والأمل

 "أمي الغالية"

ملت امه فخراً، إلى من أكرمني الله به وجعله بين الصفوف الرجال أبا لي  إلى العزيز الذي ح    
وزادني به شرفـا وعلواً واعتزازا.                                                                   "إلى  

 أبي العظيم"

أمنياتي  إلى الغائبة، الحاضرة في قـلبي كل حين، إلى من كنت أستيقظ على صوتها وأرتب     
على دعائها.                                                                                      "جدتي  

 رحمها الله"

إلى اليد التي أستند عليها، وسندي الذي لا يميل، قدوتي وقوتي وتوأم روحي، "أختي       
 حبيبتي".

ين، "أخي". وأخير "من قـال أنا لها"، وأنا لها  إلى مصدر قوتي وأرضي الصلبة وجدار قـلبي المت  
 ""خولة ربي العالمين".        إن أبت رغما عنها أتيت بها. وآخر دعواهم "أن الحمد لله

 



 

 
 

 إهداء
 

إلهي لا يطيب الليل إلا بشكرك، ولا يطيب النهار إلا بطاعتك، ولا تطيب اللحظات إلا بذكرك، ولا  
 الجنة إلا برؤيتك.تطيب الآخرة إلا بعفوك، ولا تطيب  

 "الله جل جلاله"

إلى تاج رأسي إلى من سعى وشقي لأنعم بالراحة والهناء الذي لم يبخل بشيء من أجل         
دفعي في طريق النجا ، الذي علمني أن أرتقي سلم الحياة بحكمة وصبر إلى اليد الطاهرة التي  
أزالت من أمامنا أشواك الطريق ورسمت المستقبل بخطوط من الأمل والثقة إلى الذي لا تفيه  

 ت والشكر إلى أبي الحبيب.الكلما

 " أبي الغالي"

إلى الينبوع الذي لا يمل من العطاء إلى من حاكت سعادتي بخيوط منسوجة من قـلبها، إلى        
من ركع العطاء أمام قدميها وأعطتنا من دمها وروحها وعمرها حبـاً وتصميما لغدِ أجمل إلى  

وردة في حياتي رمزٌ للمحبة والحنان إلى أمي    الغالية التي لا نرى الأمل إلا من عينيها، إلى أغلى
 الحبيبة أطال الله في عمرها وحفظها.

 "أمي الحبيبة"

إلى أغلى شيء في حياتي إخوتي وأخواتي، أنتم رفـاق الدرب شكرا على الدعم اللامحدود       
 والتشجيع المستمر، لا تستطيع الكلمات أن تعبر عن مدى امتناني لكم ومحبتي.

من مد لي يد العون من قريب أو بعيد، وإلى كل من أحبهم قـلبي ونسيهم    كما أشكر كل
 قـلمي. كما أرفع كلمة الشكر والتقدير للأستاذة المشرفة التي ساعدتنا في إنجاز بحثنا.

 

 "نبيلة"
 

 



 

 
 

 

 

 

 

 

 
 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 مقدمة

 



 ...................................................................................................مقدمة 
 

 
 أ 

 مقدمة:
يُعدّ اكتساب مهارات اللغة العربية من أهم الركائز التي تبُنى عليها المعرفة في     

المراحل التعليمية الأولى، وتبُرز مهارة الإملاء لبنة أساسية في الكتابة الصحيحة والتعبير 
، فإتقان هذه المهارة لا يقتصر على الجانب الأكاديمي فحسب، بل يمتد ليُشكل الواضح

أداة أساسية للتواصل الفعال في الحياة اليومية. ومع ذلك غالبا ما يواجه التلاميذ في 
المرحلة الابتدائية، وتحديدا في السنة الثانية ابتدائي، صعوبات في إتقان قواعد الإملاء، 

هم الدراسي وثقتهم بأنفسهم. كما يعرف بأن هذه الفئة العمرية تتميز مما يؤثر على تحصيل
بحب اللعب والاستكشاف. وهنا تبرز أهمية البحث عن طرائق تعليمية مبتكرة تُراعي 

 خصائص هذه الفئة وتحوّل عملية التعلم إلى تجربة ممتعة وفاعلة.

 ومن هذا المنطلق جاء موضوع بحثنا موسوماً بـ:

 وية ودورها في تنمية مهارة الإملاء لدى تلاميذ السنة الثانية ابتدائي".الألعاب اللغ"
ومن أسباب اختيار مهارة الإملاء تحديدا فهو الركيزة الأساسية للكتابة الصحيحة، بدون 
تقان الإملاء في سن مبكر يجنب التلاميذ تراكم  إملاء تتأثر جودة التعبير الكتابي. وا 

اللاحقة، مما يؤدي إلى تعزيز الثقة بالنفس المتعلم وينعكس  الأخطاء في مراحل التعليمية
     إيجابا على مستواه التعليمي. 

 وأما السنة الثانية تُعدّ مرحلة الحاسمة في بناء المهارات اللغوية الأساسية للتلاميذ    
ويكون تلميذ تجاوز المراحل الأولى من التعرف على الحروف وبدء القراءة والكتابة، 
ويكون قد توصل إلى تطور المعرفي والادراكي يسمح لهم بالاستفادة بشكل أكبر من 

ابتدائي ومهارة  مثل الألعاب اللغوية. باختصار فاختيار السنة الثانية الأنشطة المنظمة
ة هذه المرحلة العمرية في التأسيس اللغوي والحاجة لتطوير مهارة الإملاء يرتكز على أهمي

 الإملاء كأحد المكونات الأساسية للكتابة الصحيحة.



 ...................................................................................................مقدمة 
 

 
 ب 

وتكمن أهمية الموضوع في استكشاف ألعاب لغوية استراتيجية تعليمية مبتكرة، فالألعاب 
 الدافعية للتعلم.بطبيعتها جذابة ومحفزة كونها تقدم بيئة تعليمية ممتعة وتفاعلية، تنُمي 

 وتتمثل أهداف هذا البحث في:

الكشف عن أهمية الألعاب اللغوية في العملية التعليمية التعلمية، لاسيما في تنمية  -
 المهارات الأساسية بشكل عام ومهارة الإملاء بشكل خاص لدى تلاميذ هذه المرحلة.

الثانية ابتدائي لتحديد تحليل طبيعة الأخطاء الإملائية الشائعة لدى تلاميذ السنة  -
 الجوانب التي تحتاج إلى تعزيز.

تعرف التلاميذ على القواعد الإملائية الأساسية بشكل غير مباشر، من خلال التفاعل   -
 المتكرر مع الكلمات الصحيحة ضمن الألعاب.

 تمييز التلاميذ بصريا وسمعيا بين الحروف المتشابهة في النطق والمختلفة في الرسم.  -

 بل الخوض في مجال البحث تم الاطلاع على جملة من الدراسات السابقة أهمها:وق

فاعلية برنامج تدريبي قائم على الألعاب اللغوية دراسة فوزية بلاحجي بعنوان :)   -1
(، أطروحة مقدمة لنيل شهادة الدكتوراه في تنمية المهارات اللغوية لدى أطفال الروضة

2024. 

)فاعلية الألعاب اللغوية ودورها في تنمية الاتصال أماني خديجة بعنوان: دراسة بوزار -2
 .2022/2023(، اللغوي

)الألعاب اللغوية ودورها في تنمية مهارة  دراسة سهيلة بيصار، كريمة فنيش بعنوان -3
 .2019/2020(، القراءة

 إن الأسباب التي دفعتنا لاختيار هذا الموضوع تنقسم إلى:



 ...................................................................................................مقدمة 
 

 
 ج 

تعكس اهتماماتنا وتطلعاتنا الشخصية هي: الاهتمام بالتعليم الابتدائي،  ؛أسباب ذاتية -
 والإيمان بأنّ التعلم باللعب هو غريزة طبيعية وفطرية جبل اكل طفل على حبّها.

تستند إلى معطيات واقعية وحاجات تربوية، كمواكبة التوجهات  أسباب موضوعية: - 
علم النشط، والتعلم القائم على اللعب، وتنمية التربوية الحديثة التي تؤكد على أهمية الت

المهارات بدلا من التلقين، وتعزيز التعلم التعاوني فالعديد من الألعاب اللغوية مصممة 
 للعب الجماعي، مما يشجع التلاميذ على التعاون والتواصل، ومساعدة بعضهم بعضا.

 الألعاب اللغوية في مإلى أي مدى تساه وقد تمثلت إشكالية البحث الرئيسة في:     
 السنة الثانية ابتدائي؟تلاميذ لدى  ءمهارة الإملا تنمية

 ويندرج ضمن هذه الإشكالية التساؤلات الجزئية التالية:

ما أنواع الألعاب اللغوية المناسبة لمستوى تلاميذ السنة الثانية ابتدائي والتي يمكن  -
 توظيفها في تدريس الإملاء؟، 

الألعاب اللغوية في تحفيز تلاميذ السنة الثانية ابتدائي على تعلم قواعد كيف تساهم  -
 الإملاء وتطبيقها؟

ما المعايير التي يجب مراعاتها عند تصميم وتطبيق الألعاب اللغوية لضمان فعاليتها  -
 في تحسين الإملاء لدى تلاميذ السنة الثانية ابتدائي؟  

 فرضيات الدراسة: -

اللغوية في جعل عملية التعلم الإملاء أكثر متعة وتشويقًا، مما يزيد من تساهم الألعاب  -
دافعية التلاميذ للمشاركة والتعلم، وبالتالي ينعكس إيجابا على قدراتهم على التركيز وتذكر 

 القواعد الإملائية.



 ...................................................................................................مقدمة 
 

 
 د 

عندما يشارك التلاميذ في أنشطة تتطلب منهم الحركة والتفاعل )مثل ترتيب الحروف،  -
قفز على الكلمات الصحيحة(، فإن هذا النوع من التعلم الحسي الحركي يساعد في أو ال

 ترسيخ القواعد الإملائية بشكل أفضل في أذهانهم مقارنة بالتعلم النظري فقط.

استخدام مجموعة متنوعة من الألعاب اللغوية التي تتناول قواعد إملائية مختلفة )مثل  -
مزات، المدود(، يؤدي إلى تطوير شامل لمهارة الإملاء التاءين المفتوحة والمربوطة، اله
 لدى تلاميذ السنة الثانية ابتدائي.

 وقد دعت الإشكالية إلى أن نقسم البحث إلى: 

مقدمة ومدخل نظري تم فيه مصطلحات والمفاهيم، وفصلين زواجنا فيهما بين النظري 
 والتطبيقي تلتهما خاتمة رصدت أهم النتائج.

ول موسوما بـ "أهمية توظيف الألعاب اللغوية في السنة الثانية ابتدائي جاء الفصل الأ   
في تعليم مهارة الإملاء". تضمن خمسة مباحث: جاء المبحث الأول بعنوان أهمية مهارة 
الإملاء وأهدافها، والمبحث الثاني أساسيات تدريس مهارة الإملاء، أما المبحث الثالث 

لغوية، وأما المبحث الرابع فعنوانه الألعاب اللغوية في فحمل عنوان مدخل إلى الألعاب ال
العملية التعليمية التعلمية، وتناول المبحث الخامس أنواع الألعاب اللغوية المنشطة لمهارة 

 الإملاء.

أما الفصل الثاني فكان بعنوان التطبيقات التربوية للألعاب اللغوية في السنة الثانية    
وضمّ ثلاثة مباحث، فالمبحث الأول عنوانه أدوات الدراسة  .-دراسة ميدانية-ابتدائي 

الميدانية، أما المبحث الثاني فعنوانه: تحليل نتائج الاستبانة الموجه للمعلمين، وأمّا 
 المبحث الثالث بعنوان: تحليل نتائج المقابلة.



 ...................................................................................................مقدمة 
 

 
 ه 

 اءوالإحص آلية التحليلكمي كيفي قائم على اعتمدت الدراسة على المنهج الوصفي      
الملائم لطبيعة الدراسة، التي رامت الكشف عن دور الألعاب اللغوية في تنمية مهارة 

 الإملاء. 

ارتكز البحث على جملة من المصادر والمراجع أهمها: الألعاب اللغوية ودورها في      
تنمية مهارات اللغة العربية لمحمد علي حسن الصويركي، محمود محمد الحيلة الألعاب 

وتقنيات إنتاجها سيكولوجيا وتعليميا وعلميا، فهد خليل زايد الأخطاء الشائعة التربوية 
 النحوية والصرفية والإملائية أيمن أمين عبد الغني الكافي في قواعد الإملاء والكتابة. 

وكأي بحث واجهتنا بعض الصعوبات التي اعترضت سبيلنا نذكر منها: رفض       
 بعض المعلمين الإجابة على الاستبانة، وعدم أخذها بعين الاعتبار. 

 



 

 
 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

  مدخل: مصطلحات والمفاهيم.

 



  مصطلحات ومفاهيم...................................................... مدخــــــــــل
 

 
6 

 مفهوم المهارة:-1
 لغة:  -1-1

والماهر: الحاذق بكل عمل، وأكثر ما المهارة في لغة هي: " الحذق في الشيء،     
وقد مهر الشيء وفيه وبه، كمنَعَ مَهْرًا، ومُهَورًا  1يوصف به السابح المُجِيد، والجمع مَهَرَة".

 2ومَهارًا ومَهَارةٌ.

تقان أدائه.   وبهذا نستنتج من خلال هذه التعريفات أن المهارة هي الحذق في الشيء وا 

 اصطلاحا:  -1-2
"شيء يمكن تعلمه أو اكتسابه أو تكوينه لدى المتعلم عن طريق المحاكاة  المهارة هي:   

  3والتدريب، وما يتعلمه يختلف باختلاف المادة وطبيعتها وخصائصها والهدف من تعلمها".

كما تعرف أيضا بأنها نشاط عضوي إرادي مرتبط باليد، أو اللسان، أو العين، أو الأذن 
  4خاصة بالإنسان.

ن القول إن معظم المهارات التي نراها في حياتنا اليومية تتطلب وتحتاج إلى وبالتالي يمك
 تدريب وممارسة لتحسين المهارة وتحقيق النجاح. 

 مفهوم الإملاء: -2
 من الناحية اللغوية:  -2-1

، كلَّه:  عرَّف ابن منظور الإملاء قائلا: "ملأ: المِلاوة والمُلاوةُ والمَلاوة  والمَلا والمِلىُّ
مُدًّة العيش. وقد تملًّى العَيْشَ ومُلِّيهُ وأملاه وملاَّه والإملاء والإملال على الكتاب الواحد. 
وأمليت الكتاب أُمْليُ وأمللته لغتان، جاء بها القرآن واستمليته للكتاب: سألته أن يمليه 

                                                           
 ( 158، 148) ، ص5ابن منظور، لسان العرب، دار صادر بيروت، د ط، ج  1
 . 1245م(، ص2009، )4الفيروز أبادي، القاموس المحيط، دار المعرفة، ط  2
3

  . 16م( ص2017ه، 1439، )1ابتسام محفوظ، المهارات اللغوية، دار التدمرية، ط 

 (.25،26م( ص )2016، )1ينظر: علي زاير، المهارات اللغوية بين التنظير والتطبيق، دار المنهجية، ط  4



  مصطلحات ومفاهيم...................................................... مدخــــــــــل
 

 
7 

لِينَ اكْتَتَبَهَا فَهِىَ تُمْلى وَقَالُو وجاء في محكم التنزيل قوله تعالى } 1علي". ا أَسَاطِيرُ الاوَّ
 [ 5]الفرقان الآية  عَلَيْهِ بُكْرَةً وأَصِيلًا{

مصدر الفعل أَمْلَى يُمْلِى إِمْلَاء مثل أَمْلَى الْمُعْلِّمُ على طُلَابِه مَادَّة الدَّرْسَ،  والإملاء:
 2بمعنى تلا مادة الدرس عليهم ليكتبوها في كراساتهم.

 3ء في تاج العروس: أَمْلَهُ قال له فكتب عنه وأَمْلَاهُ كاملة على تحويل الضِعاف.وجا
اختلفت التعريفات حول مصطلح الإملاء من الناحية اللغوية ومعظمها أشارت إلى أنه 

 تلاوة القول على الكاتب لكي يكتبه. 

 من الناحية الاصطلاحية: -2-2
العربية لأنه يعد الأداة والوسيلة الخطية يعد الإملاء من أهم المهارات في اللغة  

التي نمثل لها ما ننطقه من الألقاب والعبارات والجمل. يعرف داود عبده الإملاء في كتابه 
قائلا "أن تقرأ نصا للتلاميذ عبارة أو كلمة كلمة، فيكتبه التلاميذ في دفاترهم... فهو مرتبط 

 4مُمْلَى عليه".في أذهان المعلمين بضرورة وجود طرفين مُمْلِ و 

ويعرف الإملاء أنه: "هو عملية إتقان رسم الحروف والكلمات عند كتابتها لتصبح    
مهارة يكتسبها المتعلم بالتدريب والمران وتحتاج الى عمليات عقلية جمالية أدائية تسهم 

 5فيها البيئة المدرسية والثقافية".

                                                           
1

  . 4272ابن منظور، لسان العرب، مادة ملاء، ص 

 . 17م، ص2012أيمن أمين عبد الغاني، الكافي في قواعد الإملاء والكتابة، دار التوفيقية، للنشر والتوزيع، القاهرة،   2
 . 120، ص8محمد مرتضى الزبيدي، تاج العروس من جواهر القاموس، مكتبة الحياة، بيروت، مجلد  3
 . 35م( ص1989، )1وم للنشر، الكويت، طداود عبده، نحو تعليم اللغة العربية وظيفيا، مؤسسة دار العل  4
5
ه، 1428، )2عبد الرحمان الهاشمي، تعلم النحو والإملاء والترقيم، دار المناهج للنشر والتوزيع، عمان، الأردن، ط  

 . 158م(، ص2008



  مصطلحات ومفاهيم...................................................... مدخــــــــــل
 

 
8 

عادة يعتادها المتعلم ويتمكن أي أنه "عملية التدريب على الكتابة الصحيحة لتصبح 
بواسطتها من نقل آرائه، ومشاعره وحاجاته وما يطلب إليه نقله إلى الآخرين بطريقة 

 1صحيحة".

 التنمية:  -3
 لغة: -3-1
لابن منظور في مادة "نمي: النًّماءُ: الزيادة، نمى يَنْمِى ونَمْيًا  جاء في لسان العرب  

 2ونَمَاءٌ: زاد وكثر وربما قالوا يَنْمُو نُمْوًّا". ونُمْيًا

وجاء في معجم الوسيط في مادة "نما": "الشيء نمى نماءٌّ، ونُمُوٌّا: زاد وكثر، يقال:  
نمى الزرع، ونما الولدُ، ونما المالُ، وبقال: هو ينمو إلى الحَسَب ونما الخضَاب في اليد 

 3أو الشعر: ازداد حُمْرَةً وسوادًا".

 من هنا يتضح لنا بأن معنى التنمية في اللغة هو الزيادة والكثرة والارتفاع. و 

 اصطلاحا:  -3-2
تعرف التنمية بأنها: "التحريك العلمي المخطط لمجموعة من العمليات الاجتماعية  

والاقتصادية من خلال عقيدة معينة لتحقيق التغيير المستهدف بغية الانتقال من حالة 
 4الى حالة مرغوب فيها".غير مرغوب فيها 

                                                           
م صفية بوفاسة، عسر القراءة وعسر الكتابة )بشقيها الاملاء والخط(: من منظر عصبي، مجلة الآداب والعلو   1

 . 82، ص2، ع20الاجتماعية، مجلد
 . 739، ص1ابن منظور، لسان العرب، ج  2
3
 . 956م(، ص2004، )4مجمع اللغة العربية، معجم الوسيط، مكتبة الشروق الدولية، مصر، ط  
4

   . 9م(، ص1999، )1عبد الكريم بكار، مدخل إلى التنمية المتكاملة: رؤية إسلامية، دار القلم، دمشق، ط 



  مصطلحات ومفاهيم...................................................... مدخــــــــــل
 

 
9 

وبعضهم يعرفها على أنها: "عملية تسريع مقصود لنمو المجتمع نحو الأفضل في مختلف 
مجالات الحياة، والتنمية عملية متشابكة ومعقدة تتم في التفاعل بين مختلف مجالات، 

 1بحيث يصعب تصور أن تتم التنمية في مجال دون بقية المجالات".

 :للعبفهوم ام -4
 لغة:  -4-1

جاء في لسان العرب ابن منظور في مادة )لعب(: "اللَّعِبُ واللَّعْبُ: ضد الجِدِّ،   
 2لَعِبَ يَلْعَبُ لَعْبا، ولَعَّبَ، وتَلَاعَبَ وتَلَعَّب مرَّة بعد أخرى".

وجاء في مقاييس اللغة لابن فارس: "اللّعِبُ معروف، والتِّلْعَابَة: الكثير اللعب  
اللَّعب، واللُّعبَة: اللُّون من اللَّعب، واللَّعْبَة: المرة منها، إلا انهم يقولون: لمن والملعب مكان 

  3اللُّعْبة ومُلاعِبُ ظله: طائر".

...{ وَذَرِ الَّذِيْنْ اتَّخَذُوا دِيْنَهُمْ لَعِبًا وَلَهْوًاوجاء في القرآن الكريم لقوله تعالى } 
معنى الاستمتاع والتسلية على لسان إخوة يوسف [، في حين جاء اللعب ب70]الأنعام الآية

نَّا لَهُ لَحَافِظُونَ فيما قالو لأبيهم، قال تعالى } { ]يوسف أَرْسِلْهُ مَعَنَا غَدًا يَرْتَعُ وَيَلْعَبُ وَاِ 
 [12الآية

تحوي الكثير من المعاني من  للعبونستنتج من خلال هذه التعريفات بأن لفظة ا 
 وأيضا المرح واللهو والسخرية. أشهرها أن اللعب ضد الجد،

 

 

                                                           
 . 20، ص2معتز أحمد إبراهيم، برهان نمر بلعاوي، فن التدريس وطرائقه العامة، مكتبة الفلاح، الكويت، ط  1
2
 . 739، ص1ابن منظور، لسان العرب، ج  

 . 253، ص5ابن فارس، مقاييس اللغة، تح عبد السلام محمد هارون، دار الفكر، دت، ج  3



  مصطلحات ومفاهيم...................................................... مدخــــــــــل
 

 
10 

 اصطلاحا: -4-2
يعد اللعب من السمات الواضحة للأطفال، "وهو نشاط محبب لهم ويظهر الأطفال  

فيه ابتكاراتهم، وينمو لديهم التصور والتخيل والانتباه واللعب أهم الأنشطة التي تمد 
  1الاجتماعية". الأطفال بالخبرة في مجال العلاقات الاجتماعية، ونمو المهارات

كما يعرف اللعب أيضا بأنه نشاط سلوكي هام يقوم بدور رئيسي في تكوين شخصية 
الفرد، وتأكيد التراث، وهو ظاهرة سلوكية في الكائنات الحية وتتميز بها الفقريات العليا 

 2والانسان على وجه الخصوص.

للطفل، إنه حياته ( على أنه أنفاس الحياة بالنسبة TAYLORفي حين عرفه تايلور )
شغال الذات، فاللعب هو كما في التربية  وليس مجرد طريقة من أجل تمضية الوقت وا 

 3والاستكشاف والتعبير الذاتي والترويج والعمل للكبار.

وعلى الرغم من تعدد التعريفات حول اللعب إلا أنه كل تعريف مرتبط بصفات الآتية 
 وهي: الحركة والنشاط والتسلية والتعلم. 

 الألعاب اللغوية: -5
لقد ثبت لعلماء اللغة التطبيقين ولكثير من معلمي اللغات بأن الأساليب السائدة لا  

تؤدي إلى تحقيق الأهداف المرجوة من تعلم وتعليم اللغات، مما فعهم إلى البحث عن 

                                                           
ا في تدريب الأطفال ذوي اضطرابات التوحد، دار الوفاء، الإسكندرية، محمد عاطف الجمال، الألعاب التعليمية ودوره  1
 . 99م(، ص2021، )1ط
ينظر: محمد شاكر الصرايرة، أثر التدريب باستخدام الألعاب التدريبية في تنمية المفاهيم الجغرافية لدى طلبة الصف   2

 .21م(، ص2011السابع الأساسي في محافظة الكرك، جامعة مؤتة، )
3
صر عبد الله المزيدي، دورة التعلم باللعب خطوات توظيف الألعاب التربوية، مركز التدريب والتطوير، الجابرية، نا  

 . 3ص



  مصطلحات ومفاهيم...................................................... مدخــــــــــل
 

 
11 

الوسائل الحديثة لتعليم اللغات، مثل الألعاب اللغوية فبهذه الألعاب يمكن أن يدرب 
 1الطلاب على استعمال اللغة في مواقفها الطبيعية. 

وعرفها عبد العزيز: "بأنها تلك الألعاب التي لها بداية محددة، ولها نقطة نهاية وتحكمها 
على عناصر اللغة، وتوفير القواعد والنصوص وهي وسيلة ممتعة لتدريب الطلاب 

وبهذا فالألعاب اللغوية هي نشاط هادف  2الحوافز لتنمية المهارات اللغوي المختلفة".
 وممتع يقوم به التلاميذ.

أما أبو لوم وأبو هاني: "فقد ذكرا أن اللعبة اللغوية نشاط هادف يتضمن أفعالا معينة 
ة اللغوية تتمتع بميزات كثيرة ومتعددة يؤديها المعلم والطلاب من خلال قواعد معينة. فاللعب

تعمل على تحقيق الأهداف الوجدانية والمعرفية، إذا ما أحسن المعلم اختيارها وتوظيفها 
وبهذا فهي تخضع لإشراف المعلم ومراقبته فهي نشاط يقوم المعلم  3بالشكل المطلوب".

 بتنفيذه للتلاميذ من أجل تحقيق المتعة والتسلية. 

لألعاب اللغوية "بأنها نشاط يتم بين المتعلمين المتعاونين أو المتنافسين ويعرف جيبيس ا
والألعاب اللغوية 4للوصول إلى غايتهم في إطار قواعد الموضوعة من النظم والتعليمات".

كما يراها فلور "نوع من اللعب الذي تستخدم فيه الرموز والأصوات والكلمات للتعبير، 
  5كيفية إخراج الصوت المنظم وتكوين الجمل".وتعتمد على اللعب بالكلمات و 

وهكذا فإن الألعاب اللغوية استراتيجيات معينة تستخدم لتعليم مهارات اللغة وتعلمها وتكون 
مبنية على خطة واضحة ترتكز على أسس علمية مدروسة، وتؤدي دورا مهما في عرض 

                                                           
محمد علي حسن الصويركي، الألعاب اللغوية ودورها في تنمية مهارات اللغة العربية، الكندي للنشر والتوزيع، عمان،   1

 . 26م(، ص2005دط، )
 .27المرجع نفسه، ص  2
 المرجع نفسه، ص نفسها.   3
4
 . 28المرجع نفسه، ص  

 27المرجع نفسه، ص  5



  مصطلحات ومفاهيم...................................................... مدخــــــــــل
 

 
12 

، إذ تعطي عملية التعليم المهارات والمفاهيم الأساسية ونقلها وتبسيطها وربطها بالحياة
 معنى حقيقيا يؤدي إلى تحقيق الأهداف المنشودة. 



 

 
 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 الفصل الأول:
توظيف الألعاب اللغوية في السنة الثانية أهمية 

 ابتدائي في تعليم مهارة الإملاء.



  أهمية توظيف الألعاب اللغوية في السنة الثاني إبتدائي في تعليم مهارة الإملاء ........الأولالفصل 
 

 
15 

 توطئة: 
تعد مرحلة التعليم الابتدائي من أهم المراحل الأساسية في بناء أسس تعلم اللغة  
لدى الأطفال، حيث يتم فيها غرس المهارات اللغوية الأساسية التي سترافقهم طوال  العربية

مسيرتهم التعليمية ومن بين هذه المهارات، مهارة الإملاء التي تعكس مدى إتقان المتعلم 
لقواعد الكتابة الصحيحة للكلمات والجمل إلا أن تعليم الإملاء بالطرائق التقليدية قد يؤثر 

عيتهم ورغبتهم في التعلم مما يؤدي إلى البحث عن استراتيجيات حديثة سلبا على داف
ومبتكرة تجعل عملية تعلم الإملاء وتعلمه أكثر جاذبية وتشويقا. ومن أبرز هذه 
الاستراتيجيات الألعاب اللغوية التي تجمع بين عنصري المرح والتشويق مما يخلق جوا 

 من الحيوية والنشاط على الحصة الدراسية.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 



  أهمية توظيف الألعاب اللغوية في السنة الثاني إبتدائي في تعليم مهارة الإملاء ........الأولالفصل 
 

 
16 

 أهمية مهارة الإملاء وأهدافها: -1

 أنواع الإملاء:  -1-1
وهو بداية مراحل الإملاء: "ويقصد به أن ينقل المتعلم قطعة الإملاء الإملاء المنقول: أ( 

المناسبة، من الكتاب أو السبورة أو البطاقة بعد قراءتها وفهمها فهما واعيا، وتهجي بعض 
وهذا النوع من الإملاء يلائم في الصفين  1بطاقته أو دفتره".كلماتها هجاء شفويا إلى 

الأول والثاني من المرحلة الابتدائية؛ وذلك لتلاؤمه مع سن الأطفال، حيث يقوم بتعويدهم 
 على الملاحظة والتقليد والكتابة الصحيحة. 

                                 طريقة تدريس الإملاء المنقول:                                              -

  ،تهيئة المتعلمين لموضوع الدرس أو القطعة التي ستكون محلا للإملاء المنقول
وذلك عرض القطعة المراد تعلمها إملائيا على الطلاب حيث يعطون فرصة للنظر 

 2فيها وتأملها.
 نده ثم على المتعلم أن يقرأها قراءة فردية لكي يتضح معنى القطعة الإملائية ع

 3يقوم المعلم بمناقشتهم فيها للتأكد من فهمهم لأفكارها.
  أن يختار المعلم الكلمات الصعبة من القطعة، التي يُحْتَمَلُ وقوع الخطأ فيها، ثم

 يطلب من أحد الدارسين قراءتها، ويطلب من آخر تهجئة حروفها. 
 المعلم الدارسين لعملية الكتابة وذلك بإخراج الكراسات وأدوات الكتابة،  أن يُهَيِّىء

 ثم يملي القطعة عليهم جملةً جملةً. 

                                                           
 . 21أيمن أمين عبد الغني، الكافي في قواعد الإملاء والكتابة، ص  1

، 1بليغ حمدي إسماعيل، استراتيجيات تدريس اللغة العربية، دار المناهج للنشر والتوزيع، عمان، الأردن، ط  2
 . 132م(، ص2011ه، 1432)

 . 22ينظر: أيمن أمين عبد الغني، الكافي في قواعد الإملاء والكتابة، ص  3



  أهمية توظيف الألعاب اللغوية في السنة الثاني إبتدائي في تعليم مهارة الإملاء ........الأولالفصل 
 

 
17 

  بعد الانتهاء من عملية الإملاء يُعِيدُ المعلم قراءة القطعة بصورة أسرع قليلا من
سابقتها، ليتمكن المتعلمون من تصويب ما وقعوا عليه من أخطاء، أو ليدركوا من 

 1سيو من كلمات عند الكتابة.ن
  وفي الأخير يقوم بجمع الكراريس بطريقة منظمة ويتم تصحيحها ومناقشة بعض

 2الصعوبات التي واجهت التلاميذ أثناء كتابة القطعة الإملائية.
ومن خلال هذا يجب على المعلم أن يراعي مناقشة القطعة المنقولة للتلاميذ من حيث:  

 ا. طولها، ومعناها، وأسلوبه

يعتمد على الملاحظة والمحاكاة كما ينمي رغبة إجادة مميزات الإملاء المنقول:  -
الكتابة، وتحسين الخط والارتقاء بالمستوى الأدائي كما تعد وسيلة من وسائل الاكتساب 
اللغوي والمعرفي وذلك من خلال المناقشة التي تدور بين المعلم والمتعلم حول القطعة 

ثارة الحذر من الوقوع في الخطأ.وأيضا يساعد على   3النمو الذهني وا 

 الإملاء المنظور:  ب(

يعد هذا النوع المرحلة التالية للنوع الأول وهو أرقى منه؛ لأنه أكثر صلة بتجريد  
الكلمات، فالطلاب ينظرون في القطعة المراد إملاؤها عليهم، ثم يقرأها المعلم ثم تحجب 

جب القطعة هو الفارق الأساسي بينه وبين الإملاء بعد ذلك عنهم، وتملى عليهم. وح
 4المنقول.

 

 

                                                           
 . 22ينظر: أيمن أمين عبد الغني، الكافي في قواعد الإملاء والكتابة، ص  1
 . ص نفسها ينظر: الرجع نفسه،  2
3
 .22ينظر: أيمن أمينعبد الغني، الكافي في قواعد الإملاء، ص  

 . 132ينظر: بليغ حمدي إسماعيل، استراتيجيات تدريس اللغة العربية، ص  4



  أهمية توظيف الألعاب اللغوية في السنة الثاني إبتدائي في تعليم مهارة الإملاء ........الأولالفصل 
 

 
18 

يعتمد الإملاء المنظور في طريقة تدريسه على  طريقة تدريس الإملاء المنظور:   -
نفس الخطوات التي قام بها المعلم في الإملاء المنطوق، إلا أنه بعد انتهائه من قراءة 

يقوم بحجبها عليهم ثم يمليها بوضوح، وبعد القطعة ومناقشتها وتهجي كلماتها المبهمة 
الانتهاء من التصحيح يقوم المعلم بتعيين الأخطاء الشائعة بين المتعلمين ومناقشتهم فيها، 

 1ثم يقوم بكتابة الصواب على السبورة ويطلب منهم تصويب الخطأ في كراساتهم.

من الصعوبات يعد خطوة للتخلص من معاناة المتعلم  مميزات الإملاء المنظور: -
الإملائية والاستعداد لها، كما يعوّد المتعلمين على دقة الملاحظة وحسن الانتباه والبراعة 

كما يكسب التلميذ ثروة لغوية وذلك 2في تخزين صورة الكتابة الصحيحة للكلمات الصعبة.
من خلال التعرف على معاني المفردات الصعبة، وفيه شحذٌ للذاكرة، والتدريب على 

 العقل من أجل الربط بين النطق والرسم الإملائي. إعمال

ومعناه أن يستمع المتعلمون إلى القطعة الإملائية، التي يقرأها  الإملاء الاستماعي: ج( 
المعلم وبعد مناقشتهم في معناها وتهجي كلمات مشابهة لما فيها من الكلمات الصعبة 

مس من التعليم الابتدائي وكذلك تملى عليهم. وهذا النوع من الإملاء يلائم الصف الخا
 3تلاميذ المرحلة المتوسطة والطلبة الذين يرى المعلمون والمعلمات أنها تناسبهم.

 يسير المعلم حسب الخطوات الآتية: طريقة تدريس الإملاء الاستماعي:  -

يتبع المدرس في إجراء الإملاء الاستماعي الخطوات نفسها التي اتبعها في الإملاء  
من حيث التمهيد الملائم والقراءة الجيدة والمتأنية ومناقشة المعاني، وتهجي  المنظور

الكلمات المشابهة للمفردات الصعبة التي في القطعة لا في كلمات القطعة نفسها وهنا 

                                                           
 .23ينظر: أيمن أمين عبد الغني، الكافي في قواعد الإملاء والكتابة، ص  1
 . 22، صالمرجع نفسه ينظر:  2

3
وتحليل  أوكالي نجاح، جوبر عبد الحفيظ، أهمية نشاط الإملاء في تعليمية اللغة، مجلة العمدة في اللسانيات  

 .38م(، ص2022، )1الخطاب، ع



  أهمية توظيف الألعاب اللغوية في السنة الثاني إبتدائي في تعليم مهارة الإملاء ........الأولالفصل 
 

 
19 

يختلف عن الإملاء المنظور وبعد ذلك إملاء القطعة على الطلبة وأن يراعي فيها التقسيم 
 في جمل وعلامات الترقيم والوضعية الطبيعية في الكتابة إلى مقاطع ذات معنى متمثلا

وغير ذلك. وبعد الانتهاء من الإملاء يعيد قراءة النص مرة أخرى بصوت واضح حتى 
 1يدرك المتعلمون ما فاتهم أثناء الكتابة الأولى.

دراك مميزات الإملاء الاستماعي:  - يعلم التلاميذ حسن الاصغاء وجودة الانتباه، وا 
مات المتشابهة ويهدف هذا النوع إلى تدريب المتعلمين على أسلوب وتنمية مهارة الكل

الملاحظة لديهم وتدريبهم على اكتشاف العلاقات القائمة بين المفردات المتشابهة وتدريبهم 
 2على كيفية توظيف علامات الترقيم أثناء الكتابة.

 الإملاء الاختباري: د( 

التلميذ وقياس قدرته ومدى تقدمه فهو "يهدف إلى والغرض منه تقدير مستوى  
الوقوف على مستوى التلاميذ، ومدى الإفادة التي حققوها من دروس الإملاء، كما يهدف 
إلى قياس قدراتهم ومعرفة مدى استفادتهم من خلال الاختبارات الإملائية التي يجريها 

 3سين في كل المستويات".المعلم لهم، ويتبع المعلم هذا النوع من الإملاء مع الدرا

يقوم "التلاميذ بكتابة ما يمليه عليهم المعلم من  طريقة تدريس الإملاء الاختباري:   -
غير أن يروا ما يكتبونه نهائيا، ويبدأ الدرس بقراءة الموضوع ثم يناقشهم في أفكارهم ثم 

الإملائية يمليه عليهم، والمعلم يركز فيه على رسم الكلمات التي تدور حول الصعوبة 
المحددة كالتاء والهمزة المتوسطة والمتطرفة وبعد أن يجمع الكراسات يقوم بتصحيحها 
ينفسه ويقدر لكل تلميذ درجته بعد احتساب عدد أخطائه ثم يحدد أهم الصعوبات الإملائية 
التي برزت عندهم ليبدأ بمعالجتها في الحصص التالية، ويكلفهم بجمع الكلمات تظهر تلك 

                                                           
 . 28ينظر: أيمن أمين عبد الغني، الكافي في قواعد الإملاء والكتابة، ص  1
2
 . 23، صينظر: المرجع نفسه  

 مرجع نفسه، ص نفسها.  3



  أهمية توظيف الألعاب اللغوية في السنة الثاني إبتدائي في تعليم مهارة الإملاء ........الأولالفصل 
 

 
20 

مما تقدّم تبين لنا أن أنواع الإملاء كثيرة، ومع ذلك فهي لا تختلف عن  1".المشكلة
نما يقتصر الخلاف فيها في كيفية تطبيق كل نوع.   بعضها البعض اختلافا كبيرا، وا 

 أهداف تدريس الإملاء:  -1-2
تتنوع أهداف تعليم الإملاء بتنوع المجالات المعرفية والوجدانية والمهارية، كما  
بتدرج الصفوف الدراسية والمراحل التعليمية، يضاف إلى ذلك أن هذه المهارات تتدرج 

بعضها تشارك فيه المواد الدراسية، وبعضها يقتصر على الإملاء كمنظومة صغرى داخل 
منظومة كبرى هي اللغة العربية. ويمكن عرض أهداف تعليم الإملاء بحسب مجالاتها 

 2يلي: وبحسب المرحلة التعليمية كما

 أهداف تعليم الإملاء في المرحلة الابتدائية: ( أ

 أهداف معرفية:  -

  .أن يكتسب التلميذ ثروة لغوية 
 .أن يعرف التلاميذ شكل الحركات القصار والطوال 
 .أن يميز التلاميذ بين الحروف الهجائية 
 .أن تربط دروس الإملاء بدروس القراءة 
  الإنصات، وتمييز الأصوات المتقاربة تنمي مهارة الاستماع لدى التلاميذ، وجودة

 ببعض الحروف.
 .أن يطبق قواعد التنوين رفعا ونصبا وجرا 
  .التمييز بين الكلمات التي تنتهي بتاء مربوطة وتاء مفتوحة 

                                                           
عداد دروسها اليومية، دار المناهج للنشر والتوزيع، عمان،  1 الأردن،  فهد خليل، أساليب وطرق تدريس اللغة العربية وا 
 . 108م(، ص2008ه، 1424، )3ط
 . 154_153ه(، ص1969، )3حسن شحاتة، تعليم الإملاء في الوطن العربي، الدار المصرية اللبنانية، ط  2



  أهمية توظيف الألعاب اللغوية في السنة الثاني إبتدائي في تعليم مهارة الإملاء ........الأولالفصل 
 

 
21 

 أهداف وجدانية:  -

 .أن يتذوق التلاميذ جمال الحروف العربية والكلمات العربية 
 لائيا.أن يميل التلاميذ إلى الكتابة السليمة إم 
 .تعود التلاميذ على الصبر والدقة والنظام والنظافة 

 أهداف مهارية:  -

 .أن يسيطر على حركات اليد أثناء الكتابة 
 .أن ينقل التلاميذ كلمات وجملا وقطعا من كتاب القراءة 
 .أن يستخدم علامات الترقيم استخداما سليما 
  الذوق الفني عندهم.أن يحسن التلميذ تنظيم الهوامش حين يكتب مما ينمي 
 .تربية اليد بالتمرين لعضلاتها على إمساك القلم وضبط الأصابع، وتنظيم حركاتها 

 أهمية تدريس الإملاء في الطور الابتدائي:   -1-3
يعدُّ الإملاء في حياة كل متعلم كالهواء الذي يستنشقه، قد يكون لطيفا رقيقا، إذا  

علماء اللغة، ويكون الاتقان بالاطلاع والدراسة، أتقن تلك القواعد التي اصطلح عليها 
وذلك لمكانته البارزة فله منزلة كبيرة بين الدراسات اللغوية، فهو لا يقل أهمية عن النحو 

 والصرف وغيرها من العلوم فلكل علما غاية وهدفا.

فيعتبر الإملاء "الوسيلة الأساسية إلى التعبير الكتابي ولا غنى عن هذا التعبير،  
هو أداة التي اخترعها الإنسان لكي يترجم بها عما يدور في نفسه، لمن تفصله عنهم ف

ذا  1المسافات الزمانية والمكانية ولا يتيسر له الاتصال بيهم عن طريق الحديث الشفوي". وا 

                                                           
جمال رشاد أحمد الفقعاوي، فعالية برنامج مقترح في علاج صعوبات تعلم الإملاء لدى طلبة الصف السابع الأساسي   1

سالة الماجيستر، قسم مناهج وطرائق تدريس بكلية التربية في الجامعة الإسلامية، غزة، في محافظة خان يوسف، ر 
 . 36م(، ص2009)



  أهمية توظيف الألعاب اللغوية في السنة الثاني إبتدائي في تعليم مهارة الإملاء ........الأولالفصل 
 

 
22 

كانت القواعد النحوية والصرفية وسيلة لتثبيت صحة الكتابة من ناحية الإعراب فإن 
 1من حيث الصورة الخطية.الإملاء وسيلة إليها 

ن اكتساب التلميذ على المقدرة على الكتابة الإملائية الصحيحة لا يتم دفعة   وا 
نما يحصر عن طريق الكلام والتحدث  واحدة في الساعة المقررة لتدريس الإملاء وا 
والإصغاء والقراءة، لذا من الضروري تنسيق بين منهج الإملاء وما يعمل في اكتساب 

 للغوية في فنون لغة أخرى. المهارات ا

كما أن للإملاء أهمية نفسية عظيمة بالنسبة للمتعلم، فالتلميذ القادر على الكتابة  
الصحيحة المقروءة، تتكون لديه شخصية مستقلة ويشعر بذاته ويصبح قادرا على التعبير 

فاتر من خلال كتاباته في الد عن نفسه، وأنه جدير بتلقي العلم والتواصل مع المعلم؛
والاختبارات التحريرية؛ بينما العجز أو الضعف في الكتابة يؤدي لأزمة نفسية يعانيها 
المتعلم لشعوره بأنه أبكم كتابة ولا يستطيع توصيل أفكاره أو تعبير عن فهمه لمعلمه أو 
لغيره مما يوقعه في مشكلات نفسية منها الانسحاب التدريجي من الفعاليات التعليمية ثم 

  2والانعزال مما يؤدي في النهاية للرسوب الدراسي. الانطواء

فيعتبر الإملاء أداة كفيلة التي تجعل من المتعلمين قادرين على اجتياز صعوبة  
المفردات المتشابهة، ووضعها في تراكيب صحيحة متفاديا الخطأ الإملائي الذي يقود 

نة الأخيرة من غاية تشويه الكتابة والتحريف في المعنى. ومع هذا فقد حرم في الأو 
وتقدير، فالكتب والمذكرات التي قام بتأليفها بعض العلماء اللغة ورجال التعليم في عصر 

 3النهضة الأخيرة تندثر وتنحصر عن ميدان القراءة والدرس.

                                                           
 . 39أوكالي نجاح، جوبر عبد الحفيظ، أهمية نشاط الإملاء في تعليمية اللغة، ص 1
2

جمال رشاد أحمد الفقعاوي، فعالية برنامج مقترح في علاج صعوبات التعلم الإملاء لدى طلبة الصف السابع الأساسي  
 . 37في محافظة خان يوسف، ص

3
 .5م(، ص2006، )1ينظر: عبد الجواد الطيب، قواعد الإملاء، مكتبة الآداب، القاهرة، ط 



  أهمية توظيف الألعاب اللغوية في السنة الثاني إبتدائي في تعليم مهارة الإملاء ........الأولالفصل 
 

 
23 

 أسس عامة في تدريس الإملاء في المرحلة الابتدائية:  -1-4
نما تعتمد عملية تدريس الإملاء على أسس عامة لا يمك  ن إغفالها أو تجاهلها وا 

يمكن الاستفادة منها، لو أضاف إليها المعلم خبرته للتلاميذ ومعرفته، وتنحصر هذه 
 1الأسس فيما يلي:

  تدريب الأذن على الإصغاء إلى معنى ومخارج الحروف وتدريب اللسان على
النطق الصحيح، وتعود رسم الحروف والألفاظ، السيطرة على الصعوبات التي 

 تخالف فيها كتابة النطق، ومعرفة قواعد الهجاء.
  الاهتمام بالتذكر والتدريب المستمر عن طريق مطالبة التلاميذ أن يذاكروا عدة

أسطر ثم تمليها عليهم في اليوم التالي، واضعين في الاعتبار مسالتي الفهم 
 والمعنى.

 حريري فالهجاء الاهتمام بالمعنى قبل الهجاء، يجب ان يربط الإملاء بالعمل الت
دراسته لها هدف حيوي عندما يكون مرتبطا بالتعبير المكتوب وعندما يكون أداة 

 للكتابة وجزءا مكملا للعمل التحريري، لإن التناول العلمي يعطي نتائج طيبة.
  الوسائل التي تساعد على اكتساب مهارات الإملاء الصحيح تتمثل في القراءة

الاهتمام بالإملاء في كل الواجبات المنزلية، بإمعان وتوضيح مخارج الحروف، و 
واستخدام السبورة في كتابة الكلمات الجديدة ومعرفة القواعد العملية المحددة مع 

 التركيز على التطبيق.
  فمن خلال تعليم الإملاء يسهل التغلب على الكثير من المشكلات الخاصة بالنظام

ن كانت الكتابي، فالمعروف أن لكل نظام كتابي في كل ل غة مشكلاته الخاصة وا 
هذه المشكلات تتفاوت حدتها من لغة إلى أخرى. وكما يعد الإملاء وسيلة من 

                                                           
 .168_167سسه وتقويمه وتطويره، صحسن شحاتة، تعليم الإملاء في الوطن العربي أ  1



  أهمية توظيف الألعاب اللغوية في السنة الثاني إبتدائي في تعليم مهارة الإملاء ........الأولالفصل 
 

 
24 

وسائل التدريب على التعبير الكتابي الجيد، بل هو وسيلة من وسائل التدريب على 
 1الخط الجميل.

 أساسيات تدريس مهارة الإملاء:-2

 خطوات تدريس الإملاء: -2-1
 القديمة: ةالطريقأ(

لم تكن طريقة تدريس الإملاء في القديم على الحالة التي هي عليها الآن. إذ كان  
الإملاء يمثل الهدف وليس الوسيلة التي تحقق أهدافا معينة. فكان الإملاء مجرد فحص 
للتلميذ، فلا يسعى إلى تعليم قواعد معينة بل كان هو الهدف، لذلك كانت تغلب على 

الكلمات الصّعبة الغريبة. وكان المعلم آنذاك يتعمد إلى أي نص من  النصوص الإملائية
النصوص، ويتخذه موضوع درس الإملاء دون شرح أو إعداد مسبق، لذا كانت مادة 
الإملاء درسا لاستعراض معلومات التلاميذ لتدريسهم نوعا معين من الكلمات التي 

عطائهم القاعدة الخاصة، فكان الم علم يتعمد اختيار النصوص التي يجهلون كتابتها، وا 
 2تحتوي على الكلمات الصعبة، لذا كانت نتائج التلاميذ ضعيفة وكانت الأخطاء تلازمهم.

لم يكن المعلم يضع في اعتباره أن التلميذ الذي لم ير الكلمة التي أمليت عليه مطلقا.   
ن تمكن من ذلك فإنه يكون من باب الصد  فة.لم يتمكن من كتابتها صحيحة، وا 

لا شك في أن الأطفال الذين كانوا يمارسون الإملاء على هذه الصورة المشوهة كانوا 
يصلون بمرور الزمن إلى كتابة الإملاء صحيح، ولكن الفضل يعود إلى مواد أخرى، 

 3والواقع أن هؤلاء الأطفال تعلموا الإملاء رغما عن درس الإملاء.
                                                           

 .132بليغ حمدي إسماعيل، استراتيجيات تدريس اللغة العربية، ص  1
2
 .38نجاح، جوبر عبد الحفيظ، أهمية نشاط الإملاء في تعليمية اللغة، ص أوكاليينظر:   

 .40صينظر: المرجع نفسه،   3



  أهمية توظيف الألعاب اللغوية في السنة الثاني إبتدائي في تعليم مهارة الإملاء ........الأولالفصل 
 

 
25 

 الطريقة الحديثة:ب( 

ثة لتدريس الإملاء على معطيات علم النفس الحديثة. وتسمى تنبني الطريقة الحدي 
بالطريقة "الوقائية" لأنها تقي الطالب من الوقوع في الخطأ أو رؤيته. وتقوم على المبدأ 

 التالي:

"لا تطلب من الطفل كتابة كلمة لم تعرض عليه، بل يجب أن يكون قد سمعها ورآها 
ء يقوم على أساس التدريب، بمعنى أن يتعلم وتلفظها" فالمفهوم الجديد للإملا مكتوبة

 التلاميذ كتابة الكلمات بعد أن يتم عرضها عليه بصريا والتلفظ بها نطقا ثم كتابتها يدويا.

فالإملاء إذا هو تذكر الكلمات من خلال السمع والبصر والنطق والكتابة)الرسم(  
ذا كان الهدف من الهجاء تعليم التلاميذ الكتابة السليمة، فلن يأتي هذا إلا بتدريبهم على  وا 

الكلمات، ثم يلي ذلك عملية الاختبار. لا كما كان عليه الحال في الطريقة القديمة. ليكون 
الاختبار عندئذ اختبار التعليم لا اختبار الذكاء. وسنذكر فيما يلي بعض الأساليب المتبعة 

  1في التعليم الحديث منها:

يعتمد بصورة رئيسية على المعلم. كأن يبدأ الحصة بنكتة أو  التعليم المباشر الفعال: -
 بدعابة تجعل كلامه أكثر استماعا لدى الطلبة.

التعلم عن طريق إشراك المتعلم بالعملية التعليمية، ومن أكثر  التعليم التفاعلي:  -
، الطريقة التي تجعل الطالب *الأساليب المتبعة في هذا النطاق طريقة العصف الذهني

 ثر إبداعا، حيث تعرض المشكلة على الطالب ويتم النقاش حولها للوصول إلى حل.أك

                                                           
 .42ص تعليمية اللغة،أوكلي نجاح، جوبر عبد الحفيظ، أهمية نشاط الإملاء في   1

لعصف الذهني: إحدى استراتيجيات التعلم، التي تتخذ شكل نشاط جماعي، يتم فيه تشجيع الطلاب على مشاركة * ا
 أفكارهم بحرية بخصوص موضوع ما 



  أهمية توظيف الألعاب اللغوية في السنة الثاني إبتدائي في تعليم مهارة الإملاء ........الأولالفصل 
 

 
26 

 المبادئ الأساسية في تعليم الإملاء:  -2-2
هناك مجموعة من المبادئ الأساسية التي يجب معرفتها ومراعاتها عند تعليم  

 الإملاء أو تعلّمه منها:

 تعلم الإملاء من الناحية الجسمية: أ( 

ملاء عملية عضوية تطويرية، فلن يقوى التلاميذ على تعلم الإملاء إن تعلم الإ  
بالطريقة الصحيحة إلا بالتدريب على استخدام القواعد الصحيحة للرسم الإملائي 
عطائهم الحرية في التجريب والاكتشاف  وتشجيعهم على النطق السليم للكلمات وتكرارها، وا 

سهلة إلى رسم الكلمات الصعبة حتى ينمو والمراجعة والتدرج معهم في رسم الكلمات ال
 1لديهم الاستعداد والقدرة على الكتابة الإملائية.

 تعلم الإملاء من الناحية العقلية: ب( 

يعد تعلم الإملاء عملية عقلية تتضمن التفكير وليس الحفظ فلكي يتمكن التلاميذ  
مناسب، يجب أن في رسم الحروف بطريقة صحيحة وسليمة وخالية من الأخطاء وبأداء 

يتم تَعْلِيمه استعمال المفردات بشكل مستمر كما أن غايته في تعلم الإملاء قد تنمو من 
خلال السياقات الكتابية الهادفة، وليس من خلال التدريس المجرد المعتمد على قوائم 
ن الكلمات البعيدة عن رصيده اللغوي وهناك ما يؤكد أن التلاميذ المتميزين في اللغة يقرأو 

  2ويتحدثون بشكل جيد، لأنهم يتخيلون صورة الكلمة ويتذكرون صوتها.

كما يجب أن يتم تعلم الرسم الإملائي في ضوء علاقة هذه العملية الأدائية اللغوية   
بعمليتي القراءة والكتابة وتكاملها مع مهارات اللغة الأخرى، حيث إن تكامل مهارات اللغة 

ي يؤدي إلى التفاعل الاجتماعي للمتعلمين الذين يستخدمون لمعفي الموقف التّعليمي والتّ 

                                                           
1
 .93فهد خليل زايد، الأخطاء الشائعة النحوية والصرفية والإملائية، ص  

 .93، صالمرجع نفسه ينظر:  2



  أهمية توظيف الألعاب اللغوية في السنة الثاني إبتدائي في تعليم مهارة الإملاء ........الأولالفصل 
 

 
27 

معلوماتهم اللغوية وخبراتهم في التعلّم في موقف الكتابة. كما يفضل اختيار موضوع 
الإملاء من الموضوعات التي تثير اهتمام التلاميذ، وعدم التركيز في التدريبات الإملائية 

حدى مستويات المتعلمين، بل لابد أن يتم على تمارين مملة تعجيزية واختبارات صعبة تت
تعليم قواعد وأليات الإملاء وتعلّمها من خلال محتويات تراعي مراحل النمو اللغوي لدى 

 1المتعلمين.

ومن خلال هذا نستنتج أن المبادئ الأساسية التي تساعد في تعلم مهارة الإملاء   
لحروف الهجائية ونطقها السليم هي البدء بالمفاهيم الأساسية وذلك بتعريف المتعلم با

من خلال البدء بالأسهل والشائع وصولا إلى أقل سهولة كما يجب  والتدرج في التعليم 
التكرار والتدريب والاعتماد على الاستماع والنطق الصحيح بالإضافة إلى استخدام 

الإملائية الأساليب التربوية الحديثة كتوظيف الألعاب التعليمية مثل الألغاز والمسابقات 
واستخدام التكنولوجيا؛ مثل التطبيقات التفاعلية دون أن ننسى تشجيع المتعلمين على 

 مراجعة كتابتهم واكتشاف أخطائهم بأنفسهم.

 أسباب الخطأ الإملائي والضعف في القواعد الإملائية: -2-3
 :الإملائي مفهوم الخطأأ( 

 2لْحَن فيه العامة والخاصة.مرادف )اللحن( قديما وهو موازٍ للقول فيما كانت تَ  

 

 

                                                           
1
 .94، ص فهد خليل زايد، الأخطاء الشائعة النحوية والصرفية والإملائية   

 .71ع نفسه، صالمرج  2



  أهمية توظيف الألعاب اللغوية في السنة الثاني إبتدائي في تعليم مهارة الإملاء ........الأولالفصل 
 

 
28 

يعني قصور التلميذ عن المطابقة الكلية أو الجزئية بين الصور  الخطأ الإملائي:  -
الصوتية أو الذهنية للحروف والكلمات، مدار الكتابة الإملائية مع الصور الخطية لها، 

 1وفق قواعد الكتابة الإملائية المحددة أو المتعارف عليها.

هو الخطأ الذي يقع فيه أكثر من خمسة وعشرين بالمئة من  الخطأ الإملائي الشائع:  -
مجموع تلامذة العينة، وحدد الخطأ بهذه النسبة نتيجة لإجماع عدد من الباحثين ممن 
قاموا بإجراء دراسات وبحوث مماثلة حول القضايا الإملائية لدى تلاميذ المرحلة الأساسية 

 2على هذه النسبة.

لقد أولى الباحثون الأخطاء الإملائية كثيرا من الاهتمام أسباب الخطأ الإملائي:  ب( 
فأقيمت العديد من الدراسات والبحوث التي تناولت هذا الموضوع وأحصت أخطاء متنوعة 
لطلبة الصفوف في المراحل الدراسية المختلفة وسجلت من هذه الأخطاء: حذف يعض 

لط بين الحروف المتشابهة، وضعف التفريق بين الحروف، وزيادة حروف أخرى، والخ
اللامين الشمسية والقمرية والخطأ في كتابة الهمزة في أول الكلمة أو وسطها أو نهايتها 

 3واللبس في كتابة الضاد والظاء. وقد أظهرت الدراسات بعض الأسباب ذلك منها:

الابتدائية لضعف ويتمثل ذلك في ضعف معلمين المرحلة  عوامل ترجع للمعلم: -
إعدادهم في المؤسسات التربوية المختصة بالإعداد، زيادة على أن معظم معلمي المواد 

 الأخرى لا يلتفتون إلى أخطاء المتعلمين في الإملاء.

تتمثل هذه العوامل في تحميل  عوامل ترجع إلى الإدارة المدرسية والنظام التعليمي:  -
افة الصفوف، إذ يبلغ عدد الصف في حدود خمسين المعلمين أعباء متعددة وارتفاع كث

                                                           
 . 72ينظر: فهد خليل زايد، الأخطاء الشائعة النحوية والصرفية والإملائية، ص  1
2
 . 74ينظر: المرجع نفسه، ص  

 المرجع نفسه، ص نفسها.   3



  أهمية توظيف الألعاب اللغوية في السنة الثاني إبتدائي في تعليم مهارة الإملاء ........الأولالفصل 
 

 
29 

تلميذا أو تلميذة ويصل نصاب المعلم في الحصص الأسبوعية ما يقارب ثمانية وعشرين 
 حصة دراسية.

ومن هذه الأسباب تزاحم اللهجات العامية مع الصور الصوتية  عوامل اجتماعية:  -
ة الصوتية للحروف والكلمات، الفصيحة للكلمات، تزاحما يؤدي إلى الخطأ في رسم الصور 

زيادة على الاهتمام بتعلم اللغات الأجنبية على حساب اللغة الأم، وضعف التعاون بين 
 أولياء الأمور والمدرسة.

قد تبدو في ضعف قدرة التلاميذ على الإبصار، حيث يؤدي هذا  أسباب عضوية:   -
فتكتب كما شوهدت بتقديم بعض الضعف إلى التقاط التلميذ لصورة الكلمة التقاطا مشوها، 

الحروف أو تأخير بعضها وأما ضعف السمع قد يؤدي إلى سماع الكلمة بصورة ناقصة 
 1أو مشوهة أو مبدلة، وأكثر ما يقع ذلك بين الحروف المتشابهة في أصواتها.

يعد التلميذ محور العملية التعليمية فمن أجله تكتب المناهج عوامل ترجع إلى التلميذ:  -
عقد الورشات والندوات لتوفير البيئة التعليمية المناسبة ليتلقى تعليمه ضمن ظروف وتُ 

تعليمية مناسبة، وعلى الرغم من ذلك فإن جملة من العوامل تسهم في تبني مستواه 
 2التعليمي متمثلة فيما يلي:

 .)النواحي النفسية )الخجل، التردد، الخوف، الانطواء 
 .تذبذب الاستقرار الانفعالي 
 نخفاض مستوى الذكاء. ا 

 الأخطاء الإملائية الشائعة: ج( 

                                                           
1
 . 75_74فهد خليل زايد، الأخطاء الشائعة النحوية والصرفية والإملائية، ص  

 . 85، صينظر: المرجع نفسه  2



  أهمية توظيف الألعاب اللغوية في السنة الثاني إبتدائي في تعليم مهارة الإملاء ........الأولالفصل 
 

 
30 

كتابة تاء التأنيث مربوطة هاء أي بدون نقطتين وهذا الخطأ الشائع بكثرة وقليل   
 1من يلتزم بالكتابة الصحيحة وهذا راجع لسبب كثرة الكلمات التي تنتهي بالتاء المربوطة.

 أخطاء في رسم الهمزة: 

 .مسؤلية والصحيح مسؤولية 
 .شئون والصحيح شؤون 
 .يتوضؤ والصحيح يتوظأ 

 أخطاء خاصة بحرفي الضاد والظاء: -

 .حفض والصحيح حفظ 
 .ُأضُنُ بمعنى أحسب والصحيح أَظن 
 .لاحضت والصحيح لاحظت 
 .حظور والصحيح حضور 

 كتابة بعض أسماء الإشارة بصورة خاطئة:  -

 .هاذا والصحيح هذا 
 .هاذه والصحيح هذه 
 والصحيح أولئك. أولائك 
 .ذالك والصحيح ذلك 

 تلفظ الألف في بعض الكلمات ويجوز كتابتها وحذفها مثل:   -

 .إسحق والصحيح إسحاق 
 .إسمعيل والصحيح إسماعيل 

                                                           
1
م(، 2008ه_ 1428، )2عبد الرحمن الهاشمي، تعلم النحو والإملاء والترقيم، دار المناهج للنشر والتوزيع، ط  

 . 221_220ص



  أهمية توظيف الألعاب اللغوية في السنة الثاني إبتدائي في تعليم مهارة الإملاء ........الأولالفصل 
 

 
31 

  .هرون والصحيح هارون 
 .السموات والصحيح السماوات 

 طرائق تصويب الخطأ الإملائي:  -2-4
لتصحيح الإملاء طرائق كثيرة، ومن الأحسن ألا يلتزم المعلم واحدة منها بصفة دائمة،    

بل يراوح بينها على حسب ما يراه على مستوى الفصل، أو مستوى القطعة، أو نوعية 
 التلميذ ومن بين هذه الطرائق ما يأتي: 

 الطريقة الأولى: تصحيح المعلم الخطأ بنفسه في القسم: 

تصحيح يكون بحضور التلميذ أي "أن يقوم المعلم بتصحيح كراس الدارس أمامه وهذا ال   
مشيرا لما قع فيه من أخطاء، موضّحا له الصواب في أقرب وقت ويستحسن أن يكون 
أثناء التصحيح ليسهل التمييز بينه وبين الخطأ من قبل الدارس نفسه، على أن يُشْغِلَ 

فحسبه أن يقوم المعلم  1صامتة أو تحسين الخط".باقي الدارسين بعمل مفيد كالقراءة ال
بتصحيح دفتر المتعلم أمامه ويوقفه على مواطن خطئه ويناقشه فيما كتبه حتى يتجنب 
الوقوع في الأخطاء نفسها مستقبلا. وتعد هذه الطريقة من أفضل الطرائق وأجداها لدى 

ن الخطأ ويترسخ له وجه المتعلّم، ذلك أن المتعلم يتمكن بواسطتها من التعرف إلى مواط
 الصواب في أسرع وقت. 

لكن رغم ذلك لا تسلم هذه الطريقة من بعض المآخذ إذ لا يتسنى للمعلم تصحيح    
جميع الدفاتر داخل القسم ومناقشة كل متعلم لوحده فيما كتبه، فضيق الوقت وعدد 

                                                           
 . 27_26والكتابة، ص أيمن أمين عبد الغني، الكافي في قواعد الإملاء  1



  أهمية توظيف الألعاب اللغوية في السنة الثاني إبتدائي في تعليم مهارة الإملاء ........الأولالفصل 
 

 
32 

داخل القسم في  المتعلمين كثير كما تفتح المجال لتلاميذ للعب والثرثرة ويحدثون فوضى
 1حين يكون المعلم مركزا على التصحيح.

 الطريقة الثانية: تصحيح المعلم دفاتر المتعلمين خارج القسم:

من طرائق تصحيح الإملاء أيضا "أن يجمع المعلم الكراسات بعد الانتهاء من  
رد الإملاء، ويشغل بقية الحصة بما يفيد الدارسين ثم يحمل كراساتهم خارج الفصل، وينف

بتصحيحها، واضعا خطَّا بالقلم الأحمر تحت الخطأ، ولا يكتب الصواب فوقه، وفي بداية 
الحصة الجديدة يُوزِّع الكراسات على الدارسين ويكلفهم بكتابة الصواب للأخطاء التي 

 2وقعوا فيها في الصفحة المقابلة".

من سابقتها ومن  وتعد هذه الطريقة من أكثر الطرائق شيوعا في التصحيح وأكثر دقة   
 3خلالها يتم معرفة مستوى كل متعلم ومعرفة نقاط الضعف عنده.

كما أن بقاء  4لكن يعاب عليها أنها ترهق المعلم وتجهده إجهادا كبيرا من غير طائل.
دفاتر المتعلمين في حوزة المعلم فترة يؤخر اطلاع المتعلم على خطئه ومن ثم يتأخر معه 

 5التخلص من هذا الخطأ.

 الطريقة الثالثة: تصحيح المتعلم الخطأ بنفسه:

في هذه الطريقة يجب أن يعرض المعلم على الدارسين نموذج للقطعة مكتوبا على  
حُ كلٌ  السبورة الإضافية كان قد حجبها أثناء الكتابة ثم يطالبهم بتبادل الكراسات، ويُصحِّ

                                                           
ن 1عبد الفتاح حسن البجة، أساليب تدريس مهارات اللغة العربية وآدابها، دار الكتاب الجامعي، عمان، الأردن، ط  1
 .198م(، ص2001)

 . 25أيمن أمين عبد الغني، الكافي في قواعد الإملاء والكتابة، ص  2
 .26ينظر: المرجع نفسه، ص  3
ستراتيجياتها، دار المسيرة  راتب قاسم عاشور، محمد  4 سخري مقدادي، المهارات القرائية والكتابية وطرائق تدريسها وا 

 .159م(، ص2005ه_ 1426، )1للنشر والتوزيع، عمان، الأردن، ط
 المرجع نفسه، ص نفسها.   5



  أهمية توظيف الألعاب اللغوية في السنة الثاني إبتدائي في تعليم مهارة الإملاء ........الأولالفصل 
 

 
33 

الخطأ بقلم الرصاص متخذا منهم الأخطاء التي وقع فيها زميله واضعا خطأ تحت الكلمة 
 1من القطعة المكتوبة على السبورة نموذجا للصواب.

ومن مميزات هذه الطريقة أنها تكسب المتعلمين الثقة بالنفس وتعودهم على تمييز بين 
الخطأ والصواب وتعلمهم الدقة والملاحظة والصدق والأمانة وتقدير المسؤولية والشجاعة، 

يرسخ في أذهانهم صواب الكلمات؛ لأنهم سعوا إلى معرفتها كما أن اعتمادهم على النفس 
 2بفكر وانتباه.

وما يؤخذ على هذه الطريقة أن المتعلم نفسه لا يستطيع اكتشاف خطئه، إضافة إلى 
إمكانية قيامه بالغش والتحايل خشية وصفه بالضعف أمام زملائه، غير أن بإمكان المعلم 

 3خلال تصحيحهم. تلافي هذه العيوب بمراقبة المتعلمين

 الطريقة الرابعة: التصحيح بتبادل دفاتر بين المتعلمين: 

يقوم المتعلمون فيلا هذه الطريقة بتبادل الدفاتر فبما بينهم بطريقة منظمة، فيصحح   
كل منهم خطأ زميله بنفسه من خلال المقارنة بين كتبه وبين النص الموجود أمامه، 

من عملية التصحيح تُرَّد الدفاتر إلى أصحابها  فيضع خطا تحت الخطأ وبعد الإنهاء
 4ليعرف كل متعلم موضع خطئه فيعمل على تصويبه.

ومن مزايا هذه الطريقة أنها تعود المتعلم على تحمل المسؤولية وتشعره بأنه موضع  
 5الثقة من طرف معلمه.

                                                           
 . 25ينظر: أيمن أمين عبد الغني، الكافي في قواعد الإملاء والكتابة، ص  1
 ه، ص نفسها. ينظر: المرجع نفس  2
 . 202عبد الفتاح حسن البجة، أساليب تدريس مهارات اللغة العربية وآدابها، ص  3
4
 ، ص1عبد المنعم سيد عبد العال، طرق تدريس اللغة العربية، دار غريب للطباعة والتوزيع، القاهرة، ط  

ستراتيجياتها، ص راتب قاسم عاشور، محمد فخري مقدادي، المهارات القرائية والكتابية وطرائق  5  . 241تدريسها وا 



  أهمية توظيف الألعاب اللغوية في السنة الثاني إبتدائي في تعليم مهارة الإملاء ........الأولالفصل 
 

 
34 

ثر  اء خبرتهم، كما أنها تدربه على اصلاح أخطاء زملائهم، مما يؤدي إلى اتساع أفقهم وا 
 1وتزيد من ثقة المتعلمين ببعضهم البعض، كما أنها تساعد المعلم في التصحيح.

ما يؤخذ على هذه الطريقة "أن المتعلم قد لا يقع في الخطأ أو يتجاهله ولكن على    
المعلم في هذا الأسلوب أن يراقب الوضع بدقة لكي يتفادى ظاهرتي التعامل والمحاباة 

 2لدى التلاميذ".

ما ينبغي للمعلم أن ينبه بخطورة هذه التصرفات، ويعود المتعلمين قول الحقيقة مهما ك
 كانت. 

ومن خلال هذا نستنتج من الطريقتين الأولى )تصحيح المعلم الخطأ بنفسه في القسم(    
والطريقة الثانية )تصحيح المعلم دفاتر المتعلمين خارج القسم( أن مسؤولية التصحيح يقوم 

م بينما في الطريقتين الثالثة )تصحيح المتعلم الخطأ بنفسه( والرابعة )تصحيح بها المعل
بتبادل دفاتر بين المتعلمين( تلقى مسؤولية التصحيح على عاتق المتعلم، لكن هذا لا 
يعني أن المعلم معفى من المشاركة في تصحيح الدفاتر في هاتين الطريقتين إذ أنه يطلع 

هم يصححون للتأكد من أعمالهم وللاستفادة من هذه الطرائق على المتعلمين في كل مرة و 
التي تم ذكرها سابقا من واجب المعلم أن ينوع من طرائق التصحيح، على أن يحصر 
الأخطاء الواردة ويذكر عددها في نهاية كل قطعة إملائية، كما يجب عليه أن يضع 

 والتنظيم وكذلك الترتيب.الملاحظات التي تُعَوّد المتعلم على تحسين الخط والنظافة 

 

 

 

                                                           
1
 .203عبد الفتاح البجة، أساليب تدريس مهارات اللغة العربية وآدابها، ص 

 . 204المرجع نفسه، ص  2



  أهمية توظيف الألعاب اللغوية في السنة الثاني إبتدائي في تعليم مهارة الإملاء ........الأولالفصل 
 

 
35 

 مدخل إلى الألعاب اللغوية: -3

 نشأة الألعاب اللغوية وأهميتها:  -3-1
 نشأة الألعاب اللغوية:أ( 

سنة عندما استعمل الهنود لعبة  1500يعود استعمال الألعاب إلى ما قبل  
الحرب ثم  الشطرنج. ويرجع الفضل في تطوير الألعاب التربوية إلى الاهتمام أولا بألعاب

تطوير هذه الألعاب في القرن التاسع عشر من قبل "اليروسيين" الذين استعملوا لعبة 
الشطرنج واستبدلوا مواد هذه اللعبة بالجنود والضباط والدبابات، وغير ذلك وأصبحت 
الخرائط وأرض المعارك تشكل لوحة اللعبة بدلا من لوحة لعبة الشطرنج. وبعد الحرب 

ومع تطوير استعمال الحاسوب أخذ علماء الاقتصاد ورجال الإدارة  العالمية الثانية
والأعمال يستعملون الألعاب في توضيح العمليات التي تحدث في هذه المجالات للعاملين 
الذين لديهم رغبة في نقل الواقع إلى موقع التدريب لإنجاز العمل بسرعة وبدقة متناهية. 

تربويون في الدراسات الاجتماعية في نهاية واتسع مجال استعمال الألعاب، وقام ال
الخمسينيات من هذا القرن بإدخال الألعاب التربوية في المسافات العلوم السياسية لطلبة 
الدراسات العليا، وفي مجال التدريب والتعليم المهنيين وقد انتشر منذ فترة طويلة استعمال 

ارس تزاول نشاطها حيث كان الألعاب التربوية في مجال التربوي منذ أن بدأت المد
المعلمون يتيحون الفرص لطلبتهم القيام باللعب الإيهامي مثل: الأدوار في المسرحية 
التاريخية، أو تقمص شخصيات البائعين والمشتريين، أو القيام بأدوار الأطباء والممرضين 

 والمرضى وغير ذلك.

في تحقيق الطلبة  وقد أجريت بحوث كثيرة حول أهمية وأثر الألعاب التربوية 
للتعلم. وأظهرت نتائج هذه البحوث أن الألعاب اللغوية تعد وسائل تعليمية فعالة وقوية 
كسابه معارف ومهارات دقيقة، ومما لا شك فيه أن الطفل لا  التأثير في سلوك المتعلم وا 



  أهمية توظيف الألعاب اللغوية في السنة الثاني إبتدائي في تعليم مهارة الإملاء ........الأولالفصل 
 

 
36 

بيئة ينمو من تلقاء نفسه بل إنه ينمو ويتطور ويرتقي من مرحلة لأخرى بقدر ما تتيح له ال
الاجتماعية التي يعيش فيها من عوامل التربية ومقوماتها، وهذا يعني أننا نستطيع بفعل 
التربية الرشيدة أن نؤثر في تشكيل الطفل بما يحقق من خصائص الأساسية لتكوين 
الشخصية. حيث تؤكد الدراسات التربوية والنفسية أن اللعب يمثل مقوما تربويا حيويا في 

نه مدخل وظيفي لعالم الطفولة ووسيط تربوي فعال لتكوين شخصيات تربية الأطفال، لأ
 1الأطفال في سنوات عمرهم الأولى.

 أهمية الألعاب اللغوية: ب( 

اهتم العلماء كثيرا لبيان أهمية الألعاب اللغوية في حياة الطفل بشكل عام، حيث  
ن خلال اكتسابه تعد وسائل فاعلة وقوية التأثير في تغيير سلوك المتعلم واتجاهه م

المعارف والمعلومات والمهارات فهي تجذب انتباهه وتشويقه للتعلم والاستكشاف من 
 2خلال:

  السعي إلى تشجيع عنصر المنافسة بين الافراد والمجموعات، وتعزيز الرغبة في
 تحصيل الإجابة الصحيحة.

  تعلم الطفل النظام والتعاون، وقيمة العمل الجماعي، واحترام حقوق الآخرين ويعزز
انتمائه إلى الجماعة. والطفل الذي لا يمارس اللعب مع أقرانه يصبح أنانيا ويميل 

 إلى العدوات وكره الآخرين. 
  تسهم في تكوين النظام الأخلاقي المعنوي للطفل، فيتعلم من معلمه معايير السلوك

 حميدة. ال

                                                           
ينظر: محمود محمد الحيلة، الألعاب التربوية وتقنيات إنتاجها سيكولوجيا وتعليميا وعمليا، دار المسيرة للنشر والتوزيع   1

 . 37_36م(، ص2002والطباعة، عمان، الأردن، )
2
، تاريخ ينظر: حمزة زيان، شعيب سليمة، دور استراتيجية التعلم باللعب في تعليم العربية، الألعاب اللغوية أنموذجا  

 .98_97، ص31/12/2023النشر 



  أهمية توظيف الألعاب اللغوية في السنة الثاني إبتدائي في تعليم مهارة الإملاء ........الأولالفصل 
 

 
37 

  تساعد الطفل على نمو ذاكرته وتفكيره ومهاراته اللغوية، وعلى إدراك عالمه
 الخارجي.

  تهذب الطفل، وضبط سلوكه ويشجعه على الكثير من القيم الفاضلة كالتضحية
 والتعاون. 

  تعلم ضبط الذات وتخفيف حدة القلق والابتعاد عن الانفعال واستخدام العنف في
 حل المشكلات.

 هارات النقد البناء واحترام آراء الآخرين.تعلم م 
  اتقان مهارات الحوار والتفاعل اللفظي وغير اللفظي والتعبير عن آرائه واتجاهاته

 وطريقته في التفكير وحل المشكلات.
  تعلم مفهوم الحرية وممارستها بحيث يعرف حقوقه وواجباته اتجاه الآخرين ويلتزم

 بها. 
 مع الآخرين والتخلص من الخجل والانطواء والعزلة.  التواصل والتفاعل الاجتماعي 

 أنواع الألعاب اللغوية وخصائصها: -3-2
 أنواع الألعاب اللغوية:أ( 

 1هناك عدة أنواع من الألعاب اللغوية تم تصنيفها حسب عدة اعتبارات منها:

  أعمار الدارسين حيث نجد ألعابا خاصة بالصغار، وأخرى خاصة بالكبار، ومنها
 ما يصلح لجميع الأعمار. 

  المستوى التعليمي للدارسين، فمنها ما نسب للناطقين بغير العربية، ومنها ما
 يناسب المستوى المتوسط، ومنها ما هو خاص بالمستوى المتقدم.

                                                           
 . 33_32ينظر: محمد علي حسن الصويركي، الألعاب اللغوية ودورها في تنمية مهارات اللغة العربية، ص  1



  أهمية توظيف الألعاب اللغوية في السنة الثاني إبتدائي في تعليم مهارة الإملاء ........الأولالفصل 
 

 
38 

 ية، وهي التي يجريها المعلم مع المتعلمين مكان ممارستها، فمنها للألعاب الصف
في القسم، بالإضافة إلى عدد المشاركين فمنها الألعاب الفردية والثنائية 
والجماعية. ويمكن للألعاب أن تدرب على المهارات اللغوية الرئيسية وهي: 
الاستماع والكلام والقراءة والكتابة وتنقسم الألعاب اللغوية إلى عدة أنواع تبعا 

 1مهارات:لل

وتسمى أيضا بألعاب النطق وتستخدم لمعالجة صعوبات النطق الألعاب الشفهية:  -
 الأصوات في بداية الكلمة أو وسطها أو نهايتها.

فالمعلمون يحتاجون أولا إلى ألعاب ما قبل القراءة حتى يدركوا الألعاب القرائية:  -
ليسار إلى أن يصلوا إلى الألعاب المقصود بالقراءة ويتدرب على الاتجاه من اليمين إلى ا

 مثل لعبة صندوق العجائب، قراءة الحروف.  2الخاصة بمهارة القراءة.

كلعبة كتابة  3تؤدي إلى معرفة الطريقة الصحيحة لكتابة الحروف.الألعاب الكتابية:  -
 الكلمات في البطاقات أو إكمال الحرف الناقص. 

  4تركيب الجملة أو الكلمات في اللغة العربية.ويقصد بها في التدريس ألعاب التراكيب:  -

 خصائص الألعاب اللغوية التعليمية: ب( 

 5تتميز الألعاب اللغوية بعدة خصائص هامة ومميزة تتمثل فيما يلي:   

                                                           
1

ينظر: ناصف مصطفى عبد العزيز، الألعاب اللغوية في تعليم اللغات الأجنبية مع أمثلة لتعليم العربية لغير الناطقين   
 .  37م(، ص1983ه_ 1403، )1بها، دار المريخ للنشر والتوزيع، الرياض، ط

 .102_401، ص2014جريدة الألعاب اللغوية وتطبيقاتها في تعليم المحادثة، فيفري   2
 .403لمرجع نفسه، صا  3
4
 . 33محمد علي حسن الصويركي، الألعاب اللغوية ودورها في تنمية مهارات اللغة العربية، ص  

 . 28المرجع نفسه، ص  5



  أهمية توظيف الألعاب اللغوية في السنة الثاني إبتدائي في تعليم مهارة الإملاء ........الأولالفصل 
 

 
39 

ذا  حيث يمكن للعبة أن تكون ذات فعالية وتستخدم كاستراتيجية لتعليم مهارات اللغة وا 
كانت اللعبة اللغوية تتضمن هدفا وتوضع لها خطة التنفيذ وكما تحدد مستوى المتعلمين 
الذين يستعملونها. فيجب أن تكون اللعبة اللغوية جذابة وملفتة لكي تجلب المتعة والفرح 

علم كي يستمتع باللعبة ومنه يحقق هدف لغوي في اكتسابه لعدة والسرور لدى المت
 1مهارات.

كما تقوم الألعاب اللغوية بتحفيز الجانب الإبداعي والتفكير عند الطفل وتحدد  
هدف لغوي المراد من ممارسة تلك اللعبة، وهناك سمة جوهرية أخرى لمعظم الألعاب 

ن اللاعبين. فلو توّلد موقف لدى يكون فيه اللغوية وهي تكوين معلومات وآراء متباينة بي
أحد المتعلمين يعرف شيئا ولا يعرفه المتعلم الآخر وجب عليه مشاركة تلك المعلومة حتى 
يتم العمل، وبهذا ينشأ التفاهم بينهم وبالتالي سيؤدي بالضرورة إلى تحقيق الاتصال بين 

عب الأول يرى صورة ولا الدارسين ويمكن ملاحظة هذا المبدأ )صف وارسم( بحيث اللا
يسمح للاعب الآخر برؤيتها ويجب عليه أن يرسم صورة قريبة الشبه منها التي في يد 
اللاعب الأول، لذلك فلا بد من اللاعبين أن يتحدثا بطريقة تعاونية تتيح للاعب الثاني 

 2تلقي المعلومات المطلوبة.

مة وهي النشاط الهادف ويمكن القول أن الألعاب اللغوية تتميز بعدة خصائص مه 
والموجه والمنظم وأيضا تحقق المتعة والتحفيز بحيث تتميز الألعاب اللغوية الموجودة في 
الكتاب والتي ينتقيها المعلم في القسم بأنها ممتعة ومحفزة للمتعلمين مما تشجعهم على 

 لك. التعلم وتطوير مهاراتهم اللغوية مثل: ألعاب التلوين، وألعاب الترتيب وغير ذ

                                                           
 . 28ينظر: محمد علي حسن الصويركي الألعاب اللغوية ودورها في تنمية مهارات اللغة العربية، ص  1
2
ينظر: ناصف مصطفى عبد العزيز، الألعاب اللغوية في تعليم اللغات الأجنبية مع أمثلة لتعليم العربية لغير الناطقين   

 . 17_16بها، ص



  أهمية توظيف الألعاب اللغوية في السنة الثاني إبتدائي في تعليم مهارة الإملاء ........الأولالفصل 
 

 
40 

وتتيح لهم أيضا فرص للتفاعل الاجتماعي بين الأطفال مما يساعد على تحسين    
قدراتهم على التعاون والتواصل. ونجد ناصف مصطفى عبد العزيز لخص خصائص 

 1اللعبة اللغوية الجيدة كما يلي:

 .ملائمة اللعبة لمستوى الدارسين 
 .صلاحية اللعبة لكافة المستويات 
 ر عدد من الدارسين.اشتراك اللعبة لأكب 
 .معالجة اللعبة لأكثر من مهارة أو ظاهرة لغوية 
 .اتصال اللعبة بالموضوع المدروس حديثا 
 .سهولة الاجراء 
 .إذكاء اللعبة لروح المنافسة وجلبها للمتعة والمرح 

 وظائف الألعاب اللغوية وأهدافها:  -3-3
مباشرا بحياة الأطفال، حتى أنه إن اللعب يتصل اتصالا  وظائف الألعاب اللغوية:   -

يشكل محتوى حياتهم وتفاعلهم مع البيئة وهو أداة إنماء وتكوين لشخصية الأطفال 
وسلوكهم وهو وسيط تربوي يعمل بدرجة هائلة على تشكيل الطفل في هذه المرحلة 
التكوينية الحاسمة مع النمو الإنساني. ويرجع مصدر الأهمية إلى أن اللعب يتمخض عنه 

ييرات كيفية تسيطر على حياة الطفل في سنوات المدرسة. وحتى نتمكن من ربط اللعب تغ
بتوعية النماء في شخصية الأطفال ينبغي أن ننوع في ألعابه بحيث تشتمل على أشكال 
مختلفة تغطي احتياجات النمو لديهم. وعلى ذلك نجد أن اللعب يمثل أدوارا تربوية ونفسية 

                                                           
 . 17المرجع نفسه، ص  1



  أهمية توظيف الألعاب اللغوية في السنة الثاني إبتدائي في تعليم مهارة الإملاء ........الأولالفصل 
 

 
41 

وظائف تربوية عديدة وعلى درجة كبيرة من الأهمية لحياتهم  مهمة لحياة الطفل، ويقدم
 1وتكوين شخصيتهم ويمكن تلخيص أهم الأدوار التربوية والوظائف كالتالي:

  يمثل اللعب وسيلة تعليمية تقرب المفاهيم إلى الأطفال وتساعدهم في إدراك معاني
 الأشياء والتكيف مع واقع الحياة.

 عليم وتنظيمه لمواجهة الفروق الفردية، وتعليم الأطفال يعد اللعب أداة فعالة في الت
 وفقا لإمكاناتهم وقدراتهم.

  اللعب أداة فعالة يمكن استعمالها لتخليص الأطفال من الأنانية والتمركز حول
عطاء الولاء للجماعة والتكيف معها.  الذات ونقلهم إلى مرحلة تقدير الآخرين وا 

 ا أو مداخل لإحداث النمو والتوازن لدى اللعب وسيلة مرنة يمكن أن توفر فرص
 الأطفال إضافة إلى أنه يشبع ميولهم ويلبي رغبتهم.

  يعد اللعب وسيلة اجتماعية لتعليم الأطفال قواعد السلوم وأساليب التواصل والتكيف
 والتمثل للقيم الاجتماعية. 

  نضاجها نمائه وتشكيل أعضائه وا  اللعب أداة ترويض لتطوير جسم الطفل وا 
 واكسابها المهارات الحركية المختلفة التي تنطوي على أهداف تربوية.

  اللعب وسيلة علاجية فعالة يلجأ إليها المربون لمساعدتهم في حل بعض
المشكلات التي يعاني منها الأطفال كالاضطرابات الشخصية والنفسية والعقلية 

 والحركية. 
 كوين النظام القيمي والأخلاقي من يشكل اللعب من الناحية التربوية أداة فعالة في ت

خلال اللعب والتواصل مع الآخرين، كما يكسبهم معايير السلوك الاجتماعي 
 المقبول في إطار الجماعة.

                                                           
 . 59_58ينظر: محمود محمد الحيلة، الألعاب التربوية وتقنيات انتاجها سيكولوجيا وتعليميا وعلميا، ص  1



  أهمية توظيف الألعاب اللغوية في السنة الثاني إبتدائي في تعليم مهارة الإملاء ........الأولالفصل 
 

 
42 

  يعد اللعب أداة تعبير وتواصل بين الأطفال بغض النظر عن الاختلافات اللغوية
 والثقافية فيما بينهم كما انه أداة تواصل بين الكبار والصغار. 

  اللعب قناة أساسية من القنوات التي تنتقل عبرها المعرفة والتكنولوجيا والاتجاهات
 1والقيم والعادات والتقاليد من جيل إلى آخر ومن فرد إلى آخر.

ومن خلال هذا نجد أن اللعب يمثل دورا حيويا لا يمكن إنكاره في تربية الأطفال  
نمائهم، فعلى الآباء والأمهات تغيير مفهومهم للعب واتجاهاتهم نحو أطفالهم لممارسة  وا 
 لعبة معينة في أي نشاط آخر يتصل باللعب داخل المؤسسات التربوية أو خارج إطارها. 

 وية: أهداف الألعاب اللغ -3-4
تهدف الألعاب اللغوية إلى إكساب المتعلمين القدرة على التواصل من خلال  

التعبير وتنمية التفكير الإبداعي والابتكاري، كما تساهم في زيادة الفهم القرائي من خلال 
فهم المعاني بشكل أوضح وأفضل. ينمي اللعب النواحي الاجتماعية والوجدانية للطفل مما 

متعة ويشجع على التعاون والعمل الجماعي، وتخليصهم من توترهم  يجعل التعلم أكثر
 النفسي. 

 2إن أهداف الألعاب اللغوية متعددة منها:

 

                                                           
1
 . 59_58محمد الحيلة، الألعاب التربوية وتقنيات إنتاجها سيكولوجيا وتعليميا وعلميا، صينظر: محمود   

 . 57محمد محمود الحيلة، الألعاب التربوية وتقنيات إنتاجها سيكولوجيا وتعليميا وعلميا، ص  2



  أهمية توظيف الألعاب اللغوية في السنة الثاني إبتدائي في تعليم مهارة الإملاء ........الأولالفصل 
 

 
43 

 (: التقسيمات الرئيسة لأهداف الألعاب التربوية.01الشكل رقم )

 

 

ية 
لغو

ب ال
لعا
 الأ

اف
أهد

 

 أهداف جسمية
تدريب العضلات _   
. تدريب الحواس_   

. الصحة الجسمية_  

 أهداف معرفية
.تنمية العمليات العقلية_   
.الاستكشاف والابتكار_   

.تنمية التفكير_   

 أهداف اجتماعية

.التواصل مع الآخرين_   
.تعلم قوانين المجتمع وأنظمته_   

.توفير مواقف حية_   

 أهداف وجدانية 

 .الدافعية وتقبل الفشل_ 
تكوين شخصية والتخلص من _ 

 .الكبت

 .تلبية الرغبات والاحتياجات_ 

 أهداف مهارية
.السرعة والدقة والاتقان_   

.مهارة ربط المحسوس بالمجرد_   

.مهارة حل المشكلات_   



  أهمية توظيف الألعاب اللغوية في السنة الثاني إبتدائي في تعليم مهارة الإملاء ........الأولالفصل 
 

 
44 

 فوائد أسلوب التعلم باللعب:  -3-5
واقعه المادي يقول إن أول ما يمنحه اللعب لطفل تخلصه من قيود يفرضها  

الدكتور محمد عماد الدين إسماعيل "إن اللعب إنما يهيئ للطفل فرصة فريدة للتحرر من 
الواقع المليء بالالتزامات والقيود والإحباط والقواعد والأوامر والنواهي، لكي يعيش أحداثا 
كما يرغب أن تحدث له بشكل معين، ولكنها لم تحدث. أو يعدل من أحداث وقعت له 
بشكل معين وكان يرغب في أن تحدث له بشكل آخر. إنه انطلاقة يحل بها الطفل ولو 
وقتيا، التناقض القائم بينه وبين الكبار المحيطين به. ليس هذا فحسب بل أنه أيضا 
انطلاقا للتحرر من القيود القوانين الطبيعية التي قد تحول بينه وبين التجريب واستخدام 

إنه باختصار فرصة لطفل كي ، ط بينها وبين الغايات أو النتائجالوسائل دون ضرورة الرب
  1يتصرف بحرية دون تقييد بقوانين الواقع المادي أو الاجتماعي".

 وتتمثل فوائد التعلم باللعب فيما يلي:

يحقق اللعب نموا جسميا سليما يقوم بتقوية العضلات وتنمية من الناحية الجسمية:  -
عالية والعقلية. "كما أثبتت الدراسات والأبحاث الميدانية وجود المهارات الحركية والانف

العمل الجسدي فمثلا الطفل الذي يعاني من الأمراض والرعاية الصحية، يبدي اهتماما 
أقل باللعب، كما أنه ضعف التناسق الحركي يعيق الطفل عن ممارسة الألعاب التي 

 2تتطلب النضج العصبي والعضلي".

 لعب يساعد على اكتشاف صحة الجسم. وبهذا نقول إن ال

                                                           
م(، 1978ي، )محمد عماد الدين إسماعيل، الأطفال مرآة المجتمع، عالم المعرفة، إشراف أحمد مشاري العدو   1

 . 283ص
2
السعدية مكحالي، استخدام الألعاب اللغوية في تنمية مهارات التحدث لدى التلاميذ سنة أولى ابتدائي،    

  .23م(، ص2015_2014)



  أهمية توظيف الألعاب اللغوية في السنة الثاني إبتدائي في تعليم مهارة الإملاء ........الأولالفصل 
 

 
45 

يعد اللعب سلوكا مهما لتحقيق النمو العقلي وتنمية الابداعات عند  من الناحية العقلية: 
الطفل مما يؤدي إلى توسيع الخيال والتخمين والاستكشاف وكذلك طرح التساؤلات. ويرى 

فكل نوع من أنواع بياجيه "اللعب على أنه تعبير عن نمو طفل وأحد متطلباته الأساسية 
بحيث أن النشاطات  1اللعب يرتبط ارتباطا وثيقا بمرحلة معينة من مراحل النمو المختلفة".

الثقافية تتطلب من الفرد جهدا ذهنيا في استقبال المعلومات أو إدراكها أو تحليلها. كما 
ن وضحت سوزان إيزاكس "أن أهمية اللعب تكمن في معناه التخلي وقيمته المعرفية فم

خلال ملاحظاتها للطلاب الصغار في إحدى المدارس تم النظر إلى اللعب التخيلي 
 2واليدوي باعتبارها نقطتي البدء اللتيّن تؤديان إلى اكتشاف الطفل ومعرفة طريقة تفكيره.

يزكي اللعب رغبة الطفل في التعلم، كما يسهل مساره التعليمي شرط من الناحية التربوية: 
فإنها تساعد في نمو الذاكرة والتفكير  3الفاعل التربوي )المعلم(.أن يكون من طرف 

 4والتخيل والإدراك وتحفزه على التعلم فهو نشاط يعوض الطفل من توتره.

يمكن اللعب الطفل من السيطرة على قلقه ومخاوفه والصراعات  من الناحية النفسية: 
الانفعالات التي  غالبا تكون من النفسية التي تحمل بداخله، فهو مجال للتنفيس عن 

القيود التي يفرضها عليه عالم الكبار فمن خلال اللعب يستطيع الطفل يعبر عن 
احتياجاته النفية والفكرية، ويتفق ذلك مع طريقة التحليل النفسي التي وضعها فرويد؛ ومن 
 ذلك فاللعب يخلصه من المشكلات الانفعالية والصراعات الداخلية والاضطرابات

حيث إنه يمكّنه من التحكم في تصرفاته وتمنحه شعور الاكتفاء بالذات  5النفسية.
                                                           

 .27السعدية مكحالي، استخدام الألعاب اللغوية في تنمية مهارات التحدث لدى تلاميذ السنة الأولى ابتدائي، ص  1
م(، 2009، القاهرة، مصر، )1خالد العامري، التعليم من خلال اللعب، مجلة الابتسامة، دار الفارق للنشر والتوزيع، ط 2

 . 9ص
 .17_16ينظر: المرجع نفسه، ص  3
 سليمان بوراس، اللعب التعليمي ودوره في تعليم اللغة، جامعة المسيلة، الجزائر، للدراسات الأدبية والنقدية واللغوية،  4

 . 241م(، ص2023(، )1، )ع6مج 
 . 10_9ينظر: خالد العامري، التعليم من خلال اللعب، ص  5



  أهمية توظيف الألعاب اللغوية في السنة الثاني إبتدائي في تعليم مهارة الإملاء ........الأولالفصل 
 

 
46 

والاعتماد على النفس، كما تعزز الثقة بالنفس، ويفيد أيضا في إشباع حاجات الطفل 
النفسية مثل حاجاته إلى التملك، حيث يمتلك لعبة فيشعر بأنه هناك أجزاء من بيتهم 

 1.يستطيع التحكم والسيطرة عليها

وعليه فاللعب يساعد على تشكيل مواقف تعليمية علاجية، تعّد مهمة لدراسة وتحليل    
شخصيات الأطفال. إذن فاللعب يعود إلى اكتشاف العلاقات السلبية للطفل وهذا ما يجعل 
المعلم يكتشف ما يعاني منه التلميذ من انفعالات أو عادات سلبية كالعدوانية والأنانية 

 والحرمان.

في بداية الأمر يبدأ الطفل بتعلم مفاهيم منها ما هو صائب ومنها  لناحية الخُلُقية:من ا
 2ما هو خطأ، كما يتعلم بشكل مبدئي بعض المعايير الخُلقية كالعدل والصدق والأمانة.

فهي تسهم في تكوين النظام الأخلاقي والمعنوي للطفل من خلال تعويده معايير سلوك 
 الأخلاقية.

أما من الناحية الاجتماعية فيتعلم الطفل من خلال اللعب كيف  :الإجتماعيةمن الناحية 
يبني العلاقات الاجتماعية مع الأخرين، ويتعلم التعامل معهم بنجاح، كما أنه يتعلم من 

 3خلال اللعب التعاوني واللعب مع الكبار الأخذ والعطاء.

ائد الجسمية حيث لها تأثير وبهذا نرى أن للألعاب اللغوية فوائد عديدة، فشملت الفو  
شباع  إيجابي فهي تكمّل نمو الجسم، ومن الناحية النفسية فهي تساعده على الانتباه وا 
بعض الحاجات النفسية كالحرية، أما بالنسبة للناحية الاجتماعية فهي تعوّد المتعلم على 

 التفاعل والتواصل مع الأخرين واحترامهم.

 
                                                           

 . 242سليمان بوراس، اللعب التعليمي ودوره في تعليم اللغة، ص  1
2
 المرجع نفسه، ص نفسها.  

 .243محمد علي حسن الصويركي، الألعاب اللغوية ودورها في تنمية مهارات اللغة العربية، ص  3



  أهمية توظيف الألعاب اللغوية في السنة الثاني إبتدائي في تعليم مهارة الإملاء ........الأولالفصل 
 

 
47 

 الألعاب اللغوية في العملية التعليمية التعلمية:  -4

 معايير اختبار الألعاب اللغوية: -4-1
هناك العديد من المعايير التي يجب على المعلم الانتباه لها عند اختبار الألعاب  

 1اللغوية من أجل الحصول على الفوائد التربوية المرجوة. وهي:

 ه، وتوفر المتعة والتسلية والتشويق قدر أن تكون جاذبة للطفل، تتمكن من استثارت
 الإمكان، لأن المتعة تدفع الطفل إلى التعلم.

 .أن تكون اللعبة معروفة من حيث قواعدُها، ونشاطاتُها، والمهارات اللازمة لها 
  أن تكون مناسبة لأعمار الطلاب، وتتوافق مع ميولهم ومستواهم العمري والمعرفي

 ل وخبراته.وأن تكون في مستوى إدراك الطف
  أن تكون ذات صلة بالأهداف التربوية التي يسعى المعلم إلى تحقيقها لدى

 المتعلمين وأن تحقق الأهداف بشكل أفضل من أية وسيلة تعلُمية أخرى.
  أن تكون قابلة للتنفيذ، بحيث تخلو من التعقيد، فربما تكون معقدة إلى حد يصعب

 لمين نتيجة لاستخدامها.فهم قواعدها، أو تشكل خطرا على حياة المتع
 .ان تكون قابلة للقياس؛ بمعنى أن تكون نتائج اللعبة واضحة ومحددة يمكن قياسها 
  تساعد الألعاب اللغوية المعلم على تشخيص مدى نمو المتعلم من اكتساب

الخبرات المطلوبة والتعرف إلى أماكن الضعف في تحصيله ثم تزويده بالخبرات 
 .المناسبة التي تعالج ذلك

 .أن تتناسب هذه الألعاب مع ميزانية المدرسة 
  أن تثير القدرة على التحدث والتعبير، وتنمي القدرة على اكتشاف العلاقات بين

 المقروء، وتتيح الفرصة للقراءة، وتفسير المفردات من خلال السياق.

                                                           
 .33_32، صدورها في تنمية مهارات اللغة العربيةمحمد علي حسن الصويركي، الألعاب اللغوية و  ينظر:  1



  أهمية توظيف الألعاب اللغوية في السنة الثاني إبتدائي في تعليم مهارة الإملاء ........الأولالفصل 
 

 
48 

 خطوات تطبيق الألعاب اللغوية: -4-2
 1وتتمثل فيما يلي:تشمل خطوات تطبيق الألعاب اللغوية مراحل    

 المرحلة الأولى: الإعداد

 وتشتمل على: 

  تعرف إلى اللعبة من جميع جوانبها، المواد، وقانون اللعبة، وألية استخدام اللعبة
 والوقت الذي تحتاجه اللعبة ومدى ارتباطها بالمادة التعليمية.

 .تجريب اللعبة قبل دخول الصف 
  الوقت اللازم.تهيئة المكان المناسب للعبة، وتحديد 
  شرح قواعد اللعب للمتعلمين، مع التأكيد على الأهداف التي يجب عليهم أن

 يكتسبوها بعد مرورهم بهذه الخبرة.

 المرحلة الثانية: التنفيذ

  التمهيد والتهيئة لتقديم اللعبة، ويتم ذلك من خلال ربط موضوع اللعبة بالخبرات
 ى الهدف المطلوب.السابقة للطلبة، واعطائهم فرص لكي يصلوا إل

  عدم الموازنة بين الطلبة، لأن لكل طالب صفات وقدرات واحتياجات خاصة به
 وعلى المعلم ان يراعي الفروق الفردية بين الطلبة.

  المناقشة السلسة والاستنتاجات السليمة للدروس المستفادة من اللعبة، والعمل على
يق الثاني والعمل لإيجاد توضيح أسباب فوز الفريق الأول، وأسباب خسارة الفر 

 حلول التي تؤدي إلى الفوز في اللعبة.

                                                           
ينظر: أحمد مفلح الراشدي، خالد محمد أبو لوم، أثر استخدام استراتيجية التعلم باللعب في تنمية مهارات التفكير الناقد  1

، 10الأردن، مجلة العلوم الإسلامية للدراسات التربوية والنفسية، مجوالتحصيل في العلوم لدى طلبة الصف السادس في 
 .719_718م(، ص 2019، )5ع



  أهمية توظيف الألعاب اللغوية في السنة الثاني إبتدائي في تعليم مهارة الإملاء ........الأولالفصل 
 

 
49 

 المرحلة الثالثة: التقييم:

  يتشارك المعلم مع الطلبة في تقييم مدى تحقيقهم للأهداف المطلوبة، والابتعاد عن
 الأمور التي تقلل من جهود الطلبة. 

 المرحلة الرابعة: المتابعة:

 ة الطلبة للتعرف إلى الخبرات التعليمية التي في هذه المرحلة يقوم المعلم بمتابع
كما يقوم المعلم في هذه المرحلة بتوفير بعض الألعاب أو الأنشطة ، اكتسبوها

التعليمية التي تثري خبرات المتعلمين للتأكد من إتقان المتعلم للمهارات المطلوبة 
 ومن ثم يتم الانتقال إلى خبرات أخرى.

 اللغوية: دور المعلم في الألعاب  -4-3
حتى ينجح المعلم في تنظيم وتوظيف اللعب في العملية التربوية، لابد أن يكون  

أولا مقتنعا بأهمية استخدام الألعاب ودورها في تنمية مهارات اللغة العربية المتنوعة، 
لا فإن أية محاولة من هذا  وتنمية النواحي العقلية والجسمية والاجتماعية لدى المتعلمين، وا 

ل محكوم عليها بالفشل التام. فعندما يؤمن المعلم بأهمية الألعاب في تنمية مهارات القبي
اللغة، ويعتاد على استخدامها داخل غرفة الصف، ويتوفر لديه أنواع كثيرة منها، وبعمل 

 على تطويرها وتعديلها وابتكار بعضها، فإن النجاح يكون حليفه في هذا المجال.

ظيم وتوظيف اللعب، يجدر به أن يقوم بالأعمال التحضيرية وحتى ينجح المعلم في تن   
 1الأتية:

  تحديد المبادئ السيكولوجية والتربوية التي يقوم عليها اللعب في المراحل التعليمية
 المختلفة وبالأخص المرحلة الأساسية.

                                                           
 .48محمد علي حسن الصويركي، الألعاب اللغوية ودورها في تنمية مهارات اللغة العربية، ص  1



  أهمية توظيف الألعاب اللغوية في السنة الثاني إبتدائي في تعليم مهارة الإملاء ........الأولالفصل 
 

 
50 

  ،تحديد الأهداف النمائية المطلوبة، لتطوير شخصية المتعلم بأبعادها العقلية
 لية والوجدانية، والجسمية.والانفعا

  استخدام الألعاب التي يمكن ممارستها في المرحلة التعليمية المحددة، والتركيز
على الألعاب الجماعية القائمة على المنافسة والتعاون، ثم تصنيفها في إطار 

 الأهداف التربوية المطلوبة.

 1وهناك توجيهات محددة عند توظيف استخدام الألعاب اللغوية.

 أنماطا معرفية ذات علاقة بمهارات كساب المتعلمين استخدام الألعاب اللغوية في إ
تمام الكلمات،  اللغة العربية المتعددة، فهناك ألعاب متنوعة مثل: إتمام الجمل، وا 
والتعبير القصصي، وألعاب البطاقات وهذا من شأنه إكساب المتعلمين مهارات 

 متعددة في اللغة العربية.
 لعاب التي تدعم النمو اللغوي، والتي منها ألعاب التحدث عن الأشياء، استخدام الأ

ضافة كلمة لجملة وغير ذلك. وهذا من شأنه مساعدة المتعلمين  واتباع التعليمات وا 
على تطوير اللغة، والتفكير، وحرية التعبير والمحادثة ومهارات الاستماع، وطرح 

 الأسئلة.

المعلم الذي يستخدم الألعاب اللغوية أن يعمل  يجب على كيفية تنظيم غرفة الصف: -
على تنظيم غرفة الصف بما يناسب طبيعة اللعبة المختارة ويستحسن أن يقسم الصف إلى 
مجموعات صغيرة، حتى لو تجاوز عدد الطلبة خمسة وعشرون طالبا أو أكثر. ومن 

في غرفة الصف المتعارف عليه أن لكل لعبة لغوية معينة أشكالا مختلفة من التنظيمات 
 2تكون مناسبة لإجرائها. وفيما يلي لمحة عن كل منهما:

                                                           
1
 .49المرجع نفسه، ص  

 . 50_49ات اللغة العربية، صمحمد علي حسن الصويركي، الألعاب اللغوية ودورها في تنمية مهار   2



  أهمية توظيف الألعاب اللغوية في السنة الثاني إبتدائي في تعليم مهارة الإملاء ........الأولالفصل 
 

 
51 

في هذا التنظيم توجه اللعبة الواحدة إلى جميع الطلبة في  العمل الصفي الجماعي:  -
غرفة الصف ويتطلب الإجراء اشتراك الجميع دفعة واحدة أو من يسبق الكل في الحل، أو 

في القيام بها، بينما بقية طلاب الصف يسمعون تعيين أحد الطلبة لكي ينوب عن الجميع 
 ويراقبون تنفيذ اللعبة.

تحتاج بعض الألعاب إلى مجموعات صغيرة ما بين أربعة إلى  العمل بالمجموعات: -
ستة لاعبين، وهنا لابد من تهيئة غرفة الصف لذلك، وعمل مجال واسع للحركة بين 

 المجموعات ليسهل على المعلم الانتقال بينهم.

عندما يكون الصف كبير العدد ومكتظا بالطلبة، ينصح بنظام الفرق  الفرق المتنافسة: -
كبديل عن العمل بالمجموعات. ويمكن الاكتفاء بفرقتين أو إلى ثلاثة فرق، ويمكن إطلاق 

 أسماء على الفرق مثل: فريق "صلاح الدين" أو "خالد بن الوليد" وغير ذلك.

 ها على المتعلمين:دور الألعاب اللغوية وأثر  -4-4
 للألعاب اللغوية دور بارز في تعليم اللغة واكتساب مهاراتها المختلفة فيتمثل دورها في:

  تساعد الألعاب المعلم على إنشاء نصوص تنون لغتها ذات معنى ونافعة، توّلد
 1لدى المتعلمين الرغبة في المشاركة، فيزداد رصيدهم للألفاظ العربية أكثر.

  اللغوية استراتيجية فعالة لتعليم اللغة تواصليا، فهي تساعد على خلق "الألعاب
سياقات طبيعية للتدرب على استخدام اللغة والتواصل بها، كما أنها تعين على 

 2تعزيز الملكة التواصلية للمتعلمين وتنمية الطلاقة والتلقائية في ممارسة اللغة".

                                                           
رمل شيماء، ملايكة عبير، الألعاب اللغوية ودورها في تنمية مهارة التحدث باللغة العربية لغير الناطقين بها، مذكرة   1

(، ص 2021_2020، قالمة، )1945ماي 8لنيل شهادة الماستر، تخ لسانيات تطبيقية، إشراف بوزيد ساسي، جامعة 
25. 

2
مريم كييبش، عباسي سعاد، الألعاب اللغوية طريقة تواصلية في تعليم اللغة العربية، الممارسات اللغوية، جامعة فارس   

 .108م(، ص 2022، )ماي 2، ع13يحي، المدية، مج



  أهمية توظيف الألعاب اللغوية في السنة الثاني إبتدائي في تعليم مهارة الإملاء ........الأولالفصل 
 

 
52 

 تي تتمحور حول المتعلم وتجعله الألعاب اللغوية من أبرز الطرق التعليمية ال
العنصر الفعال في العملية التعليمية، كما أنها تعمل على مراعاة احتياجاته 

  1وميولاته الفطرية وقدراته ومستواه العقلي والمعرفي، وتحفز دوافعه للتعلم.

ومن خلال هذا نستنتج أن للألعاب اللغوية دور فعال في تنمية المهارات اللغوية لدى 
 لم وخاصة مهارة الإملاء فهي تساعده على الإبداع والابتكار.المتع

وحسب بلقاسم البري أن التعلم من خلال الألعاب اللغوية في البداية يساعد  
المعلمين على توفير القواعد والمبادئ المهمة، التي تعزز طريقة تعلم الطلبة وبالذات 

ر في اكتسابهم للمفاهيم ذات العلاقة كما لها أث 2عندما يحاولون اكتشاف القواعد بأنفسهم.
بها، وتمكنهم أيضا من استخدام المفردات اللغوية بأقسامها المختلفة )الاسم، الفعل، 
الحرف( استخداما سليما من حيث صحة المعنى وسلامة النطق كما تنمو لديهم القدرة 

يساعد المتعلمين على استخدام أساليب التعبير الشائعة مثل: )النفي، التعجب...( وهذا ما 
 على ضبط الكلام وصحة النطق وصولا إلى صحة الأداء اللغوي.

 أنواع الألعاب اللغوية المنشطة لتدريس مهارة الإملاء:  -4-5
قد تواجه الدارسين للعربية الناطقين بها أو بغيرها صعوبات في قواعد الرسم  

أن السبب في هذه الصعوبات الإملائي في نظام الكتابة العربية، وقد رأى بعض الباحثين 
يكمن في نظام الكتابة العربية ما تتسم به قواعد الإملاء من تعقيد ما يؤدي إلى بعض 
الدارسين النفور منها وبغضها. وفي طرائق التدريس الحديثة ما يدلل هذه الصعوبات التي 

للغوية متى يواجهها الدارسون: استراتيجية الألعاب اللغوية. إن هذا النوع من الألعاب ا
أُحسن تصميمه وتنفيذه بإمكانه أن يأتي بالنتائج المرجوة، ويحقق الأهداف، وهذا الامر 

                                                           
مرحلة قاسم البري، أثر استخدام الألعاب اللغوية في منهاج اللغة العربية في تنمية الأنماط اللغوية لدى الطلبة ال  1

 م(، ص2011، )1، ع7الأساسية، المجلة الأردنية في العلوم التربوية، مج
 . 110ينظر: مريم كييبش، عباسي سعاد، الألعاب اللغوية طريقة تواصلية في تعليم اللغة العربية، ص   2



  أهمية توظيف الألعاب اللغوية في السنة الثاني إبتدائي في تعليم مهارة الإملاء ........الأولالفصل 
 

 
53 

يعود بالفائدة على كل جوانب المنظومة التعليمية: المتعلم والمعلم والمؤسسة التعليمية، 
 ومن بين هذه الألعاب اللغوية ما يلي:

برسم أربعة أعمدة على السبورة، ويكتب على في هذه اللعبة يقوم المعلم  لعبة المسابقات: 
رأس العمود الأول كلمة تنتهي بالتاء المفتوحة تدل على المفرد وعلى رأس العمود الثاني 
جمع تلك الكلمة، وعلى رأس العمود الثالث كلمة تنتهي بالتاء المربوطة تدل على مفرد، 

علم المتسابق كتابة كلمات وعلى رأس العمود الرابع جمع تلك الكلمة. ثم يطلب من المت
 1أخرى تحت كل نوع من هذه الكلمات.

 جمعها        التاء المربوطة    جمعها         التاء المفتوحة  

 تفاحات      تفاحة       ستات          ست         

 برتقالات       برتقالة       أبيات         بيت         

 ممرضات       ممرضة       أقوات        قوت         

 دجاجات       دجاجة       بنات        بنت        

ثم يرتب الفائزون حسب الكم الصحيح الذي يكتب تحت كل نوع، وترصد الجوائز  
وكلما كانت الأمثلة من مفردات حياتيّة محسوسة يسمعها المتعلم ويستخدمها في  2لهم.

أسرته ومدرسته كانت أقرب فهما، وأكثر من غيرها ثباتا في ذهن المتعلم، خاصة إذا كان 
في مراحل التعلم الأولى، ويمكن للمعلم أن يتدرج بعد ذلك في تمثيل بكلمات أخرى 

                                                           
1
 . 87_68ينظر: محمد علي حسن الصويركي، الألعاب اللغوية ودورها في تنمية مهارات اللغة العربية، ص  

 . 87ينظر: محمد علي حسن الصويركي، الألعاب اللغوية ودورها في تنمية مهارات اللغة العربية، ص  2



  أهمية توظيف الألعاب اللغوية في السنة الثاني إبتدائي في تعليم مهارة الإملاء ........الأولالفصل 
 

 
54 

أمامهم الكلمة الأولى في كل قائمة في حالتي الحركة  مجردة، ولا بأس أن ينطق المعلم
 1والسكون.

وفي ختام النشاط يعلن المعلم ترتيب المجموعات وفق التصنيف الصحيح، بعد  
 عرض عمل الكل مجموعة والتعليق عليها.

ترمي هذه اللعبة إلى تصنيف الكلمات المرسومة إملائيا إلى لعبة أين أضع البطاقة:   -
وكلمات خاطئة وفقا لقاعدة الهمزة المتوسطة. حيث يقوم المعلم بإعداد  كلمات صحيحة

مجموعة من البطاقات كتبت عليها كلمات رسمت فيها الهمزة المتوسطة رسما صحيحا 
 وأخرى رسمت رسما خاطئا.

يقسم المعلم الطلاب إلى مجموعات محددا المهام في أفراد كل مجموعة ثم توزع البطاقات 
نيفها في وقت لا يتعدى ست دقائق ويكون بلصق البطاقة في المكان على الطلاب لتص

المخصص في لوحة ورقية رُسِم فيها جدول ذو عمودين الأول: كُتِبَ على رأسه كلمات 
 2صحيحة والثاني قد كُتِب على رأسه كلمات خاطئة كما يبدو في الشكل الآتي:

 

 

                                                           
مصطفى أحمد قنبر، الألعاب اللغوية ودورها في التغلب على المشكلات التعليم اللغة قواعد الرسم الإملائي في نظام   1

عليم اللغات من الحضانة إلى الجامعة، منشورات المجلس، الكتابة العربية أنموذجا، دور الألعاب اللغوية في ت
 .156م(، ص2019)

 .91-90ينظر: محمد على حسن الصويركي، الألعاب اللغوية ودورها في تنمية مهارات اللغة العربية، ص  2

 مكافؤة              مكافأة                 

 بأر              

  

 

 

 

 

 

 

 بئر              

 لألو               لؤلؤ             

 إضاءة                إضاؤة            



  أهمية توظيف الألعاب اللغوية في السنة الثاني إبتدائي في تعليم مهارة الإملاء ........الأولالفصل 
 

 
55 

 كلمات خاطئة              كلمات صحيحة             

  

  

  

  

تهدف هذه اللعبة إلى رسم الهمزة المتطرفة رسما ضع زميلك في المكان المناسب:  -
صحيحا، حيث يقسم المعلم المتعلمين إلى فريقين، الأول يمسك ببطاقة كُتِبت عليها جملة 
بها كلمة تنتهي بهمزة متطرفة وضع مكانها نقط الفراغ )شاط...( أما الفريق الثاني 

عليها الهمزة المتطرفة  فيتكون من ثلاثة متعلمين كل واحد منهم يمسك ببطاقة رسمت
 بطرق ثلاث، واحدة منها فقط هي الصحيحة. 

تنفذ هذه اللعبة داخل الصف، يقف المتعلمين من الفريق الأول على الجهة اليمنى بينما 
يقف المتعلمين الثلاثة على الجهة اليسرى، يطلب المعلم من المتعلمين الصف قراءة 

متة، ثم يطلب المعلم من المتسابق أن يضع بطاقات الجملة، وبطاقات الحروف قراءة صا
 1زميله في المكان المناسب حيث الرسم الصحيح للهمزة المتطرفة في الكلمة.

 مثال ذلك: 

 

 

 

                                                           
 .98ينظر: علي حسن الصويركي، الألعاب اللغوية ودورها في تنمية مهارات اللغة العربية، ص  1



  أهمية توظيف الألعاب اللغوية في السنة الثاني إبتدائي في تعليم مهارة الإملاء ........الأولالفصل 
 

 
56 

  

 

 

  :الألعاب الإلكترونية -5
 مفهوم الألعاب الإلكترونية:  -5-1
بما أننا في عصر التكنولوجيا والعالم الافتراضي لا يمكن أن نمر على الألعاب    

التربوية بصفة عامة والألعاب اللغوية بصفة خاصة دون التطرق إلى الألعاب الإلكترونية 
حيث يعرفها ضياء الدين مطلوع بأنها "نشاط منظم ومقنّن يتم اختياره وتوظيفه لتحقيق 

تغلب على صعوبة واحدة أو أكثر من صعوبات تعلم التلميذ التي أهداف محددة أهمها ال
 1تؤثر على تحصيله للمفاهيم". 

وهي برامج مصممة على شاشات الكمبيوتر لتنمية المهارات اللغوية عن طريق المتعة    
وزيادة الانتباه والدافعية للتعلم كما لعا آثار إيجابية ونجاحها في تحقيق الأهداف التي 

، باعتبارها قد أعطت المتعلمين فرصة للوصول إلى الإجابات أجلهاوضعت من 

                                                           
منذر عدنان، محمد القزاز، فاعلية توظيف الألعاب الإلكترونية التعليمية القائمة على الهواتف النقالة الذكية في   1

اكتساب مفاهيم التكنولوجيا والاحتفاظ بها لدى طلاب الصف العاشر بغزة، بحث مقدم لنيل درجة الماجيستر، كلية 
 . 15م(، ص2018التربية، الجامعة الإسلامية بغزة، )

 ذهبت مع أسرتي إلى الشاط   

 ئ     

 ؤ     

 أ     



  أهمية توظيف الألعاب اللغوية في السنة الثاني إبتدائي في تعليم مهارة الإملاء ........الأولالفصل 
 

 
57 

الصحيحة بأنفسهم، مع مراعاة الفروق الفردية بينهم في جانبي المستوى المعرفي وسرعة 
  1المعالجة.

 فوائد الألعاب الإلكترونية:  -5-2
     2لخصها عبد الحافظ سلامة ومحمد أبوريا في مجال التعليم  

  .تساعد على تكوين اتجاهات إيجابية نحو الكمبيوتر والاستفادة من مميزاته 
  تنمي القدرة على الانتباه والتركيز أثناء ممارسة الأنشطة القصصية أو الألغاز

 والمسابقات.
  تستخدم عناصر التشويق المتنوعة كالأصوات والألوان والرسومات، التي تسهم

 التعليم.في جذب المتعلم نحو عملية 
  تساعد المتعلم على الاعتماد على نفسه، فالمعلم لم يعد ملقنا للمعلومات

ومرسلا لها، بل مرشدا ومحفزا للحصول عليها مما يشجع على استقلالية 
 المتعلم واعتماده على نفسه.

 الألعاب الإلكترونية خاصة بمهارة الإملاء:  -5-3
صممة خصيصا لتعليم مهارة الإملاء بطريقة هناك العديد من الألعاب الإلكترونية الم   

ممتعة وتفاعلية، وهذه الألعاب تساعد في تحسين قدرة الطالب على التهجئة، والتفريق بين 
ة ألعاب سنذكر من بينها ما الحروف المتشابهة، وفهم القواعد الإملائية بسهولة فهناك عد

 يلي: 

تعتمد على إعطاء الطالب مجموعة من حروف مبعثرة ليكون  ألعاب تكوين الكلمات: -
 منها كلمات صحيحة مثل: كلمات كراش، كلمات متقاطعة. 

                                                           
رقية محمود، أحمد علي، فاعلية الألعاب اللغوية الإلكترونية في تنمية بعض مهارات الاستعداد القرائي لدى الأطفال   1

 .19م(، ص2017، )26المعاقين عقليا بمرحلة التهيئة بمدارس التربية الفكرية، المجلة العلمية، مصر، ع
 . 20المرجع نفسه، ص  2



  أهمية توظيف الألعاب اللغوية في السنة الثاني إبتدائي في تعليم مهارة الإملاء ........الأولالفصل 
 

 
58 

تعرض للطالب جملة تحتوي على الخطأ الإملائي ألعاب تصحيح الأخطاء الإملائية:  -
ويجب عليه تصحيحها مثل: لعبة اكتشاف الخطأ، حيث يبحث الطالب عن الكلمة 

 ويصححها. المكتوبة خطأ

تعرض عدة خيارات لكلمة مكتوبة بأشكال مختلفة، ألعاب اختيار الكلمة الصحيحة:  -
ويجب على الطالب اختيار كلمات صحيحة إملائيا مثل: لعبة اختر الكلمة الصحيحة 

 مثل )ذَهَبَ، زَهَبَ، ذَهَبْ(

كتوبة تساعد الأطفال على ربط الكلمات الم ألعاب التوصيل بين الكلمات وصورها: -
بالصورة الصحيحة مما يعزز تعلمهم البصري والإملائي مثل لعبة وصل الكلمة بالصورة، 

 حيث يربط الطالب كلمة تفاحة بصورة تفاحة.

 أمثلة عن التطبيقات والألعاب الإلكترونية لتعليم الإملاء:  -5-4

 .تطبيق "كتابي في الإملاء" يوفر تدريبات تفاعلية وألعاب تعليمية 
  وف والكلمات" تساعد الأطفال على تعلم تهجئة الكلمات بطريقة ممتعة.لعبة "حر 
 .تطبيق "أ ب ت" يحتوي على ألعاب تعليمية للأطفال باللغة العربية 
  تطبيق "تعلم الإملاء بالعربية" يركز على تعليم القواعد الإملائية من خلال

 التمارين.

وتساعد على تحسين المهارات الإملائية هذه الألعاب تجعل تعلم الإملاء ممتعا وتفاعليا 
 بشكل أسرع من الطرق التقليدية.

( يساهم في تنمية مهارات الإملاء لكنها Duolingo) ووهناك أيضا تطبيق دوولينج 
ليست متخصصة فقط في ذلك، بل تركز على تعلم اللغات بشكل عام، بما في ذلك، 

ك هناك بعض الميزات داخل التطبيق التي القراءة، والكتابة والاستماع، والمحادثة، ومع ذل
 تساعد في تحسين الإملاء مثل: 



  أهمية توظيف الألعاب اللغوية في السنة الثاني إبتدائي في تعليم مهارة الإملاء ........الأولالفصل 
 

 
59 

 :يطلب التطبيق من المستخدم كتابة الجمل  التمارين التفاعلية في الكتابة والإملاء
التي يسمعها مما يعزز القدرة على تهجئة الكلمات بشكل صحيح. وفي بعض 

قراءتها، مما يساعد في  التمارين يجب على المستخدم إعادة كتابة الجملة بعد
 تثبيت القواعد الإملائية.

  :بعض الأنشطة تعتمد على أكتب ما تسمع، التدريبات على الاستماع والكتابة
حيث ينطق التطبيق كلمة أو جملة وعلى المتعلم كتابتها بالشكل الصحيح ويساعد 

 ذلك في التمييز بين الحروف المتشابهة صوتيا مما يحسن الإملاء.
 إذا كتب المستخدم كلمة بها خطأ إملائي، يقوم  لأخطاء الإملائية فورا:تصحيح ا

عطاء التفسير الصحيح مما يساعد على التعلم من الأخطاء.   التطبيق بتصحيحه وا 
 :على التكرار التفاعلي حيث يعيد  ويعتمد دو ولينج التعلم التدريجي والمتكرر

عرض الكلمات والجمل عدة مرات بطرق مختلفة، مما يعزز حفظ الكلمات 
ملائها الصحيح.   وا 

 يساعد في تحسين مهارة الإملاء،  وومن خلال هذا نستنتج أن التطبيق دو ولينج
لكنه ليس بديلا عن التطبيقات المتخصصة في تعليم قواعد الإملاء العربية بشكل 

 فصيلي مثل التطبيقات المتخصصة في الإملاء.ت

 

 



  أهمية توظيف الألعاب اللغوية في السنة الثاني إبتدائي في تعليم مهارة الإملاء ........الأولالفصل 
 

 
60 

 

 ملخص:
دّ الإملاء الركيزة الأساسية في إتقان اللغة، فهو لا يمثل مجرد مجموعة من القواعد، يع   

بل هو مفتاح الفهم والتعبير الصحيح. فالقدرة على الإملاء الدقيق تضمن وضوح المعنى 
علم للغة وتضيف جمالية للنص وتجنب اللبس، كما أنها تعكس مستوى إتقان المت

المكتوب. فللإملاء أنواع متعددة تستخدم في التدريس، كل منها يخدم هدفا تعليميا محددًا، 
"فالإملاء المنقول" يعزز الانتباه والملاحظة، و"الإملاء المنظور" ينمي الذاكرة البصرية، 

لإملاء الاختباري" يقيس بينما "الإملاء الاستماعي" يدرب الأذن على التمييز الصوتي، "وا
مدى استيعاب القواعد وتطبيقها. فإن تدريس مهارة الإملاء لا يقتصر على التلقين فقط، 
بل يتطلب منهجا شاملا يركز على تحديد الأخطاء الشائعة لدى المتعلمين، وتحليل 
 أسبابها ومن ثم تم وضع استراتيجيات علاجية فعالة لتقويمها، مما يسهم في بناء قاعدة
إملائية صلبة لديهم. ومن بينها الألعاب اللغوية التي تهدف إلى تحويل عملية تعلم 
القواعد والمفاهيم اللغوية من التلقين إلى تجربة تفاعلية  وممتعة ومن بين هذه الألعاب 
التي تساهم في تنشيط مهارة الإملاء "لعبة المسابقات" التي تحفز على التنافس الإيجابي 

الإملاء  وتكون بالتحدي كتابة أكبر عدد من الكلمات لصحيحة، وتبرز  من خلال أسئلة
أيضا لعبة "ضع زميلك في المكان المناسب"  التي تشجع على التعلم التعاوني وتكون 
بترتيب الحروف لتكوين كلمات صحيحة، وبالإضافة إلى "الألعاب الإلكترونية" بحث توفر 

قات متخصصة مما يجعل عملية التعلم ممتعة بيئة محفزة لتعلم الإملاء من خلال تطبي
 وفعالة.

 

 



 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 الفصل الثاني:
اللغوية في السنة  التربوية للألعابالتطبيقات 

 ابتدائي )دراسة ميدانية(. الثانية



  الثاني......... التطبيقات التربوية للألعاب اللغوية في السنة الثانية إبتدائي )دراسو ميدانية( الفصل
 

 
62 

 توطئة:       
تكتسب الدراسة الميدانية أهمية كبيرة في مثل هذه الأبحاث، لأنها تؤكد أو تنفي       

الفرضيات والأحكام التي تمت صياغتها في الجانب النظري، وتعززها وتضفي عليها 
صبغة علمية، حيث تتم وفق قواعد منهجية مضبوطة، وتبعا لذلك ووفقا لطبيعة الظاهرة 
المدروسة في هذا البحث باتباع منهج جمع البيانات من خلال توزيع الاستبانات وتحديد 

اني، المجال الزماني، المجال البشري(، حيث اقتضت مجالات الدراسة )المجال المك
ضرورة المنهجية ان نبني استبانة تتضمن مجموعة من الأسئلة المرتبطة بموضوع البحث 
والإشكالات المتعلقة به، كما تضمن هذا الفصل وصفا لعينة البحث وتحليل النتائج 

نصل في  الأساتذة لكيوكذلك إجراء مقابلة مع بعض المفتشين و  الاستبانات وتفسيرها،
جابة عن الإشكالية الرئيسية في دراستنا المتعلقة بالألعاب اللغوية ودورها النهاية إلى الإ

 في تنمية مهارة الإملاء لدى تلاميذ السنة ثانية ابتدائي.

 

 

 

 

 

 

 

 



  الثاني......... التطبيقات التربوية للألعاب اللغوية في السنة الثانية إبتدائي )دراسو ميدانية( الفصل
 

 
63 

 .إجراءات الدراسة-1

 التعريف بالدراسة:  -1-1
أداة الاستبيان، التي تعدّ من أهم أدوات اخترنا في دراستنا التطبيقية هذه استخدام  

جمع المعلومات في البحوث الجامعية، لما لها من قيمة في الحصول على البيانات في 
. فالاستبيان عبارة عن استمارة تحوي العدد الكافي من الأسئلة التي يرى 1الميدان المختار

ادة ما يرسل الباحث الباحث أن اجاباتها تفي بما يتطلبه موضوع بحثه من بيانات وع
صحائف الاستخبار بالبريد إلى الأفراد الذين يتم اختيارهم من قبل على أسس إحصائية 
معروفة، فيجيبون أسئلتها ويعيدونها إليه بالبريد أيضا، وقد يوزّعها الباحث بنفسه على 

ثم  من الناحية الإجرائية فيجيبون عليهاأيسر مجموعة الأفراد المستجوبين إذا كان ذلك 
 .2يجمعها منهم مباشرة

كما اعتمدنا على أداة أخرى وهي المقابلة، حيث قمنا بإجراء مقابلة مع بعض المفتشين 
 .ة لكي نتوصل إلى نتائج دقيقة وحقيقيةئلوالخبراء وتم طرح عليهم بعض الأس

 المنهج المتبع: -1-2
سات السابقة من خلال استعراض مشكلة الدراسة وأهدافها وبعد الاطلاع على الدرا 

الكمي الكيفي قائم المتصلة بالموضوع الدراسة الحالية توصلنا إلى أن المنهج الوصفي 
، هو الأنسب لهذه الدراسة، نظرا لكون دراستنا تسعى إلى على آلية التحليل والإحصاء

معرفة فاعلية دور الألعاب اللغوية في تنمية مهارة الإملاء لدى تلاميذ الصف الثاني 
 لذا كان الأنسب استخدام هذا المنهج.ابتدائي 

                                                           
، 3عداد مذكرة مطبوعة بيداغوجية علمية للطلبة السنة الثانية ماستر، جامعة الجزائرينظر: حسام سليمان، منهجية ا  1

 .51، ص2021-2020كلية العلوم السياسية والعلاقات الدولية
 .51ينظر: حسام سليمان، منهجية اعداد مذكرة مطبوعة بيداغوجية عملية للطلبة السنة الثانية ماستر، ص  2



  الثاني......... التطبيقات التربوية للألعاب اللغوية في السنة الثانية إبتدائي )دراسو ميدانية( الفصل
 

 
64 

 مجال الدراسة: -1-3

ويقصد به: "النطاق المكاني لإجراء الدراسة، ويعين المنطقة التي  المجال المكاني:أ( 
العمري، نويوة الشريف،  ز. وأجرينا هذه الدراسة بمدارس )بودروا1تجري فيها الدراسة"

زيدون الحسين، بن زيوش العمري، مليكة قايد، حدادي خالد، بوعريسة  ،بلحول العربي
الاستعانة إضافة إلى ديش، بوقرة البشير.( ال، سمارة ذوادي، كتفي علاوة، أحمد عبد الله

رسالها إلى مجموعة من المعلمين في مواقع التواصل إالاستبانة الإلكترونية التي تم ب
وعدم تقليص عينة المجتمع او اقتصارها على ولاية  ، تعزيزا للمجال المكانيالاجتماعي

 واحدة.

( في الفترة ما 2025-2024أجريت الدراسة في الموسم الجامعي ) المجال الزماني: ب( 
، حيث تم فيها التّعرف 2025أفريل  13ماي( تمت الزيارة الأولى يوم 07أفريل/13بين )

عد ذلك توزيع الاستبيان على المعلمين على المدارس ومواقعها وعلى القائمين عليها، وتم ب
 في عدة أيام متتالية وتم استعادة الاستبانات في اليوم الموالي.

تمثل العينة المستهدفة في هذه الدراسة مجموعة من معلمي اللغة  عينة الدراسة:ج( 
وقد تم اختيار  ،السنة الثانية ابتدائي والعربية في مرحلة التعليم الابتدائي، وبالتحديد معلم

هذه الفئة انطلاقًا من دورهم المحوري في العملية التعليمية وتأثيرهم المباشر على اكتساب 
التلاميذ للمهارات اللغوية، بما في ذلك مهارة الإملاء. كما أن خبرتهم في استخدام مختلف 

وقد غوية. لية الألعاب اللعمة في تقييم فاهم قيّ ءالطرائق والوسائل التعليمية تجعل آرا
المدارس بمعلما ومعلمة يعملون  (124) مئة وأربعة وعشرين تكونت عينة الدراسة من

 وخارجها. التي تم ذكرها سابقا، بولاية برج بوعريريج

 

                                                           
 .217م(، ص2010، مركز تطوير الأداة والتنمية، مصر، )1محمد شفيق، مناهج البحث العلمي، ط  1



  الثاني......... التطبيقات التربوية للألعاب اللغوية في السنة الثانية إبتدائي )دراسو ميدانية( الفصل
 

 
65 

 الهدف من الدراسة: -1-4
إن الهدف الرئيس من هذه الدراسة هو معرفة دور الألعاب اللغوية في تنمية مهارة  

، وهذا الهدف تندرج تحته عدة أهداف تخدمه منها: االسنة الثانية نموذجالإملاء، واخترنا 
ن في تدريس و الطرائق المعتمدة في تدريس مهارة الإملاء والوسائل التي يستخدمها المعلم

 كثر فاعلية في تحسين هذه المهارة.الأهذه المهارة، ومعرفة أنواع الألعاب اللغوية 

 طريقة تطبيق الاستبانة: -1-5
 تحكيمها وتجربة عينة منها تمت الموافقةبعد إطلاع المشرفة على أسئلة الاستبانة و    

مديرية التربية والتعليم، مصلحة -توجهنا لأخذ رخصة من ثم  ،قمنا بنسخهافعليها، 
، ببرج بوعريريج، للسماح لنا بتوزيع الاستبانات على المعلمين، ثم -التفتيش والتكوين

 أجرينا الخطوات الآتية:
زيارة المدارس الابتدائية )بودرواز العمري، نويوة الشريف، بلحول العربي،  .1

 زيدون الحسين، بن زيوش العمري، مليكة قايد، حدادي خالد، بوعريسة عبد الله
 سمارة ذوادي، كتفي علاوة، أحمد الديش، بوقرة البشير(.

 تقديم موجز للموضوع. .2
 توزيع الاستبانات على المعلمين. .3
 بعد الانتهاء من الإجابة.جمع الأوراق  .4
 فرز أوراق الاستبانات وتنظيمها. .5
 تحليل الاستبانات. .6
 الوصول إلى نتائج.  .7

 

 



  الثاني......... التطبيقات التربوية للألعاب اللغوية في السنة الثانية إبتدائي )دراسو ميدانية( الفصل
 

 
66 

 .تحليل نتائج الاستبيان الموجه للمعلمين  -

  عرض النتائج: -2-1
 أ( جداول البيانات الشخصية: 

 عدد سنــــــــــــــــــوات الخبـــــــــــــــــــــــــــــرة
 أكثر من خمس سنوات بين ثلاث وخمس سنوات ثلاث سنواتأقل من 

11 14 99 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 المؤهل العلمــــــي 
 دكتوراه ماستر ليسانس

80 40 00 

 التكرارات التخصص
 7 تسير واقتصاد
 5 علم النفس

 9 علم الاجتماع
 9 بيولوجيا
 10 محاسبة

 5 اعلام واتصال
 6 علوم شرعية

 9 حقوق
 62 أدب عربي



  الثاني......... التطبيقات التربوية للألعاب اللغوية في السنة الثانية إبتدائي )دراسو ميدانية( الفصل
 

 
67 

 جدول تعليمية الإملاء.ب( 

/ طريقة تدريس 1
 الإملاء:

/ الوسائل المعتمدة 2
 في تدريس الإملاء: 

/برنامج المسطر في 3
 مادة الإملاء:

/الوقت المخصص 4
لتدريس مهارة 

 الإملاء:

 .79_المنظور:

 .21_المنقول:

 .36_الاختباري:

 .61_الاستماعي:

 

 .33_أنشطة جماعية:

 .119_السبورة والشرح:

_تطبيقات 
 .7الإلكترونية:

_وسائل سمعية 
 81بصرية:.

 .94_مقبول:

 .30_غير مقبول:

 .35_كاف:

 .89غير كاف:

/أكثر الأخطاء 5
 الإملائية الشائعة:

/التحديات التي تواجه 6
المعلم في تدريس 

 الإملاء:

/طرائق تساهم في 7
 تحسين مستوى الإملاء:

التاء المفتوحة  -
 112والمربوطة:

القطع همزة  -
 80والوصل:

الألف المقصورة  -
 46والياء:

 46_الألف اللينة:

 79قلة الممارسة: -

عدم اهتمام  -
 33التلاميذ:

صعوبة فهم قواعد  -
 44الإملاء:

_تدريب الكتابي 
 .78المنتظم:

 .87_القراءة المستمرة:

_استخدام ألعاب لغوية 
 .34حديثة:

 



  الثاني......... التطبيقات التربوية للألعاب اللغوية في السنة الثانية إبتدائي )دراسو ميدانية( الفصل
 

 
68 

 جدول الألعاب اللغوية.ج( 

/ضرورة تعليم 1
 الأطفال باللعب:

/الوقت 2
المخصص للألعاب 

 اللغوية:

/توجد الألعاب 3
اللغوية في الكتاب 

 المدرسي:

/تستخدم الألعاب 4
 اللغوية أثناء:

_نعم 
 .120ضروري:

لا ليس 2_
 .4ضروري:

 .113_كاف:

 .11_غير كاف:

 .45_نعم:

 .75_لا:

_التقويم 
 .48:التشخيصي

_التقويم 
 .81البنائي:

_التقويم 
 .43التحصيلي:

/ أنواع الألعاب 5
 اللغوية:

/الهدف الأساسي 6
من استخدام 

 الألعاب:

/تفاعل المتعلمين 7
مع الألعاب 

 اللغوية:

/التحديات التي 8
تواجه المعلم في 
 استخدام الألعاب:

_الالعاب 
 .7الإلكترونية:

_ألعاب كلمات 
 .53المتقاطعة:

_بطاقات 
 .97الكلمات:

 .32_أخرى:

طرائق _تنويع 
 .63تدريس:

_تقوية التركيز 
 .81والانتباه:

_تحفيز 
 .77التلاميذ

 .96_جيد:

 .25متوسط:

 .0ضعيف:

_صعوبة في إدارة 
 .32الصف:

 .83_ضيق الوقت:

_عدم توفر 
 .82الوسائل:

 



  الثاني......... التطبيقات التربوية للألعاب اللغوية في السنة الثانية إبتدائي )دراسو ميدانية( الفصل
 

 
69 

 لألعاب اللغوية في مهارة الإملاء.جدول  د(

/ تدرج الألعاب 1
اللغوية بشكل 

منتظم في دروس 
 الإملاء:

أن الألعاب /تعتقد 2
اللغوية تساعد 

وتؤثر على فهم 
قواعد الإملاء لدى 

 التلاميذ:

/أنواع الألعاب 3
اللغوية أكثر فاعلية 
في تحسين مهارة 

 الإملاء:

/استخدام 4
التكنولوجيا يعزز 
تعلم الإملاء أكثر 

من الألعاب 
 التقليدية:

 .84_نعم:

 .40_لا:

_نعم بدرجة 
 .87كبيرة:

_نعم بدرجة 
 .32متوسطة: 

 .2_لا تساعد كثيرا:

 .1لا تؤثر كثيرا :

_الالعاب 
الإلكترونية 
 .16والتطبيقات:

_ألعاب 
 .62الحركة:

 .91ألعاب الورق:

 

_نعم التكنولوجيا 
أكثر جاذبية 

 .54للأطفال:

_لا الألعاب 
التقليدية أكثر 

 .70فاعلية:

 

 

 

        

 

 

 

/الألعاب اللغوية يمكن أن تصبح طريقة 5
 رئيسة في تدريس الإملاء مستقبلا:

 .61_نعم بشرط تطويرها أكثر:

_ نعم لكن يجب دمجها مع طرائق 
 .49التقليدية:

 .14_لا لأنها غير كافية لوحدها:



  الثاني......... التطبيقات التربوية للألعاب اللغوية في السنة الثانية إبتدائي )دراسو ميدانية( الفصل
 

 
70 

 تحليل النتائج والتعليق عليها: -2-2

 البيانات الشخصية: أ( 

 :يمثل عدد سنوات الخبرة : 01رقم  الجدول

النسب  التكرارات الاختيارات
 المئوية

 %8,87 11 من ثلاث سنواتأقل 

 %      11,29 14 سنوات 5و 3بين 

أكثر من خمس 
 سنوات

99 79,83% 

      %100 124 المجموع

 التحليل: 

نلاحظ من الجدول أن الذين تفوق خبرتهم في التعليم أكثر من خمس سنوات   
يعادل تسعة ( أي ما 79,83قدرت نسبتهم بتسعة وسبعين فاصل ثلاثة وثمانين بالمئة )%

( معلما، وتشير هذه  النسب إلى أّن فئة من المعلمين تتمتع بمهارات الفهم 99وتسعين )
الجيد لعملية التعليم والتعلم، في حين أنّ ذوي الخبرة المتراوحة ما بين ثلاث وخمس 

%( ما يعادل 11,29سنوات قدرت نسبتهم بإحدى عشر فاصل تسعة وعشرين بالمئة)
%( كانت 8,87لما، أما نسبة ثمانية فاصل سبعة وثمانين بالمئة )( مع14أربعة عشر )

 ( معلما.11من نصيب الذين خبرتهم أقل من ثلاث سنوات ما يعادل أحد عشر )

 

 

9% 

11% 

80% 

 يمثل عدد سنوات الخبرة: 1شكل

أقل من ثلاث 
 سنوات

 5و 3بين 
 سنوات

أكثر من حمس  
 سنوات



  الثاني......... التطبيقات التربوية للألعاب اللغوية في السنة الثانية إبتدائي )دراسو ميدانية( الفصل
 

 
71 

 يمثل المؤهل العلمي للمعلمين المدّرسين في الابتدائيات :02رقم جدول 

 النسب المئوية  عدد التكرارات الاختيارات

 % 64,51 80 ليسانس

 %35,48 44 ماستر

 %0 0 دكتوراه

 %100 124 المجموع

 التحليل:

نلاحظ من خلال هذا الجدول أن حاملي شهادة الليسانس حازوا على النسبة   
بالمئة  الأعلى من بين المؤهلات حيث قدرت نسبتهم بأربعة وستين فاصل واحد وخمسين

%( وهو أمر منطقي بالنظر إلى أنه يعدّ الحد الأدنى المطلوب في العديد من 64,51)
الأنظمة التعليمية. أما بالنسبة للماستر فنسبتهم خمسة وثلاثون فاصل ثمانية وأربعين أي 

( معلما وهؤلاء غالبا ما يمتلكون فهمًا أعمق للمناهج وطرائق 44) ما يعادل أربعة وأربعين
س ويمكنهم إثراء العملية التعليمية بشكل كبير. أما بالنسبة لعدم وجود أي أستاذ التدري

حاصل على درجة الدكتوراه قد يكون متوقعًا في المرحلة الابتدائية عادةً ما يتجه حاملو 
 الدكتوراه نحو التدريس في المراحل التعليمية الأعلى أو البحث الأكاديمي.

 

 

 

 

 

65% 

35% 

0% 

 يمثل المؤهل العلمي: 2شكل

 ليسانس

 ماستر 

 دكتوراه



  الثاني......... التطبيقات التربوية للألعاب اللغوية في السنة الثانية إبتدائي )دراسو ميدانية( الفصل
 

 
72 

 صات المعلمين المدرسين في المرحلة الابتدائية:يمثل تخص : 03رقم  جدول

 النسب المئوية عدد التكرارات التخصصات
 %5,73 7 تسير واقتصاد
 %4,09 5 علم النفس
 %7,5 9 علم الاجتماع
 %7,5 9 بيولوجيا
 %7,5 9 محاسبة

 %4,09 5 إعلام واتصال
 %4,91 6 علوم شرعية

 %7,5 9 حقوق
 %50,81 62 أدب عربي
 %100 122 المجموع
 التحليل: 

نلاحظ من خلال هذا الجدول؛ أن التخصصات تعددت واختلفت في المدارس   
الابتدائية، ونرى النسبة الأعلى لتخصص الأدب عربي تقدر بخمسين فاصل واحد 

(، وهذا راجع لأهمية اللغة 62%( ما يعادل اثنين وستين معلما)50,81وثمانين بالمئة)
المرحلة الابتدائية، وقد يعكس هذا التركيز على تطوير مهارة الكتابة لدى العربية في 

التلاميذ، في حين نرى التخصصات الأخرى )حقوق محاسبة، البيولوجيا، علم الاجتماع( 
( معلمين لكل منهم، أما بالنسبة 9نسبتها سبعة فاصل خمسة بالمئة؛ ما يعادل تسعة )

علام واتصال فكا نت نسبته تقدر بأربعة فاصل تسعة بالمئة ما لتخصص علم النفس وا 
( معلمين، في حين تسير واقتصاد وعلوم شرعية تتراوح نسبتهما ما بين 5يعادل خمسة )

-%5,73أربعة فاصل واحد وتسعين بالمئة وخمسة فاصل ثلاثة وسبعين بالمئة)
م ( معلمين للعلو 6( معلمين لتخصص تسير واقتصاد وستة )7%( ما يعادل سبعة)4,91

 الشرعية.

6% 
4% 

7% 

7% 

8% 

4% 
5% 

8% 

51% 

 يمثل التخصصات: 3شكل

 تسير واقتصاد

 علم النفس

 علم الاجتماع

 بيولوجيا

 محاسبة

 إعلام واتصال

 علوم شرعية

 حقوق

 أدب عربي



  الثاني......... التطبيقات التربوية للألعاب اللغوية في السنة الثانية إبتدائي )دراسو ميدانية( الفصل
 

 
73 

 جداول تعليمية الإملاء:  ب( 

 يمثل الطريقة المعتمدة في تدريس الإملاء:: 04رقم  جدول

 النسب المئوية عدد التكرارات  الاختيارات
 %40,10 79 الإملاء المنظور
 %10,65 21 الإملاء المنقول

 %18,27 36 الإملاء الاختباري
 %30,96 91 الإملاء الاستماعي

 %100 197 المجموع
 التحليل:  

%( 40,10نلاحظ من خلال هذا الجدول أن نسبة أربعين فاصل عشرة بالمئة )  
من المعلمين تفضل الإملاء المنظور، وهذا ما يشير إلى اهتمام كبير بتطوير مهارة 
ملاحظة الكلمات والجمل بشكل صحيح ثم كتابتها، الأمر الذي يعزز الذاكرة البصرية 

رى أن نسبة اختيار الإملاء المنقول تقدر والقدرة على تذكر شكل الكلمات. في حين ن
(، إذ له دور في ربط الصوت بالشكل %10,65بعشرة فاصل خمسة وستين بالمئة )

المكتوب للكلمة وتقوية مهارة الاستماع. أما الإملاء الاستماعي فقدرت نسبته بثلاثين 
لاء، %( وهذا ما يعكس أهمية مهارة الاستماع في الإم30,90فاصل تسعين بالمئة )

حيث يجب على التلميذ فهم الكلمة المنطوقة بشكل صحيح قبل كتابتها، في حين نجد أن 
الإملاء الاختباري قدرت نسبته بثمانية عشر فاصل سبعة وعشرين بالمئة، وهي نسبة 
معقولة لتقييم مستوى التلاميذ؛ لكن يج