Ministère de l’Enseignement Supérieur et de la Recherche Scientifique UNIVERSITÉ MOHAMED El - BACHIR El - IBRAHIMI BORDJ - BOU - ARRÉRIDJ FACULTÉ DES LETTRES ET DES LANGUES DÉPARTEMENT DE LANGUE FRANCAISE MÉMOIRE DE FIN D’ÉTUDES Réalisé en vue de l’obtention du diplôme de MASTER Option : didactique du FLE Thème Présenté par : Chaouch Chaima Mezhoud Nessrine Zehraoui Achoike Ben Boudjema Tanina Rapporteur Mou sli Moussa Président Redjdal Nadia Examinatrice Année universitaire : 2024-2025 La chanson pour développer la compétence orale En classe de FLE au moyen. Remerciement Avant tout, nous remercions Dieu le Tout-Puissant, le Miséricordieux, de nous avoir données le courage, la force, la santé et la persistance et de nous avoir permis de finaliser cette étude dans de meilleures conditions. Nous exprimons notre gratitude la plus sincère à Madame Ben Boudjema Tanina, notre encadrante, pour son accompagnement attentif, la clarté de ses conseils et la justesse de ses remarques. Grâce à son sens de l’écoute, son exigence bienveillante et sa patience, elle a su nous guider avec sagesse tout au long de ce travail. Son implication a été pour nous une véritable source d’encouragement et d’inspiration. Nous remercions également Monsieur Righi pour l’aide qu’il nous a généreusement apportée tout au long de ce travail. Sa contribution, à des moments clés, nous a été d’un grand soutien. Enfin, nous adressons un grand merci à toutes les personnes qui, d’une manière ou d’une autre, ont contribué à la réalisation de ce mémoire. Que ce soit par un mot d’encouragement, une présence réconfortante ou une aide concrète, chacun a joué un rôle important dans l’aboutissement de notre travail. Leur soutien et leur bienveillance nous ont profondément touchées. À tous, nous disons merci du fond du cœur. Dédicace Je dédie ce travail, À celle qui m’a portée dans son cœur bien avant de me porter dans ses bras, À celle dont le silence est prière et le regard soutien, Ma grand-mère À celle qui, sans mots, m’a toujours donné la force d’aller jusqu’au bout… Je dédie humblement ce travail à moi-même, pour avoir persévéré malgré les doutes, les moments de fatigue et les envies d’abandon. À ma famille, pour son amour constant, ses prières silencieuses et son soutien indéfectible. À mes amis et amies, pour leurs paroles réconfortantes, leur présence sincère et leur motivation précieuse. À toutes les personnes, de près ou de loin, qui ont croisé mon chemin avec bienveillance et m'ont offert un peu de lumière. Ce travail est le fruit d’un effort personnel, mais aussi d’un entourage rempli de bonté et de foi en moi. Chaouch Chaima Dédicace À l’issue de ce parcours d’études, je tiens à dédier ce travail à toutes les personnes qui m’ont accompagné Soutenu et encouragé À mes parents, pour leur amour, leurs sacrifices et leur soutien constant. À mes frères et sœurs, pour leur présence et leurs encouragements À mes amis, pour leur aide et leur motivation. Et à toutes celles et ceux qui ont contribué, de près ou de loin, à mon cheminement scolaire, je vous exprime toute ma gratitude. Mezhoud Nessrine Dédicace J’ai L’honneur de dédier ce travail à mes très chers parents grâce à votre soutien et à vos encouragements je peux réaliser ce modeste travaille A mes chères sœurs ; Somia ,Hadjer ET Rima A ma petite nièce, Malek Et toute ma famille « Zehraoui » A mes binômes nesrine et chaima Et enfin à tous ceux qui me connaissent et je l’ai pas mentionné Zahraoui Achouake Résumé Ce mémoire explore l’utilisation de la chanson comme outil pédagogique pour développer la compétence orale en classe de FLE au niveau moyen en Algérie. Il montre comment la chanson, en tant que support motivant et authentique, peut améliorer la compréhension et l’expression orales des apprenants, enrichir leur vocabulaire et renforcer leur prononciation. À travers une analyse du manuel de 4e année moyenne et des propositions d’activités didactiques, cette étude met en évidence l’intérêt d’intégrer la chanson dans l’enseignement du français langue étrangère. Mots clés : chanson, compétences orales, motivation, authenticité, français langue étrangère الملخص بية في ية كلغة أجنتستكشف هذه الأطروحة استخدام الأغاني كأداة تعليمية لتنمية المهارات الشفهية في فصول اللغة الفرنس هي للطلاب ،وتثرُي وتوضح كيف يمكن للأغاني، كوسيلة تحفيزية وأصيلة، أن تحُسّن التعبير الشف. المرحلة الإعدادية بالجزائر لطّ هذه الدراسة ومن خلال تحليل كتاب السنة الرابعة الإعدادية واقتراحات لأنشطة تعليمية، تسُ . مفرداتهم، وتقوُي نطقهم . الأغاني في تدريس اللغة الفرنسيةالضوء على فوائد دمج المهارات الشفوية، التحفيز الأصالة ، الفرنسية كلغة أجنبة , الأغنية : الكلمات المفتاحية Abstract This thesis explores the use of songs as a pedagogical tool to develop oral skills in French as a Foreign Language (FLE) classes at the middle school level in Algeria. It demonstrates how songs, as motivating and authentic materials, can enhance students’ speaking abilities, enrich their vocabulary, and improve pronunciation. Through an analysis of the 4th year middle school textbook and suggested teaching activities, the study highlights the importance of integrating songs into French language instruction. Keywords: song, oral skills, motivation, authenticity, French as a foreign Sommaire INTRODUCTION GENERALE ................................................................................................ 1 CHAPITRE I CADRE THEORIQUE ET METHODOLOGIQUE ....................................... 1.1. Cadrage théorique de notre étude ...................................................................6 1.2. Cadrage méthodologique de notre étude ........................................................6 CHAPITRE II LA CHANSON EN CLASSE DE FLE ............................................................ 2.1. La chanson dans la recherche en didactique du FLE ...................................... 25 2.2. Chanson dans le manuel scolaire de français................................................ 31 2.3. La chanson dans les pratiques de classe à Bordj Bou Arreridj ................... 35 CHAPITRE III ANALYSE GENERIQUE ET DIDACTISATION DE LA CHANSON EN CLASSE DE FLE ..................................................................................................................... 3.1. La chanson « un genre composite » .................................................................. 47 3.2.Activités langagières pour développer la compétence orale à travers la chanson en classe de FLE ........................................................................................ 56 3.3. Synthèse et recommandations didactiques.................................................... 64 REFERENCES BIBLIOGRAPHIQUES ................................................................................71 INTRODUCTION GENERALE INTRODUCTION GENERALE 1 Notre étude s'inscrit dans le cadre de la didactique de français langue étrangère. Nous allons nous intéresser à l'utilisation de la chanson comme un outil pédagogique pour améliorer les compétences orales en classe de français langue étrangère. Nous avons choisi ce sujet « La chanson pour développer la compétence orale en classe de français langue étrangère au moyen » dans le but de le mettre en œuvre au sein des établissements scolaires en Algérie, car la chanson est considérée comme un outil efficace pour l'apprentissage des langues et le développement des compétences orales aux étudiants du moyen. Après avoir étudié l'efficacité de l'utilisation de la chanson en nous référant aux études menées sur ce sujet, nous allons proposer à notre tour des activités aux apprenants. Nous utilisons la chanson comme support aux activités de compréhension et d'expression orales. Ben Boudjema (2021) met en avant que la chanson ne se limite pas à un simple outil linguistique, mais qu’elle représente un puissant vecteur de culture, de valeurs et d’identités. Cette idée s’aligne avec les perspectives développées par Dumont (1998), Boiron (2007), Boza Araya (2012) et Gourvennec (2017). La chanson, selon différentes définitions, est une composition musicale généralement divisée en couplets et destinée à être chantée. La chanson est liée en quelque sorte à l'état psychologique, comme le souligne Gibus : La chanson est ressentie comme rêve, joie, bonheur, poésie [...] ou, signification plus approfondie, la chanson est constituée de paroles mises en musique ou d'une série de mots que l’on chante, ou encore, c'est un éclat de soi. La chanson peut être triste, joyeuse, mélancolique (2010 : 158). D’après le dictionnaire d’Émile Littré, la chanson est une pièce de vers que l’on chante sur quelque air, et qui est partagée le plus souvent en stances égales, dites couplets ; petite composition d’un rythme populaire et facile. L’air, le refrain d’une chanson. Faire, noter, composer, dire, chanter une chanson. Faire des chansons sur ou contre quelqu’un (Littré 1873 : 551). Dans cette étude nous tenterons de souligner l'importance de la chanson comme outil pédagogique permettant le développement des compétences langagières orales. En effet, la chanson en classe peut servir à faciliter la mémorisation grâce à la mélodie et au rythme. Les informations sont plus facilement ancrées dans la mémoire à long terme. La chanson encourage également le développement de l'expression orale en incitant les élèves à s'exprimer, à prendre des risques et à gagner en confiance. L'aspect ludique de la chanson stimule la motivation, rendant l'apprentissage plus agréable et motivant les élèves à s'investir. En écoutant et en chantant, les élèves améliorent leur compréhension en étant confrontés à de nouvelles structures INTRODUCTION GENERALE 2 linguistiques et à un vocabulaire riche. Enfin, la chanson développe la créativité en offrant un espace d'expression libre où les élèves peuvent laisser libre cours à leur imagination. Ceci nous a amené à poser la problématique suivante : Dans quelle mesure l'exploitation de la chanson en classe de français langue étrangère peut optimiser le développement de la compétence orale des apprenants du cycle moyen ? Ce qui permet de formuler les questions secondaires suivantes : Comment utiliser la chanson pour améliorer la compétence orale chez les apprenants en classe de français langue étrangère au niveau intermédiaire ? Quel genre de discours favorise-t-il l'expression orale des apprenants ? Pour répondre à ces questions, nous formulons les hypothèses suivantes qui vont guider notre travail : l'utilisation de techniques d'écoute active (répétition, dictée, questions) permet de renforcer la compréhension et de favoriser l'autonomie. Les chansons offrent une variété de registres linguistiques et de situations de communication, permettant ainsi aux apprenants d'apprendre la langue française dans toute sa richesse. L'intégration régulière de chansons dans les activités de classe de français langue étrangère pourrait favoriser une amélioration significative des compétences orales des apprenants en leur offrant un contexte authentique, ludique et motivant pour pratiquer la langue. L'utilisation de la chanson dans l'enseignement du français langue étrangère à un niveau intermédiaire favoriserait une amélioration significative de la production orale des apprenants, notamment en termes de fluidité, de prononciation et de richesse lexicale. L'utilisation de chansons appartenant à différents genres musicaux pourrait influencer différemment l'expression orale des apprenants de français langue étrangère, en fonction de leurs préférences personnelles, de leurs connaissances culturelles et des caractéristiques propres à chaque genre musical. Pour valider ou infirmer ces hypothèses nous allons les confronter aux données que nous collectons dans notre partie pratique dans les classes de 4ème année moyenne au sein des établissements de l’Algérie. Nous mettons en œuvre un projet pédagogique innovant visant à stimuler l'engagement des apprenants grâce à une variété d'activités diversifiées sur la chanson visant le développement de la compétence orale, tout en recueillant les retours détaillés des enseignants via des questionnaires ciblés. Cette démarche collaborative nous permettra d'évaluer l'efficacité de ces nouvelles démarches en didactique du français langue étrangère, d'identifier les points INTRODUCTION GENERALE 3 forts et les axes d'amélioration, et ainsi de contribuer à une meilleure personnalisation de l'apprentissage. En croisant les données des questionnaires et les résultats d'analyse du programme éducatif de la quatrième année moyenne avec les résultats de l'analyse des études menées sur le sujet, nous établirons une analyse comparative pour évaluer l'efficacité de notre approche pédagogique. Cette analyse nous permettra de proposer des activités pertinentes pour développer la compétence orale des apprenants et d'ajuster notre dispositif en conséquence. Notre mémoire est structuré en trois chapitres principaux : Le cadre théorique et méthodologique : Ce premier chapitre établira les bases conceptuelles de notre recherche, en abordant les notions fondamentales liées à l’enseignement du français langue étrangère, à savoir l’approche par les compétences, la compétence orale et la chanson comme genre de discours. Nous examinerons également l’utilisation de la chanson comme outil pédagogique dans l’apprentissage des langues. Le deuxième chapitre de notre travail s’interrogera sur la place de la compétence orale en classe de français langue étrangère en Algérie. Nous explorerons l’importance accordée à la compréhension et l’expression orale et à l’utilisation de la chanson comme outil d’enseignement dans le contexte scolaire algérien. Ce chapitre s’appuiera sur une étude qualitative menée à travers un questionnaire destiné aux enseignants du cycle moyen, visant à recueillir des données précises sur leurs perceptions, expériences et attentes concernant l’intégration de la chanson dans leurs pratiques pédagogiques. Dans le troisième chapitre, nous aborderons la chanson comme un genre de discours composite en nous appuyant sur les travaux de Gourvennec (2017) et de Ben Boudjema (2020. 2022. 202). Nous étudierons ses caractéristiques textuelles, musicales, vocales et visuelles. Après cela, nous proposerons des activités de compréhension et de production orale à partir de chansons du groupe United Kids. Le chapitre se termine par des recommandations pédagogiques didactiques. Notre travail est clôturé par une conclusion générale dans laquelle nous allons apporter des éléments de réponse à nos questions de recherche en confirmant ou en infirmant nos hypothèses de départ. Chapitre I Cadre théorique et méthodologique 6 Chapitre I Cadre théorique et méthodologique Chapitre I Cadre théorique et méthodologique 7 Dans le cadre de l’enseignement du français langue étrangère (FLE), la compétence de l’oral constitue un objectif central, particulièrement au cycle moyen. Cependant, il est fréquent de constater une participation à l’oral limitée de la part des apprenants, souvent liée à un manque de motivation ou de confiance. Face à cette problématique, il devient indispensable de diversifier les approches pédagogiques pour favoriser une communication authentique et motivante en classe. Parmi les outils didactiques innovants, la chanson apparaît comme un support pertinent pour développer la compétence orale. Véritable vecteur linguistique et culturel, elle permet de travailler à la fois la compréhension et l’expression orales, tout en suscitant l’intérêt des apprenants. Intégrée dans le cadre de l’approche par compétences, la chanson offre un éventail d’activités pédagogiques adaptées aux objectifs de l’enseignement-apprentissage du FLE. Le premier chapitre s’organise en deux grandes parties. La première s’intéresse au cadrage théorique des concepts clés de notre recherche, à savoir la compétence orale et ses composantes, ainsi qu’à la chanson et à ses apports pédagogiques en classe de FLE. Elle examine également les principes de l’approche par compétences et son articulation avec l’usage de la chanson en classe. La seconde partie est consacrée au cadrage méthodologique et à la description de notre corpus, à savoir le programme éducatif et le manuel scolaire de 4ème année moyenne de français langue étrangère et le questionnaire destiné aux enseignants du moyen. 1.1.Cadrage théorique de notre étude Dans cette partie nous allons définir les concepts clés de notre étude, à savoir la compétence orale et la chanson. Nous allons également présenter l’approche par compétences qui constitue l’approche de base de notre étude. 1.1.1. Qu’est-ce que l’oral ? Selon Le Robert Dictionnaire d’aujourd’hui, l’oral est définit comme : « opposé à l’écrit, qui se fait, qui se transmet par la parole, qui est verbal » (1991: 700) Tandis que pour le Dictionnaire Hachette encyclopédique, l’oral est : « transmis ou exprimé par la bouche, la voix (par opposition à écrit), qui a rapport à la bouche » (2007: 1155) Les deux définitions s’accordent pour opposer l’oral à l’écrit, en soulignant son lien avec la parole et la voix. Toutefois, Le Robert met davantage l’accent sur l’aspect verbal tandis que Hachette introduit une dimension corporelle, la bouche comme organe de transmission. Chapitre I Cadre théorique et méthodologique 8 L’oral englobe tout ce qui est exprimé et transmis verbalement. Dans son ouvrage Apprendre la parole, Eveline Charmeux définit l’oral comme : « toute situation langagière mettant en jeu la voix » (1996: 286) soulignant ainsi que l’oral ne se limite pas à la simple émission de sons, mais englobe toute situation où la voix est mobilisée pour communiquer un message. Cette définition met en avant l’importance de la voix comme vecteur essentiel de la communication verbale. En didactique des langues, l’oral désigne « le domaine de l’enseignement de la langue qui comporte l’enseignement de la spécificité de la langue orale et son apprentissage au moyen d’activités d’écoute et de production conduites à partir de textes sonores si possible Authentiques. »(Chaudeau et Maingueneau. 2002 :57). Cette citation souligne une approche de l’enseignement de l’oral qui est spécifique, active et ancrée dans l’authenticité des supports. Elle met en évidence la nécessité de considérer l’oral comme un objet d’enseignement à part entière, avec ses propres caractéristiques et modalités d’apprentissage. Le « Schéma de l’oral » de Jean-Marc Colleta (2002) offre un cadre théorique permettant de mieux comprendre la complexité de la communication orale. Au cœur de ce schéma se trouve la notion centrale de ce que c’est l’oral, qui se décline en plusieurs dimensions essentielles. Il s’agit tout d’abord d’agir par la parole, à travers des actions telles que reformuler, argumenter ou réfuter. L’oral renvoie également à une pensée, un savoir, une identité et à l’usage d’une langue, qu’elle soit maternelle ou étrangère. Ce concept se prolonge vers d’autres aspects, notamment le discours, qui est régi par des normes, la nécessité de se soumettre à des règles et au jugement d’autrui, ainsi que la conversation qui suppose un échange fluide entre partenaires et un langage précis. L’oral englobe aussi les communications à caractère linguistique. Tous ces éléments convergent vers une finalité commune : la formation des individus par la confrontation aux autres. Ainsi, la communication orale apparaît comme un processus global et structurant, impliquant des compétences langagières, cognitives, sociales et identitaires. Chapitre I Cadre théorique et méthodologique 9 Figure 1 Le schéma de l’oral, Jean-Marc COLETTA, 2002 Une pensé Un savoir Une identité Une langue maternelle ou étrangère Agir par la parole Reformuler Argumenter Réfuter L’oral c’est Une conversation Se soumettre à des règles Au jugement des autres Un discours Des normes Des communications Linguistiques ECOU T ER Des partenaires Un langage précis La formation des individus par la confrontation aux autres Chapitre I Cadre théorique et méthodologique 10 Ce schéma représente l’oral comme un ensemble de compétences interdépendantes. Il met en évidence quatre dimensions essentielles: l’activité par la parole (argumenter, reformuler, réfuter), l’expression de soi (pensée, savoir, identité, langue), la communication (discours, normes, écoute, partenaires) et l’aspect social (règles, jugement, développement personnel). En résumé, l’oral est un outil d’action, un reflet de notre identité, une communication structurée et un facteur de développement personnel. 1.1.1. L’approche par les compétences en classe de FLE Notre étude s’inscrit dans le cadre de l’approche par les compétences qui vise le développement des compétences orales en réception et en production. L’approche par les compétences se distingue par sa focalisation sur le développement de savoir-faire pratiques et transférables, elle vise à sensibiliser les acteurs de la formation à la complexité de sa mise en œuvre, en mettant l’accent sur la mobilisation des acquis dans des situations concrètes, Cette approche repose sur une évaluation formative et continue qui permet de suivre les progrès de l’apprenant de manière régulière. Contrairement à l’enseignement traditionnel qui se base souvent sur le temps passé en classe, cette méthode privilégie l’adaptation pédagogique selon les besoins spécifiques de chaque apprenant. Ainsi, l’enseignement devient plus personnalisé, favorisant l’autonomie, la responsabilité et l’efficacité dans des contextes réels d’apprentissage. Cette approche pédagogique encourage les élèves à devenir plus indépendants, responsables et capables d’utiliser leurs connaissances dans des situations réelles. En d’autres termes, elle vise à rendre l’apprentissage plus pratique et applicable à la vie quotidienne. Selon Philippe Perrenoud, L’approche par les compétences est une approche didactique qui se concentre sur l’acquisition de compétences plutôt que sur l’accumulation de connaissances. Elle met l’accent sur les savoir-faire, les savoir-être et les savoirs transversaux des apprenants, favorisant leur développement personnel et professionnel. « L’approche par compétences est une approche pédagogique qui vise à développer chez les apprenants la capacité d’agir efficacement dans des situations complexes et variées, en mobilisant de manière intégrée un ensemble de ressources connaissances, habiletés, attitudes, etc. (1997 : 8) Perrenoud défend une pédagogie ancrée dans l’action, où l’apprenant combine savoirs, attitudes et réflexion pour affronter des défis concrets. Il souligne que la compétence émerge de l’improvisation et du courage de mobiliser des ressources face à l’inconnu, dépassant les savoirs Chapitre I Cadre théorique et méthodologique 11 théorique. Cette vision transforme l’école en un lieu où l’on apprend à penser en actes, non à accumuler des connaissances 1.1.1.1. Les principes de l’approche par les compétences Il est nécessaire d’intégrer les connaissances pour organiser différentes compétences acquises à divers niveaux. Les apprenants ont besoin d’un accompagnement dans les tâches difficiles car cela les aide à réfléchir activement à leurs progrès et à leur évolution au cours de l’apprentissage. Les apprenants doivent être impliqués dans des tâches significatives pour leur vie et leur communauté, pouvant également provoquer des transformations importantes dans leur existence et celle des sociétés, pour le bien-être commun. « Le tout n’est pas la somme des parties » : Ce principe développe l’idée que l’enseignant doit aller au-delà de la juxtaposition des apprentissages en permettant aux élèves de réaliser des activités favorisant l’intégration de leurs acquis pour assurer une réelle maîtrise et garantir le développement des compétences. Autrement dit, un élève qui maitrise un certain nombre de savoirs et de savoir-faire n’est pas systématiquement capable de réaliser une tâche de production nécessitant la mobilisation et l’intégration de ces acquis s’il n’a pas été entrainer à cela. Exemple: Un élève qui identifie un sujet, un verbe, un adjectif, qui connaît les formes des verbes être et savoir, est rarement capable de lui-même d’intégrer ces diverses notions dans un énoncé cohérent pour décrire une personne qu’il aura rencontrée dans la rue. « Tout n’a pas la même importance » : Ce principe véhicule l’idée que ce qui parait nécessaire et essentiel à une période donnée et à un niveau d’étude donnée peut ne plus l’être à un autre niveau, à une autre période et de n’évaluer que ce qui est fondamental (compétence de base) et donc indispensable à la poursuite des apprentissages ultérieurs. Autrement dit, il y a un intérêt certain à privilégier les apprentissages fondamentaux en accordant le temps nécessaire et suffisant à leur maîtrise. Une bonne gestion du temps devrait favoriser l’acquisition de ces compétences dite de base sans pour autant négliger les compétences dites de perfectionnement. Exemple : Prendre le temps d’écrire, de corriger, de réécrire de recorriger un énoncé significatif dans le cadre d’une seule activité est plus utile que de réaliser trois ou quatre activités différentes portant sur des objectifs de perfectionnement. Ce qui distingue le professionnel expert de celui qui ne l’est pas réside, notamment, dans sa capacité de diagnostiquer son pouvoir efficace à remédier. Ce principe suppose qu’apprendre Chapitre I Cadre théorique et méthodologique 12 c’est « avancer, changer, évoluer… ». Des évènements divers peuvent cependant empêcher ce changement (notion mal comprise, mal intégrée, mal appliquée, confondue avec une autre). Pour que l’enseignant puisse soutenir l’apprentissage de ses élèves, les épreuves d’évaluation qu’il aura à construire doivent lui permettre d’identifier la nature des erreurs commises pour établir un diagnostic sur les difficultés rencontrées et mettre en place les stratégies de remédiation adéquates. Autrement dit, un bon enseignant est celui qui peut non seulement assurer les apprentissages mais aussi et surtout celui qui peut mener des actions de régulation pour faire acquérir les compétences disciplinaires indispensables à la poursuite des apprentissages. Exemple : Après l’évaluation de régulation de critères, le maître établit la liste des élèves qui ont rencontré des difficultés et y fait correspondre la liste des critères qu’ils n’ont pas maitrisés. Pour la suite, il recherche la/les source(s) possible(s) des erreurs et élabore des activités de régulation appropriées. Pendant la séance de remédiation/régulation, le maître regroupe les élèves selon leurs besoins (groupes de besoin) et leur propose les activités qu’il a conçues pour eux. Il assure, par la suite, la suppression et la régulation du travail tout au long de la séance. Ce qui est significatif pour l’enfant résiste mieux à l’usure du temps. Nous veillerons donc à construire des situations d’apprentissage, d’entrainement ou d’évaluation qui aient du sens pour l’enfant et lui permettent de voir à quoi servant les choses apprises. On n’oubliera pas que ce qui a du sens pour l’enfant se trouve, non seulement dans les situations de la vie quotidienne, mais aussi, pour lui, dans l’univers de l’imaginaire. 1.1.1.2. Définition de la compétence Philippe Mérieux définit la “compétence” comme : La connaissance ou la capacité que l'être humain possède dans un domaine particulier. L'information peut être acquise sous forme d’une compétence ou d’une capacité, la première étant considérée comme un savoir, une connaissance ou une représentation mentale et la deuxième étant définie comme : la possibilité de pratiquer et d’exploiter le savoir acquis, culturel (1987: 181). Selon Philippe Mérieux, la compétence se définit donc comme une capacité d’action maîtrisée dans un domaine précis, qui repose à la fois sur des savoirs et sur la capacité à les mobiliser efficacement en situation. Cette définition souligne l’importance non seulement d’acquérir des connaissances, mais aussi de pouvoir les mobiliser efficacement dans des situations réelles Chapitre I Cadre théorique et méthodologique 13 Pour Jacques Tardif, la compétence est « Un savoir agir complexe prenant appui sur la mobilisation et la combinaison efficaces d’une variété de ressources internes et externes à l’intérieur d’une famille de situations. » (2006: 22), En substance, une compétence c'est la capacité d'agir efficacement dans un ensemble de situations similaires en utilisant et en combinant intelligemment ce qu'on sait, ce qu'on sait faire, nos attitudes et les ressources externes disponibles. Selon Jacques Tardif, une compétence désigne « une action réalisée par une personne, elle est observable » (2006: 22). Cette définition met en lumière l’aspect tangible et vérifiable de la compétence à travers l’action. Bien qu’utile pour l’évaluation et la description de comportements attendus, il est pertinent de la considérer dans un cadre plus large qui inclut également les dimensions internes qui sous-tendent cette action. Selon Gillet la compétence est un système de connaissances conceptuelles et procédurales organisées en schémas opératoires et qui permettent, à l’intention d’une famille de situations, l’identification d’une tâche-problème et sa résolution par une action efficace (Gillet, 1991: 69). La définition proposée par Gillet ancre la compétence dans un perspectif constructiviste et cognitiviste, la concevant comme un système dynamique et organisé de connaissances. L'auteur met en évidence la double nature de ces connaissances, à la fois conceptuelles (le "savoir quoi", les faits, les principes, les théories) et procédurales (le « savoir comment faire », les méthodes, les techniques, les stratégies). Cette distinction souligne l'importance d'une maîtrise non seulement théorique mais également pratique pour l'exercice d'une compétence. L’idée que ces connaissances sont organisées en schémas opératoires est cruciale. Elle implique que la compétence ne se réduit pas à une simple juxtaposition d’éléments isolés mais qu’elle repose sur des structures cognitives complexes et interconnectées. Ces schémas permettent à l’individu de traiter l’information de manière efficace et de mobiliser les ressources pertinentes en fonction de la situation 1.1.1.3. La compétence orale La compétence orale occupe une place centrale dans le développement et l’apprentissage du français langue étrangère. Maîtriser cette compétence permet aux apprenants de communiquer efficacement à l’oral dans diverses situations ce qui favorise leur capacité à comprendre, produire et interagir dans différents contextes de communication. Chapitre I Cadre théorique et méthodologique 14 Il est essentiel que l’apprenant soit accompagné et préparé par les enseignants de français langue étrangère pour atteindre un bon niveau de compétence orale. La compétence orale met l’accent sur l’interaction et la signification, c’est-à-dire qu’elle est la capacité à produire et comprendre des énoncés oraux: cela implique de maîtriser les aspects linguistiques (prononciation, vocabulaire, grammaire) mais aussi discursifs (organisation des idées, cohérence du discours), et d’interagir avec autrui dans des situations de communication authentiques: participer à des conversations, des débats, des échanges, en tenant compte des codes sociaux et culturels. 1.1.1.4. La compétence de compréhension orale La compréhension de l’oral (CO) est la capacité de comprendre le langage parlé dans différentes situations de communication réelles. C’est une compétence essentielle dans l’apprentissage d’une langue car elle permet de saisir le sens des messages oraux, qu’il s’agisse de conversations, d’annonces, d’instructions, de présentations, de contes ou de chansons. Le dictionnaire pratique de didactique du FLE explique que : « dans la théorie de la communication, la compréhension orale est la capacité de comprendre un message oral : échange en face à face, émission radio, chanson…etc. » (Robert, Jean-Pierre 2008: 42). D’après cette citation nous pouvons dire que la compréhension orale c’est : Comprendre et décoder les paroles et saisir leur sens dans diverses situations où l’on communique. Selon Cuq : « La compréhension est l’aptitude résultant de la mise en œuvre du processus cognitif qui permet à l’apprenant d’accéder au sens d’un texte qu’il écoute (compréhension orale) ou lit (compréhension écrite)» (2003: 49). La définition de Cuq offre une base solide pour comprendre la compréhension comme un processus actif axé sur la cognition qui conduit à la compréhension du sens des textes tant parlés qu’écrits. Elle met efficacement en évidence le rôle de l’apprenant et l’objectif de l’accès au sens. Bien qu’elle puisse être enrichie en mentionnant explicitement l’influence des connaissances préalables, des niveaux de compréhension, de la nature interactive de la communication et des facteurs affectifs, elle constitue un point de départ précieux et concis pour aborder les complexités de la compréhension. La compréhension orale est la base de toute communication. Elle précède l’expression. Elle est l’habileté fondamentale à installer chez les apprenants et représente la première compétence abordée en classe de Français langue étrangers, comme l'explique Jean-Michel Chapitre I Cadre théorique et méthodologique 15 Ducrot: « La compréhension est probablement la première Compétence traité dès la leçon zéro » (2005: 4) . Cette affirmation soulève des questions pertinentes sur les méthodes et les techniques utilisées pour initier les apprenants à la langue cible par le biais de la compréhension dès les tout premiers moments de l’apprentissage. La « leçon zéro » est un moment crucial pour établir une base solide et susciter l’intérêt des apprenants. « La compréhension orale est une compétence qui vise à faire acquérir progressivement à l’apprenant des stratégies d’écoute premièrement et de compréhension d’énoncés à l’oral deuxièmement » (Jean-Michel Ducrot: 2005: 1). Cette citation met l’accent sur le caractère processuel de la compréhension orale en insistant sur le développement progressif de stratégies d’écoute comme fondement d’une compréhension effective des messages oraux. C’est une vision pertinente et largement acceptée dans le domaine de l’enseignement et de l’apprentissage des langues. Le dictionnaire pratique de didactique du français langue étrangère explique que : « dans la théorie de la communication, la compréhension orale est la capacité de comprendre un message oral : échange en face à face, émission radio, chanson etc. » (Robert, 2008 : 42). D'après cette citation, nous pouvons dire que la compréhension orale constitue la première opération de décodage et de saisie de sens d’un message oral dans différentes situations de communication. L’enseignement de la compréhension orale en classe de FLE vise à développer chez l’apprenant un ensemble de compétences langagières, notamment l’acquisition progressive de stratégies d’écoute efficaces. Les activités proposées, à partir de documents sonores variés en rythmes, intonations et accents, ont pour but de rendre l’élève capable de comprendre les énoncés oraux produits par des locuteurs natifs, de repérer et hiérarchiser les informations, ainsi que de prendre des notes. Par ailleurs, ces activités favorisent la découverte du lexique en contexte, la reconnaissance des sons, des mots-clés et des structures grammaticales, tout en maintenant une attention soutenue et en améliorant la capacité de mémorisation. Ainsi, l’objectif global est de conduire l’apprenant vers une compréhension à la fois globale et détaillée des messages oraux, en mobilisant des stratégies adaptées à chaque étape de l’écoute, depuis la pré-écoute jusqu’à la post-écoute, afin de renforcer son autonomie et son efficacité communicative. Ces activités aideront l'apprenant à : Découvrir du lexique en situation, différents registres de langue en situation, des faits de civilisation, des accents différents ; Chapitre I Cadre théorique et méthodologique 16 Reconnaître des sons ; Repérer des mots-clés; Comprendre globalement ou en détails un message sonore ; Reconnaître des structures grammaticales en contexte ; Prendre des notes. 1.1.1.5. La compétence de production orale Dans un cadre d'enseignement-apprentissage d'une langue étrangère, la production orale est une compétence qui consiste à s’exprimer oralement avec une certaine liberté de communication pour transmettre un message. Selon Mercier, l’expression orale est une compétence que les apprenants doivent développer progressivement en s’exprimant et en comprenant les autres dans différentes situations. Cela demande un travail sérieux pour améliorer la prononciation, le rythme, l’intonation, ainsi que la compréhension et la grammaire. L’expression orale est une compétence que les Apprenants doivent progressivement acquérir, qui consiste à s’exprimer dans les situations les plus diverses, en français. Il s’agit d’un rapport Interactif entre un émetteur et un destinataire, qui fait appel également a la capacité de comprendre l’autre. L’objectif se résume en la production d’énoncés à l’oral dans toute situation communicative. Il s’agit d’une compétence qu’il faut travailler avec rigueur et qui nécessite de surmonter des problèmes liés à la prononciation, au rythme et à l’intonation, mais également des problèmes liés à la compréhension, à la grammaire de l’oral… (Mercier, 2002). L’expression orale est une compétence complexe qui mobilise plusieurs dimensions linguistiques, cognitives, sociales et émotionnelles. Elle ne se limite pas à la simple production de mots, mais implique une organisation cohérente des idées, une adaptation au contexte de communication, ainsi qu’une prise en compte des interlocuteurs. Pour qu’un message soit compris et bien reçu, le locuteur doit savoir choisir ses mots, structurer son discours, utiliser une intonation adéquate et adopter une posture communicative pertinente. L’oral est donc un acte dynamique, vivant et interactif, qui reflète la personnalité, les intentions et l’état émotionnel du locuteur. Toute expression orale commence par des idées présentées sous forme d'information, d'opinions diverses ou d'instincts, en fonction de l'âge de l’apprenant, de son rôle et de son statut Chapitre I Cadre théorique et méthodologique 17 social. Ces idées doivent être organisées de manière logique, illustrées par des exemples concrets et conclues par des réflexions pertinentes et claires. Et comme le dit Baril : « Le message oral, qui est immédiat, produit des effets sur son auditeur, agit de son droit de reprendre les idées ; tout est accompagné de la gestuelle, du regard, de la mimique, de la voix du locuteur » (2002: 339). Baril met en évidence que la communication orale est une expérience sensorielle et interactive, où le sens est construit collaborativement à travers les mots, le corps et la voix. Cette richesse et cette dynamique la distinguent fondamentalement de la communication écrite qui repose principalement sur le langage verbal et sollicite une interprétation plus individuelle et différée. La citation nous rappelle l'importance de considérer tous ces éléments pour une communication orale efficace et percutante. 1.1.2. Essais de définition de la chanson La chanson est avant tout un fait social et un élément de civilisation, transmis de génération en génération, c’est aussi un outil et un support pédagogique qui apporte aux élèves une précieuse richesse linguistique. D’après le dictionnaire d’Émile Littré, la chanson est: Une pièce de vers que l’on chante sur quelque air et qui est partagée le plus souvent en distances égales dites couplets ; petite composition d’un rythme populaire et facile. L’air, le refrain d’une chanson. Faire, noter, composer, dire, chanter une chanson. Faire des chansons sur ou contre quelqu’un (1873 : 551). Littré capture avec justesse la nature hybride de la chanson : une poésie qui se fait musique, une structure qui invite à la reprise, une simplicité qui favorise la diffusion et une force expressive capable de toucher les cœurs et de commenter le monde. C’est une forme d’art populaire et puissante dont l’impact dépasse largement la simple lecture des paroles. Le Robert définit la chanson comme Un nom féminin signifiant un texte mis en musique, souvent divisé en couplets et refrains, destiné à être chanté : Chant, mélodie, chanson d’amour. Elle est aussi une pièce de vers que l’on chante sur quelque air et qui est partagée le plus souvent en distances égales dites couplets ; petite composition d’un rythme populaire et facile » (1991: 700) Cette définition souligne que la chanson est avant tout une forme artistique combinant texte et musique, structurée en couplets et refrains, et caractérisée par un rythme accessible et populaire. Elle met en lumière la simplicité et la dimension collective de la chanson, qui s’adresse à un large public par sa mélodie et son texte chanté. Chapitre I Cadre théorique et méthodologique 18 Comme le dit Gibus, la chanson est liée en quelque sorte à un état psychologique : La chanson est ressentie comme rêve, joie, bonheur, poésie […] Ou, signification plus approfondie, la chanson est constituée de paroles mises en musique ou d’une série de mots que l’on chante, ou encore, c’est un éclat de soi. La chanson peut être triste, joyeuse, mélancolique (2010 :158). La chanson exprime donc des émotions variées, comme la joie ou la tristesse, ce qui fait d’elle un reflet intime de nos sentiments. Elle constitue ainsi un puissant moyen de partager ce que l’on ressent. Mohammed Ibrahim propose une autre définition de la chanson qui serait « des textes chantés individuellement et collectivement qui peuvent être accompagnés de la musique ou sans musique et aident les élèves à bien prononcer les sons difficiles de la langue française. La chanson est une activité qui réduit la monotonie et l’ennui » (2007: 30). En reliant la chanson à l’apprentissage des langues, Mohammed Ibrahim met en évidence son potentiel en tant qu’outil pédagogique efficace. Elle n’est plus seulement une forme d’expression artistique ou populaire, mais elle devient un moyen concret de développer des compétences linguistiques, notamment la prononciation, tout en favorisant un environnement d’apprentissage plus stimulant et moins rébarbatif. Cette définition met l’accent sur l’aspect actif et participatif de la chanson dans le processus d’acquisition d’une langue. 1.1.3. La chanson comme outil pédagogique La chanson occupe une place de choix dans l’enseignement du Français Langue Étrangère (FLE), et ce, pour de nombreuses raisons. Elle n’est pas seulement un divertissement mais un véritable outil pédagogique aux multiples facettes. Cette place de choix est justifiée par le fait que la chanson peut être considérée comme un « genre de discours » à part entière, méritant une étude approfondie et pas seulement une utilisation anecdotique. Elle constitue un support authentique qui offre aux apprenants une connexion vivante avec la culture française. De plus, la chanson s'avère être un puissant facteur de motivation et d'engagement des apprenants, élément crucial pour un apprentissage réussi. Enfin, elle permet de développer non seulement les compétences linguistiques (vocabulaire, grammaire, prononciation) mais aussi la compétence interculturelle, ce qui en fait un outil pédagogique complet. Examinons en détail les paramètres qui font de la chanson un atout précieux en classe de français langue étrangère. Exposition à la langue authentique : Les chansons offrent un contact direct avec la langue française telle qu’elle est parlée et chantée dans le monde réel. Cela permet aux apprenants de Chapitre I Cadre théorique et méthodologique 19 découvrir des expressions idiomatiques et un vocabulaire varié souvent différent de ce qu’ils apprennent dans les manuels scolaires. Motivation et engagement : La musique et le rythme inhérents aux chansons peuvent transformer l’apprentissage en une expérience plus agréable et stimulante. La chanson, en tant que support authentique, crée une rencontre entre un texte, une musique et une interprétation (Ben Boudjemaa et Ammouden (2019 : 139). Ce qui a pour effet de capter l’intérêt des apprenants et de les encourager à participer activement en classe. Cette participation active est un élément clé de la motivation en contexte scolaire car elle permet aux élèves de s’engager dans les tâches d’apprentissage et de persévérer dans leurs efforts (Viau, 2009 : 12). Le chant et la répétition des paroles représentent une approche ludique et efficace pour perfectionner la prononciation, l’intonation et le rythme en français. Cette méthode permet aux apprenants de se familiariser avec les sonorités spécifiques de la langue, de maîtriser les liaisons et l’accentuation des syllabes tout en transformant cet entraînement en une activité plaisante et motivante. Renforcement de la compréhension orale : L’écoute régulière de chansons permet aux apprenants de s’habituer aux différents accents, tonalités et registres du français. Ils développent ainsi leur capacité à repérer les mots-clés, à comprendre le message véhiculé et à saisir les subtilités de l’expression orale, c qui constitue un excellent entraînement auditif. Enrichissement du vocabulaire et des expressions idiomatiques : Les chansons offrent une richesse lexicale et idiomatique précieuse. Grâce au contexte musical et à la répétition, l’assimilation des nouveaux mots devient plus naturelle et mémorable, permettant aux apprenants de se familiariser avec des expressions authentiques et couramment utilisées. Approche concrète de la grammaire : Les paroles des chansons peuvent servir d’illustration pour l’étude des structures grammaticales. Elles permettent d’aborder certaines règles dans un cadre contextuel et vivant, rendant ainsi la grammaire plus accessible et moins abstraite. Exploration de la culture et de l’histoire : La chanson constitue un véritable témoignage des valeurs, des modes de vie et de l’histoire des pays francophones. Elle permet aux apprenants d’élargir leur vision du monde francophone et de développer leur compétence interculturelle. Chapitre I Cadre théorique et méthodologique 20 Sensibilisation à la diversité linguistique : À travers la musique, les apprenants découvrent la richesse des accents, des styles et des expressions propres aux différentes régions francophones. Cette diversité leur offre une vision plus complète et nuancée de la langue française et de ses variations culturelles. Selon Pouliquin : « L’insertion de la chanson en didactique du FLE/FLS s’avère un moyen efficace de stimuler la motivation intrinsèque et intégrative » (1988 : 2), Pouliquen souligne que l’utilisation de la chanson en classe de français langue étrangère stimule la motivation des apprenants et favorise une approche intégrante de l’apprentissage de la langue L’intégration de la chanson dans l’enseignement du Français Langue Étrangère (FLE) présente de nombreux avantages, notamment pour le développement de la compétence orale chez les apprenants. 1.1.4. L’intégration de la chanson dans l’approche par les compétences L’intégration de la chanson dans l’approche par compétences constitue une démarche pédagogique motivante en favorisant l’apprentissage du français. Elle permet de développer des compétences multiples de manière simultanée. Elle favorise l’acquisition des compétences langagières (linguistiques, socioculturelles et pragmatiques), travaille la compréhension orale, l’expression écrite et orale ainsi que l’enrichissement du vocabulaire. La répétition des structures linguistiques et des paroles renforce la mémorisation et l’apprentissage des éléments phonétiques et grammaticaux. La chanson joue un rôle dans le développement des compétences culturelles, transmet des aspects historiques, socioculturels et artistiques. Elle permet aux élèves de mieux comprendre les contextes culturels. Son utilisation en groupe renforce les compétences sociales et émotionnelles, encourage la collaboration, l’écoute et l’expression des émotions. La dimension ludique de la chanson motive les apprenants, facilite leur engagement dans le processus d’apprentissage. Son potentiel artistique permet d’explorer la créativité et l’esprit critique des élèves à travers des activités expressives telles que la musique, la danse ou l’interprétation. Elle contribue à leur développement personnel et à leur sensibilité artistique. L’intégration de la chanson s’inscrit pleinement dans une pédagogie par compétences, répond de manière cohérente et transversale aux divers objectifs éducatifs. C’est dans cette démarche pédagogique que s’inscrit notre étude. Nous visons, par l’intégration de la chanson en classe de FLE, le développement des compétences langagières des apprenants à travers les activités langagières à l’oral, en réception et en production. Nous y reviendrons dans le prochain chapitre. Chapitre I Cadre théorique et méthodologique 1.2. Cadrage méthodologique de notre étude Pour répondre à la problématique sur le développement de la compétence orale par la chanson, nous avons articulé notre travail autour de quatre grands axes. Dans un premier temps, nous analyserons les études menées sur la chanson en classe de FLE en accordant une attention particulière à celles qui préconisent le développement de la compétence orale. Nous allons ensuite tenter de cerner la place accordée à la chanson et à la compétence orale dans les documents officiels algériens et dans les pratiques enseignantes grâce au questionnaire comme outil d'investigation. Cet état de l'art et des lieux nous permettrait de cerner les points forts à prendre en considération dans nos propositions didactiques et les points faibles à écarter de notre étude. Il s'agit, en dernier lieu, d'analyser les chansons constituant notre corpus, afin d'identifier les caractéristiques génériques de la chanson que nous proposons de prendre en considération dans les activités langagières orales, tant en compréhension qu’en production. Le premier axe consiste en une analyse approfondie des recherches existantes sur l’usage de la chanson en classe de français langue étrangère (FLE), en particulier celles qui insistent sur son rôle dans le développement de la compétence orale. Les travaux de Tanina Ben Boudjema, entre autres, montrent que la chanson dépasse le simple divertissement pour devenir un levier pédagogique puissant. Elle améliore la prononciation, le vocabulaire, la compréhension orale et favorise une meilleure compréhension culturelle. Ces recherches soulignent aussi que la chanson rend les cours plus interactifs et motivants, en impliquant les élèves dans des projets concrets, valorisant leurs émotions et leur créativité, notamment à travers la production de chansons dans une perspective actionnelle. Elles insistent enfin sur l’importance de choisir des chansons adaptées au niveau et aux intérêts des apprenants, culturellement denses, pour enrichir l’expérience pédagogique et encourager l’ouverture interculturelle. Le deuxième axe porte sur l’analyse des documents officiels algériens, notamment le manuel de français de 4ᵉ année moyenne (2024/2025). Cette analyse révèle que, bien que la compétence orale soit présente, elle est surtout axée sur la compréhension, avec peu d’activités favorisant l’expression spontanée. La chanson y est peu exploitée alors qu’elle possède un potentiel pédagogique important pour développer à la fois compréhension et expression orales, prononciation, lexique et compétences culturelles. Ce constat souligne la Chapitre I Cadre théorique et méthodologique 23 nécessité d’une réintégration réfléchie de la chanson dans les séquences pédagogiques pour en faire un levier essentiel de communication et d’expression langagière. Le troisième axe sera centré sur l’enquête menée auprès des enseignants de la 4e année moyenne à l’aide d’un questionnaire élaboré dans le but de recueillir des données sur leurs pratiques pédagogiques. Cette investigation visait à mieux comprendre la place accordée à la compétence orale et à l’usage de la chanson en classe de FLE. Nous avons opté pour la méthode du questionnaire afin de recueillir les perceptions des enseignants de cycle moyen concernant l’utilisation des chansons en classe de FLE. Ce questionnaire nous a permis de comparer leurs réponses et d’examiner l’effet des chansons sur le développement de la compétence orale des élèves. En comparant les pratiques pédagogiques et les résultats obtenus, nous avons pu évaluer l’efficacité de cette approche et identifier les principaux obstacles rencontrés par les enseignants. Parmi les pratiques pédagogiques les plus fréquemment mentionnées, on retrouve l’exploitation des chansons à travers des activités d’écoute active, de reformulation orale, de jeux de rôle, ainsi que des discussions autour du thème ou du vocabulaire de la chanson. Ces approches favorisent non seulement la prise de parole et l’interaction orale mais contribuent également à améliorer la prononciation, l’intonation et la mémorisation lexicale des apprenants. Le recueil des données a été effectué à l’aide d’un questionnaire distribué aux enseignants, visant à explorer leurs pratiques et perceptions sur l’utilisation des chansons pour développer la compétence orale en français langue étrangère. Les réponses, recueillies de manière anonyme, ont été analysées qualitativement en identifiant les thèmes récurrents et en regroupant les réponses. Cette analyse a permis d’évaluer l’efficacité de l’utilisation des chansons en mettant en lumière les aspects renforcés tels que l’enrichissement du vocabulaire et l’amélioration de la fluidité orale des élèves. De plus, les obstacles rencontrés et les recommandations des enseignants ont été examinés afin de proposer des stratégies pour une meilleure intégration de la chanson en classe contribuant ainsi à un apprentissage plus dynamique et engageant. Le quatrième axe concerne l’analyse des chansons choisies pour notre corpus, sélectionnées selon des critères pédagogiques précis adaptés aux élèves de 4e année moyenne. Ces chansons, telles que « On écrit sur les murs », « L’hymne de la vie », « Sur ma route », « Chapitre I Cadre théorique et méthodologique 23 Laissez-moi chanter », « L’oiseau et l’enfant », « Chante la vie, chante » et « Je viens du sud », ont été retenues pour leur simplicité linguistique, leur richesse thématique et leur capacité à développer la compétence orale. Elles véhiculent des messages universels (paix, espoir, 23 solidarité), favorisent l’exploration du récit personnel, stimulent l’expression subjective, sollicitent l’imaginaire et valorisent les émotions et identités culturelles. Chaque titre est ainsi un outil pédagogique pertinent, suscitant l’engagement motivationnel, enrichissant le lexique et générant des contextes authentiques pour la communication orale. En somme, cet état de l’art et l’analyse des documents officiels algériens de langue française du cycle moyen et les pratiques enseignantes, nous permettent d’identifier les points forts à valoriser et les limites à dépasser dans nos propositions didactiques. L’étude des caractéristiques génétiques des chansons sélectionnées guidera la conception d’activités langagières orales, en compréhension et en production, adaptées aux besoins des apprenants et favorisant un apprentissage vivant, interactif et culturellement riche. Le premier chapitre a établi les fondements théoriques indispensables à la compréhension de notre investigation. Initialement, nous avons circonscrit la notion de compétence en nous alignant sur le paradigme de l'Approche Par Compétences (APC), qui constitue le cadre structurant de l'enseignement/apprentissage du Français Langue Étrangère (FLE) dans le contexte algérien. L'accent a été spécifiquement placé sur la compétence orale qui représente l'objet central de notre étude en distinguant ses deux dimensions complémentaires : la compréhension et la production orales. Subséquemment, nous avons mis en lumière les contributions de la chanson dans le contexte de la classe de FLE en la considérant comme un support pédagogique riche et intrinsèquement motivant. Ce dernier est susceptible de stimuler la compétence de compréhension orale, de favoriser l'acquisition lexicale et phonétique et de susciter l'engagement des apprenants. Finalement, nous avons exposé la démarche méthodologique adoptée pour notre recherche, laquelle s'appuie sur un instrument de collecte de données de type questionnaire, destiné aux enseignants de la quatrième année de l'enseignement moyen. Cet outil vise à recueillir leurs représentations, leurs pratiques pédagogiques effectives, ainsi que leurs perceptions concernant l'intégration de la chanson dans le développement de la compétence orale au sein de la classe de FLE. Chapitre I Cadre théorique et méthodologique En conséquence, ce cadre théorique et méthodologique prépare le terrain à l'analyse des données empiriques recueillies, lesquelles feront l'objet d'un développement approfondi dans les chapitres ultérieurs de cette étude. Chapitre II LA CHANSON EN CLASSE DE FLE 26 Chapitre II LA CHANSON EN CLASSE DE FLE Chapitre II LA CHANSON EN CLASSE DE FLE 27 Dans ce chapitre, nous explorons les recherches menées sur l’intégration de la chanson en classe de français langue étrangère. Nous nous appuyons sur des travaux de recherche en didactique, notamment ceux de Tanina Ben Boudjema, afin de comprendre pourquoi et comment enseigner la chanson. Nous analysons également la place qui lui est accordée dans les programmes officiels avant de présenter les résultats d’une enquête menée auprès d’enseignants du cycle moyen dans le but de mieux cerner les représentations et les pratiques liées à cet outil pédagogique qu’est la chanson. 2.1. La chanson dans la recherche en didactique du FLE Utiliser la chanson en classe c’est bien plus qu’un simple moment de détente : c’est une manière efficace et agréable d’apprendre. Elle permet aux élèves d’entrer dans la langue sans pression, avec plaisir, en s’imprégnant naturellement des sons, des mots et des structures. Grâce à ses refrains répétitifs et à ses expressions toutes faites, la chanson aide vraiment à retenir le vocabulaire et les règles de grammaire. C’est aussi un support très riche pour revoir certains points linguistiques, introduire un nouveau lexique ou encore discuter du sens et des messages transmis par les paroles. On peut l’utiliser de différentes manières : en complétant un texte à trous, en l’écoutant, en observant un clip sans le son ou en analysant les temps verbaux et les tournures utilisées. Ainsi la chanson ne doit donc pas être un simple complément : elle peut devenir un véritable outil central dans l’apprentissage. Elle combine à la fois émotion, rythme et langue ce qui facilite grandement la mémorisation et l’expression orale. Comme le souligne Tim Murphey, « l’action d’écouter et répéter nos chansons préférées permet à notre cerveau de mémoriser les paroles (vocabulaire), et par le chant nous allons apprendre à prononcer » (Cité dans Dehimeche, 2022 :35). Cette citation met en évidence l’intérêt cognitif de l’usage de la chanson en classe de langue : elle favorise la mémorisation à long terme, tout en développant les compétences orales de manière implicite. Le rythme et la mélodie facilitent l’ancrage des structures linguistiques rendant l’apprentissage plus intuitif et plaisant. En ce sens, la chanson ne se limite pas à une activité ludique, elle devient un véritable levier pédagogique Nous estimons que la chanson représente un outil d’enseignement à la fois moderne et très efficace, en particulier pour les jeunes d’aujourd’hui qui sont constamment en contact avec des contenus audiovisuels. Elle favorise un apprentissage engageant grâce à sa dimension plaisante en créant un environnement d’écoute authentique où la langue s’acquiert presque naturellement. Le rythme, la mélodie et la répétition des paroles facilitent l’ancrage du vocabulaire et des structures grammaticales dans la mémoire des apprenants de façon durable. Chapitre II LA CHANSON EN CLASSE DE FLE 28 Mais ce n’est pas tout : les chansons abordent une grande variété de sujets, parfois culturels, parfois émotionnels, ce qui permet de lancer des échanges riches et vivants en classe. Elles deviennent alors des déclencheurs de discussions et renforcent l'interaction entre les élèves. Pour toutes ces raisons, nous pensons que la chanson ne devrait pas être considérée comme une simple activité de détente mais plutôt comme un support pédagogique essentiel en parfaite adéquation avec les attentes et les intérêts des apprenants actuels. L’article de Tanina Ben Boudjema, intitulé « La chanson dans la recherche en didactique du français langue étrangère », publié dans la revue Didactiques (Volume 10, N° 01, Janvier-juin 2021), offre une exploration approfondie de l’utilisation de la chanson comme outil pédagogique dans l’enseignement du français langue étrangère (FLE). Voici les principales contributions de cette recherche sur l’intégration de la chanson en classe de français langue étrangère. L’article nous présente une trajectoire évolutive des approches liées à la chanson depuis les années 1960 : 2.1.1. La chanson comme outil linguistique et ludique La chanson était principalement utilisée pour travailler la phonétique et le vocabulaire tout en motivant les élèves. Francis Debyser, dès 1969, soulignait l’importance de choisir des chansons adaptées au niveau des apprenants et riches sur le plan culturel. Cela a contribué à rendre les cours plus engageants et interactifs, ce qui est essentiel pour un apprentissage efficace. Comme il le précise lui-même, « la chanson doit en effet, être choisi [...] non seulement en fonction de la motivation des élèves (..), mais aussi [...] en fonction de sa charge culturelle qui doit être universelle. » ( Cité dans Ben Boudjema, 2021 ). Cette citation montre que Debyser ne voyait pas la chanson simplement comme un outil pour distraire les élèves mais comme un véritable moyen d'accès à la culture. Pour lui, la chanson est porteuse de sens, de valeurs, d'identité. C'est une passerelle entre les langues et les cultures. Ce qui est remarquable, c’est que dès les années 1960 déjà, il défend une conception très moderne de l'apprentissage où la langue n'est pas enseignée de manière isolée, mais toujours en lien avec un contexte, une histoire, une société. Grâce à des supports authentiques comme la chanson, les apprenants peuvent accèdent à la langue par la culture. Chapitre II LA CHANSON EN CLASSE DE FLE 29 2.1.2. La chanson comme outil culturel et civilisationnel À partir des années 1980, les chansons ont commencé à servir à explorer des thèmes historiques et culturels. Par exemple, Carmen Mata Barreiro a démontré comment elles peuvent aider les apprenants à mieux comprendre la culture française et éviter les stéréotypes. Cette approche est particulièrement utile pour favoriser une compréhension interculturelle approfondie. Dans cette même perspective, Catherine Marmara apporte une approche originale, en plaçant les émotions et les représentations des apprenants au cœur du travail pédagogique. Comme le souligne Ben Boudjema, « l’originalité de sa démarche est aussi liée au fait que les activités sont centrées sur les représentations et les émotions des apprenants » (2021 ). Cette orientation permet non seulement de motiver davantage les élèves mais aussi de valoriser leurs vécus personnels, leurs goûts musicaux et de créer un espace d'expression authentique. C'est une manière très humaine et moderne de faire entrer les élèves dans la langue par la musique en les impliquant affectivement. 2.1.3. La chanson dans les nouvelles approches en didactique Aujourd’hui, la chanson est utilisée d’une manière plus moderne et diversifiée : les travaux de Gourvennec (2017), inscrits dans l’approche par les genres de discours et dans la perspective actionnelle, recommandent l’intégration de la chanson comme genre à produire dans le cadre de la séquence didactique qui elle-même fait l’objet d’un projet concret et socialisable (Ben Boudjema, 2021). Cette méthode considère la chanson comme un texte à produire. Les élèves travaillent sur des projets concrets, comme écrire leurs propres chansons, ce qui leur permet de s’exprimer de manière créative et de développer leur imagination. Cela constitue une excellente façon de stimuler la créativité des apprenants. La chanson devient un support authentique pour développer des compétences interculturelles et sociales. Les apprenants sont activement impliqués dans leur apprentissage ce qui rend les cours vraiment interactifs et engageants. Cette approche favorise une participation active et une compréhension plus profonde des concepts. L’article analyse différentes façons d’utiliser la chanson en classe : a. Pierre Dumont (1998) montre que les chansons reflètent souvent les évolutions sociales et culturelles d’une époque. Il souligne ainsi leur potentiel comme outil de compréhension historique et analytique. Il affirme que : « la chanson peut participer d’une recherche sociologique, chaque époque de l’histoire d’un pays pouvant être illustrée en chansons. ». Chapitre II LA CHANSON EN CLASSE DE FLE 30 Dumont met ici en évidence le rôle fondamental de la chanson comme miroir de la société. Chaque période y laisse son empreinte, que ce soit par les thématiques abordées, l'humeur exprimée ou le vocabulaire utilisé. Dès lors, les chansons deviennent de véritables archives culturelles et sociales, offrant aux chercheurs un accès privilégié aux mentalités, aux valeurs et aux bouleversements historiques d'une nation. b. Catherine Marmara propose une approche centrée sur les émotions des apprenants. Elle recourt à une diversité de styles musicaux pour, à la fois, enrichir le vocabulaire des élèves et renforcer leur motivation, rendant l’apprentissage plus agréable et stimulant. c. Les activités incluent des projets collaboratifs comme la réalisation de sondages ou la préparation de présentations autour de la musique. Cela encourage la participation de tous et favorise un esprit de collaboration. L’étude de Tanina Ben Boudjema montre que la chanson n’est pas uniquement un outil ludique. Elle contribue également à l’amélioration des compétences langagières et favorise le développement des compétences intrer/culturelles. Cela constitue un véritable atout pour les apprenants souhaitant approfondir leur connaissance de la culture français. Elle rend les cours plus interactifs grâce à des projets concrets. Les élèves apprécient particulièrement de travailler sur des projets réels qui les impliquent directement. La chanson ajoute, en outre, une dimension émotionnelle et personnelle à l’apprentissage, ce qui est essentiel pour que les élèves s’investissent pleinement. En résumé, cet article montre que la chanson peut être bien plus qu’un simple support pour apprendre le français. Elle permet aussi de transmettre des valeurs culturelles, de développer des compétences sociales et de rendre l’apprentissage plus vivant. Les approches récentes proposent de nombreuses idées intéressantes pour intégrer la musique dans les cours de FLE, ce qui constitue une manière efficace et stimulante de renforcer l’engagement des apprenants. 2.1.4. Les apports de la chanson en classe de FLE De nombreuses études sur l'enseignement des langues montrent que les chansons sont bénéfiques en classe de FLE, en particulier pour les élèves du cycle moyen, qui apprécient la musique et les activités ludiques. Tout d'abord, la chanson s’avère être un moyen efficace pour développer la compétence orale tant au niveau de la compréhension que de l'expression. Chapitre II LA CHANSON EN CLASSE DE FLE 31 L’étude de Gallal Sidi Mohamed Benmedjahed, intitulée « La chanson : un instrument didactique et une activité récréative idéale pour l'acquisition du français langue étrangère » (2018) examine l'emploi de la chanson en tant qu'outil pédagogique authentique dans l’enseignement du français en tant que langue seconde (FLE). L’auteur met en évidence que la musique offre non seulement l'opportunité d'apprendre une langue mais permet également de découvrir la culture qui y est associée. Elle donne aux apprenants un aperçu du monde extérieur, au-delà de la sphère scolaire, et favorise l'élaboration d'activités variées de compréhension destinées à stimuler l'apprentissage. Dans le cadre de l'approche actionnelle, centrée sur l'apprenant et orientée vers la maîtrise des situations de communication, la chanson, considérée comme un document à la fois authentique et culturel, peut contribuer à surmonter les obstacles liés à la communication. Ensuite, la chanson facilite l’acquisition du lexique et de la grammaire dans un contexte authentique. Grâce à leur rythme entraînant, leurs mélodies accrocheuses et leurs répétitions, les chansons rendent l'apprentissage du vocabulaire beaucoup plus facile. Elles plongent les étudiants dans un univers riche en expressions idiomatiques et en registres variés. Ainsi, elles offrent un environnement d'apprentissage vivant, allant au-delà du cadre théorique en favorisant la compréhension orale, la prononciation et l’intonation. Par ailleurs, les chansons jouent un rôle central dans l'exploration de la culture francophone en introduisant une dimension interculturelle essentielle à l'enseignement des langues. Elles constituent également une ressource précieuse pour l’enrichissement du vocabulaire car elles regorgent d’expressions imagées et de tournures idiomatiques rarement présentes dans les manuels. Cela représente une manière ludique et naturelle pour apprendre à parler comme un francophone natif. Selon Coronado González et García González (1990) la mise en place des chansons en classe est conseillée non seulement pour la motivation mais aussi pour créer une ambiance plus détendue, obtenir une meilleure fluidité, informer les élèves sur des aspects socioculturels et travailler sur un document authentique » ( 1990). En effet, ils soulignent que l’utilisation de la chanson ne se limite pas à stimuler la motivation mais contribue également à instaurer une atmosphère d’apprentissage plus sereine. Ce climat favorable permet de réduire l’anxiété liée à l’acquisition linguistique, ce qui peut renforcer la participation active des apprenants. Par ailleurs, les auteurs mettent en évidence que les chansons favorisent une meilleure fluidité langagière. En s’exposant à des rythmes et des structures répétitives, les apprenants Chapitre II LA CHANSON EN CLASSE DE FLE 32 peuvent internaliser plus aisément les modèles phonologiques et syntaxiques de la langue cible, ce qui optimise leur aisance à l’oral. De plus, les chansons constituent un vecteur privilégié de transmission d’éléments socioculturels essentiels. Elles informent les élèves sur les valeurs, les traditions, les modes de vie et les réalités sociales propres à la communauté linguistique étudiée, enrichissant ainsi leur compréhension interculturelle. Enfin, Coronado González et García González insistent sur le fait que les chansons représentent des documents authentiques. Contrairement aux textes spécialement conçus spécifiquement pour l’enseignement, elles reflètent un usage réel et vivant de la langue, offrant aux apprenants une expérience plus proche de la réalité communicationnelle. Sur le plan de la prononciation, la chanson constitue également un atout majeur. Le rythme et la mélodie facilitent l’articulation, l’intonation et la mémorisation du lexique. Les mots chantés sont souvent retenus plus facilement et l’écoute régulière de chansons permet aux apprenants de se familiariser avec différents accents, les habituant ainsi à comprendre le français tel qui est parlé dans diverses situations. En 1990, à San Francisco, Suzanne Medina a mené une étude sur l'influence de la musique sur l'apprentissage du vocabulaire en langue seconde chez des élèves hispanophones de deuxième année. Les participants ont été répartis en quatre groupes afin d’évaluer l’impact de la musique et des illustrations sur l’acquisition de nouveaux mots en anglais. Bien que les résultats n'aient pas révélé de différences statistiquement significatives, les groupes exposés à la musique et/ou aux illustrations ont obtenu des scores moyens supérieurs à ceux du groupe témoin (enseignement oral sans support visuel). Ces résultats suggèrent que la musique et les supports visuels pourraient favoriser un apprentissage plus engageant et efficace en offrant une expérience multisensorielle immersive. Des recherches complémentaires sont toutefois nécessaires pour confirmer ces observations. Ces contributions mettent en évidence que l’'intégration de la chanson dans l’enseignement du français langue étrangère constitue un levier efficace pour développer la compétence orale des apprenants, renforcer leur motivation et enrichir leur expérience pédagogique de façon participative et vivante. Chapitre II LA CHANSON EN CLASSE DE FLE 33 2.2. Chanson dans le manuel scolaire de français Le manuel scolaire de français langue étrangère (FLE), destiné aux apprenants de 4ᵉ année moyenne, s’inscrit dans le cadre du programme officiel du Ministère de l’Éducation Nationale pour l’année scolaire 2024/2025. Il est conçu pour des élèves âgés de 14 à 15 ans, avec pour objectif principal le développement des compétences linguistiques, en particulier à travers des approches communicatives et actionnelles. Le manuel est organisé autour de trois grands projets pédagogiques, chacun est divisé en plusieurs séquences. Ces projets visent à encourager l’expression orale des apprenants à travers des thématiques variées, en lien avec la culture, l’identité, le vivre-ensemble et la protection de l’environnement. L’interaction est privilégiée pour permettre aux élèves de développer des compétences langagières dans des contextes significatifs. Le manuel est structuré en trois projets pédagogiques principaux, chacun étant composé de plusieurs séquences. Ces projets encouragent l’expression orale des apprenants en leur permettant d’interagir autour de thèmes culturels et sociaux. Par exemple: Projet 1: Un blog touristique incitant à la découverte de l’Algérie Séquence 01: Bienvenue dans ma région ! (p. 9) Séquence 02: Gloire à nos ancêtres ! (p. 27) Séquence 03: Oui à la culture ! (p. 45) Projet 2: Un dépliant en faveur du vivre ensemble en paix Séquence 01: Vivons en harmonie ! (p. 67) Séquence 02: Non à la violence ! (p. 83) Projet 3: Des affiches et des podcasts en faveur de la protection de l’environnement Séquence 01: Protégeons la nature ! (p. 117) Séquence 02: Agissons en écoresponsables ! (p. 138) Le manuel favorise ainsi une pédagogie active où l’oralité est mise en avant à travers des discussions, des productions collectives et des présentations orales. Le manuel intègre deux extraits musicaux, utilisés comme supports pédagogiques principalement en lien avec la compréhension écrite ou culturelle: Chapitre II LA CHANSON EN CLASSE DE FLE 34 a. La première chanson, « L’Algérie, mon beau pays » de Slimane Azem, figure aux pages 24-25. Elle est introduite dans la rubrique « Nous lisons pour nous détendre », mais elle est accompagnée d’une série de questions de compréhension sous le titre « Voyageons autour du texte ». Cela montre une exploitation didactique claire, centrée sur la compréhension écrite. La chanson permet d’aborder des thèmes profonds comme l’exil, la nostalgie, l’attachement à la terre natale et l’amour de la patrie. À travers cette activité, les apprenants sont invités à exprimer leur propre rapport à leur pays, ce qui favorise aussi l’expression écrite et non pas surale. b. La deuxième chanson ou activité musicale apparaît à la page 54, sous le titre « La musique andalouse à l’honneur ». Cette rubrique met en avant un patrimoine musical algérien, et bien qu’il ne s’agisse pas nécessairement d’une chanson à apprendre ou à chanter en classe, elle constitue un support culturel et linguistique important. L’objectif ici est de faire découvrir aux apprenants la richesse de la musique andalouse, en lien avec l’histoire et la tradition algériennes. L’activité associée semble viser la sensibilisation culturelle et l’élargissement du vocabulaire lié au champ lexical de la musique. Ainsi, même si le manuel ne propose qu’un nombre limité de chansons, leur intégration est pertinente. Elles sont utilisées non seulement pour développer des compétences linguistiques (compréhension écrite, expression écrite), mais aussi pour renforcer l’identité culturelle des apprenants à travers des textes authentiques et porteurs de valeurs. Le titre/activité musicale La Page La rubrique Type d'activité Objectif visite L’Algérie mon beau pays 24 25 Nous lisons pour nous détendre Compréhension écrite Compréhension de texte expression personnelle eBay aux valeurs patriotiques La musique andalouse à l'honneur 54 Culturel Sensibilisation culturelle Découverte du patrimoine musicale algérien, enrichissement lexical Tableau 1 Récapitulatif de l’exploitation des chansons dans le manuel scolaire de français de 4ème A.M Chapitre II LA CHANSON EN CLASSE DE FLE 35 Bien que la chanson figure dans le manuel de 4ᵉ année moyenne, son exploitation reste relativement limitée et peu approfondie. Seules deux occurrences ont été relevées, ce qui montre que la chanson n’est pas encore pleinement intégrée comme outil pédagogique central dans l’enseignement du FLE au niveau moyen. Pourtant, son potentiel didactique est considérable, notamment pour le développement de la compétence orale, l’enrichissement lexical, et la sensibilisation culturelle. Ce constat ouvre la voie à des pistes de réflexion pour une meilleure valorisation de la chanson en classe. 2.2.1. Développement des compétences orales dans le manuel scolaire L’un des aspects fondamentaux du manuel scolaire de français de 4ème A.M est le renforcement des compétences orales des élèves grâce à divers supports et activités. De nombreuses activités impliquent des dialogues et des échanges pour aider les élèves à s’exprimer en français. Par exemple, dans la séquence Bienvenue dans ma région ! (p. 12), les apprenants sont invités à présenter leur région à travers une description orale de ses sites touristiques et de ses traditions. Plusieurs poèmes et textes sont intégrés pour développer la fluidité et l’intonation. Le poème L’Algérie, mon beau pays (p. 24) est utilisé pour travailler la diction et la mémorisation. À travers l’analyse de textes oraux et écrits, les élèves développent leur capacité à comprendre différents registres linguistiques. Des extraits musicaux et poétiques permettent une immersion auditive, comme L’enfant-jazz de Mohamed Dib (p. 43). Le manuel de 4ème année moyenne joue un rôle essentiel dans le développement des compétences orales en mettant l’accent sur des activités interactives, des dialogues et l’exploitation de supports musicaux et poétiques. À travers ces stratégies pédagogiques, il offre aux élèves une immersion linguistique et culturelle qui facilite leur apprentissage du français et renforce leur aisance à l’oral. L’observation du manuel révèle que la compétence orale est bien présente, mais elle est souvent limitée à des activités de compréhension orale. L’expression orale libre est peu encouragée, ce qui réduit les opportunités pour les apprenants de s’exprimer de manière spontanée. Les rubriques telles que « Compréhension de l’oral » ou « Production de l’oral » apparaissent dans chaque séquence, mais les activités associées manquent parfois de diversité et d’interactivité. Les jeux de rôle, débats ou discussions en groupe sont peu exploités, bien qu’ils soient essentiels au développement de l’aisance orale. Chapitre II LA CHANSON EN CLASSE DE FLE 36 2.2.2. La chanson pour le développement de la compétence orale dans le manuel scolaire La chanson constitue un support efficace pour travailler la compréhension orale, à travers l’écoute de paroles authentiques, l’expression orale, via le chant, la reformulation, ou la création de paroles, la prononciation et l’intonation, grâce au rythme et à la mélodie. Elle permet aussi de renforcer la mémoire auditive, d’enrichir le lexique, et de favoriser la prise de parole dans un climat détendu. D’après notre analyse du manuel scolaire (2024 /2025) de 4 ème année moyenne et lors de nos visites dans plusieurs établissements éducatifs, nous avons interrogé quelques enseignants sur l’utilisation actuelle de la chanson en classe de FLE. D’après leurs réponses, la chanson est toujours présente dans les pratiques pédagogiques et conserve son importance dans le développement de la compréhension orale, notamment pour les apprenants de niveau moyen. Elle constitue un outil motivant et accessible, qui favorise l’écoute active et aide les élèves à s’approprier les sonorités de la langue. Cependant, les enseignants ont souligné que les méthodes ont évolué. Autrefois, ils utilisaient des fichiers audios comme les CD ou les supports enregistrés, aujourd’hui considérés comme des outils traditionnels. Avec l’évolution des technologies et l’intégration du numérique dans l’enseignement, ils privilégient désormais des supports audiovisuels tels que les vidéos éducatives, les documentaires ou les scènes animées, accessibles facilement via Internet. Ces outils permettent une compréhension plus complète grâce à la combinaison de l’audio et de l’image. Cette évolution se reflète également dans le manuel de 4ᵉ année moyenne, où l’on retrouve des documents sonores et audiovisuels intégrés dans plusieurs projets (pages 10, 28, 46, 68 et 84), montrant ainsi l’importance croissante accordée aux supports audio-visuels, sans pour autant exclure l’usage de la chanson comme support d’apprentissage. Nous avons interrogé quelques enseignants sur l’utilisation actuelle de la chanson en classe de FLE. D’après leurs réponses, la chanson est toujours présente dans les pratiques pédagogiques et conserve son importance dans le développement de la compréhension orale, notamment pour les apprenants de niveau moyen. Elle constitue un outil motivant et accessible, qui favorise l’écoute active et aide les élèves à s’approprier les sonorités de la langue. Pratique ancienne Pratique actuelle Chapitre II LA CHANSON EN CLASSE DE FLE 37 Utilisation de chanson sur cassette ou CD Utilisation de vidéos disponibles sur Internet Approche auditive centrée sur ‘l’écoute Approche audiovisuelle (écoute + images) Enrichissement lexical et travail de l'intonation Compréhension facilitée par le support visuel Moyen simple et accessible Moyen interactif et plus attrayante Après l’analyse des documents sonores présents dans le manuel scolaire de la 4ème A.M aux pages 10, 28, 46, 68 et 106 (édition 2024/2025), il apparaît que la chanson n’est pas largement exploitée comme document sonore. En effet, seule la page 46 propose une chanson de manière explicite, intégrée dans un projet traitant du patrimoine culturel. Les autres documents sonores relèvent davantage du podcast, du récit historique ou de l’interview. Cela montre que, malgré la richesse pédagogique que peut offrir la chanson – notamment pour travailler l’intonation, le rythme et la mémorisation –, son utilisation reste relativement limitée dans les documents sonores du manuel de 4ème année. Toutefois, son apparition dans le manuel, même ponctuelle, témoigne de sa valeur éducative et de sa capacité à capter l’attention des apprenants, surtout lorsqu’elle est en lien avec leur culture. En tant que des étudiantes en didactique de français langue étrangère et future enseignantes, nous observons que la chanson, bien qu’ayant longtemps occupé une place importante dans l’enseignement du FLE, tend aujourd’hui à être reléguée au second plan au profit de supports audiovisuels plus récents tels que les vidéos et les animations. Cependant, nous demeurons persuadées que la chanson conserve un potentiel didactique considérable, notamment pour le développement de la compétence orale. Elle constitue un support authentique, motivant et accessible, capable de capter l’attention des apprenants et de favoriser l’expression spontanée. À ce titre, nous considérons qu’il serait pertinent de repenser son intégration dans les séquences didactiques, non plus comme un simple moment de détente, mais comme un levier d’apprentissage à part entière, au service de la communication et de l’expression langagière. Chapitre II LA CHANSON EN CLASSE DE FLE 38 2.3. La chanson dans les pratiques de classe à Bordj Bou Arreridj Notre enquête de terrain s’est déroulée pendant l’année scolaire 2024 /2025 auprès des professeurs d’enseignement moyen (CEM). Nous avons distribué en ligne via Google forms et en le publiant dans les groupes des enseignants du français chargés des classes de la 4ème A.M. Le questionnaire est composé de 14 questions variées entre questions fermées, semi fermées et ouvertes. L’analyse des données nous a conduites à l’utilisation d’un outil statistique qui est le pourcentage qui permet de mieux analyser les résultats obtenus. Notre travail sera ainsi accompagné par des tableaux et des graphiques. Nous avons obtenu 60 réponses. Dans le cadre de l’enseignement du français en classe de FLE, l’analyse de la répartition des enquêtés selon le sexe constitue une étape préalable essentielle pour comprendre la composition de l’échantillon étudié. Fréquence Pourcentage FEMME 40 67% HOMME 20 33% D’après les données collectées, nous observons que les femmes sont majoritaires dans l’enseignement, représentant 67% du personnel contre 33% pour les hommes. Cette différence montre que Le métier de l’enseignement, surtout au primaire et au moyen, sont souvent perçus comme des métiers « féminins », car ils demandent de la patience, de l’écoute et de la communication, des qualités souvent associées aux femmes dans les représentations sociales. Cette analyse quantitative a été menée afin d’identifier la répartition des différents statuts des enseignants impliqués dans l’enseignement du français langue étrangère. Le tableau ci- dessous présente la fréquence et le pourcentage de chaque catégorie d’enseignants, à savoir : titulaires, stagiaires, contractuels et remplaçants. Cette répartition permet de mieux comprendre la composition du corps enseignant et d’évaluer la représentativité de chaque groupe dans l’échantillon étudié. Fréquence Pourcentage Titulaire 39 65% Stagiaire 7 12% Contractuel(e) 6 6% Remplaçant(e) 8 13% Chapitre II LA CHANSON EN CLASSE DE FLE 39 La majorité des réponses à cette question proviennent d’enseignants titulaires, ce qui signifie que l’opinion dominante émane de personnes ayant une expérience stable dans l'enseignement. Les stagiaires et les remplaçants représentent respectivement 12% et 13% des réponses, tandis que les contractuels constituent 10%. 2.Méthodologie et approche d’enseignement adoptées en classe de FLE La majorité des enseignants ayant répondu au questionnaire (56,8% / 29 réponses) déclarent adopter l’approche par compétences (APC) dans l’enseignement du français langue étrangère (FLE) au cycle moyen, conformément aux orientations officielles du système éducatif algérien qui a généralisé cette approche depuis la réforme de 2003. L’APC privilégie le développement de compétences globales, mobilisables dans des situations réelles de communication, ce qui s’avère particulièrement pertinent pour l’enseignement des langues étrangères. Dans ce cadre, la compétence orale, notamment l’interaction et la compréhension, occupe une place centrale. 80% des réponses soulignent fondamentalement que l’apprenant occupe une position centrale dans le processus d’apprentissage. L’autonomie est ainsi mise en avant, conformément à la philosophie intrinsèque de l’approche par compétences, qui vise à faire de l’apprenant un acteur actif et engagé dans la construction de son savoir. 3. Les supports les plus utilisés en classe de FLE au moyen Ce tableau nous montre que la majorité des enseignants (soit 38%) préfèrent intégrer la chanson durant la séance par contre concernant les autres supports cela signifie que la chanson a une valeur et une place dans l’enseignement/apprentissage du français langue étrangère au secondaire. Fréquence Pourcentage BD 4 7% Chanson 23 38% Extrait de film 8 10% Extrait de roman 2 3% Conte 10 17% Pièce théâtrale 1 2% Chapitre II LA CHANSON EN CLASSE DE FLE 40 Vidéos et images 1 2% Audiovisuel 1 2% Des supports audio-visuels 1 2% Vidéo 1 2% Situations communes de vie. de 1 2% Documents sonores 1 2% Vidéos selon le thème choisi 1 2% Document audiovisuel 1 2% Illustrations /document audiovisuel 1 2% Courte vidéo selon l’intitulé de la séquence 1 2% Des supports audiovisuels 1 2% Vidéo et audio de locuteurs natifs 1 2% 4.Usage de la chanson pour l’enseignement du FLE L’utilisation de la chanson en classe de langue étrangère suscite un intérêt croissant parmi les enseignants. Outil pédagogique polyvalent, la chanson ne se limite pas à divertir, elle favorise également l’apprentissage linguistique et culturel. Afin de mieux comprendre les pratiques en classe : Réponses Fréquence Pourcentage Oui, régulièrement 17 28% Oui, occasionnellement 35 59% Non, jamais 8 13% La majorité des enseignants interrogés (59%) utilise la chanson de façon occasionnelle, cela veut dire que la chanson est comme un outil didactique mais pas utiliser de manière régulière et les autres intègrent la chanson de maniéré régulière ce qui montre sa valeur Chapitre II LA CHANSON EN CLASSE DE FLE 41 pédagogique pour l’apprentissage du français et le reste des enquêtés (13%) n'utilisent jamais la chanson En effet, la diversité des genres musicaux permet de répondre à différents objectifs d’apprentissage, qu’il s’agisse de développer la compréhension orale, d’enrichir le vocabulaire ou de sensibiliser les élèves à la culture cible. Afin de mieux comprendre les préférences des enseignants en matière de choix de chansons, une enquête a été réalisée pour déterminer quels types de chansons sont privilégiés dans le cadre de l’enseignement du français. Les résultats de cette enquête sont présentés dans le graphique ci-dessous et analysés dans le texte qui suit. Fréquence Divertissement 14 Support aux activités 9 Activité de compréhension 13 Activité d’expression orale 18 Projet de classe 6 L’analyse des données montre que la chanson est surtout utilisée pour l’expression orale (18), probablement grâce à sa nature répétitive et ludique. Elle sert aussi au divertissement (14) et à la compréhension (13), car elle expose à la langue et à la culture. Son usage comme simple support est moins fréquent (9). 5. Genres de chansons privilégiés et critères de sélection en classe de langue L'intégration de la chanson dans l'enseignement du français langue étrangère (FLE) est une pratique pédagogique largement adoptée, reconnue pour ses apports significatifs à l'acquisition linguistique et culturelle des apprenants. Une enquête a été menée auprès d'un échantillon d'enseignants de français afin d'identifier les genres musicaux les plus fréquemment utilisés. Le graphique ci-dessous illustre la distribution des catégories de chansons privilégiées, incluant les chansons enfantines, les chansons françaises, les œuvres issues de la culture francophone et les chansons à visée pédagogique. Chansons enfantines 15 Chansons françaises 23 Morceaux issus de la culture francophone 5 Chansons à visée pédagogique 17 Chapitre II LA CHANSON EN CLASSE DE FLE 42 Le tableau n’illustre que les préférences des enseignants en ce qui concerne les genres de chansons utilisés en classe de FLE. On remarque une prédominance notable des chansons françaises, suivies des chansons à visée pédagogique et des morceaux issus de la culture francophone. Cette préférence peut s’expliquer par le souci des enseignants d’exposer les apprenants à une langue authentique tout en facilitant la compréhension grâce à des contenus pédagogiques adaptés. En revanche, les chansons enfantines semblent moins utilisées, peutêtre en raison de leur simplicité ou de leur perception comme étant destinées à un public très jeune. Cette tendance reflète une volonté d’équilibrer l’aspect culturel et l’objectif didactique dans le choix des supports musicaux L’utilisation de la chanson en classe de langue est une pratique courante qui suscite l’intérêt de nombreux enseignants. Pourtant, le choix des chansons à exploiter en cours repose sur des critères variés, reflétant la diversité des approches pédagogiques. Afin de mieux comprendre les méthodes de sélection adoptées par les enseignants, une enquête a été menée. Le graphique ci-dessous présente les principaux critères évoqués par les enseignants pour choisir les chansons à utiliser en classe, permettant ainsi d’analyser les tendances et les motivations qui guident leurs choix. Propositions des apprenants 5 Contenu des manuels scolaires 13 Recherche sur internet 21 Suggestions des collègues 5 En relation avec l’objet d’étude enseigné 16 L’analyse des résultats du tableau est révèle de la diversité des critères utilisés par les enseignants pour sélectionner les chansons à exploiter en classe. Les données indiquent une nette prédominance de la recherche sur Internet (21 réponses) et de la prise en compte de la relation avec l’objet d’étude enseigné (16 réponses). Ces deux critères témoignent d’une volonté d’actualiser les supports pédagogiques et de les adapter aux objectifs spécifiques du cours 6. Apports des chansons pour améliorer l’expression orale L’utilisation de chansons en classe est une approche pédagogique qui suscite un intérêt croissant dans le domaine de l’enseignement des langues. Cette méthode, qui consiste à intégrer Chapitre II LA CHANSON EN CLASSE DE FLE 43 la musique et les paroles de chansons dans le processus d’apprentissage, est perçue par beaucoup comme un moyen ludique et motivant d’améliorer les compétences linguistiques des élèves. La question de savoir si cette approche favorise réellement l’amélioration de l’expression orale mérite d’être examinée attentivement, en tenant compte des avantages potentiels et des défis qu’elle peut poser. Fréquence Pourcentage Pas du tout 0 0% Moyennement 20 33% Beaucoup 40 67% Ce tableau montre la répartition des réponses à la question : « Pensez-vous que l’utilisation des chansons en classe favorise l’amélioration de l’expression orale ? ». Trois catégories de réponses sont recensées : • Pas du tout: 0 réponse (0 %) • Moyennement: 20 réponses (33 %) • Beaucoup: 40 réponses (67 %) Ces chiffres sont ensuite illustrés par un diagramme circulaire, qui met en évidence la prédominance de la réponse « Beaucoup ». Les résultats indiquent que la majorité des répondants (67%) estiment que l’utilisation des chansons en classe contribue fortement à l’amélioration de l’expression