الديموقراطية الشعبية الجمهورية الجزائرية
 وزارة التعليم العالي والبحث العلمي

 جامعة محمد البشير الابراهيمي برج بوعريريج
 كلية الآداب واللغات

 الأدب العربيقسم اللغة و 
  
 لغة وأدب عربي. الشعبة: 
 لسانيات عامة. التخصص:         

 
 عنوان المذكرة                                                   

 
 
 

 

 
                         

 مذكرة مقدمة لاستكمال متطلبات نيل شهادة ماستر

 :إشراف الدكتور                               من إعداد الطالبتين:                 
 هجرس عبد الكريم  -                                        عبيدي ءشيما -          
          طوبالمنى   -     

                                   
 أعضاء لجنة المناقشة                                

                                     

 م2025-2024ه/ 1446 -هـ1445: السنة الجامعية   

 صفته مؤسسته رتبته اسم ولقب العضو
 رئيسا -برج بوعريريج-جامعة محمد البشير الابراهيمي أستاذ زهر الدين رحماني
 مشرفا ومقررا -برج بوعريريج-جامعة محمد البشير الابراهيمي أستاذ عبد الكريم هجرس
 ممتحنا -برج بوعريريج-جامعة محمد البشير الابراهيمي أستاذ نايت علي مهانة

          نستغرام العربية في موقعي الفايسبوك والأ  واقع استعمال اللغة
 الأسرة الجامعية عند

_جامعة برج بوعريريج دراسة ميدانية_     



  

 

 

 

 

 

 

 

 



  

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 



  

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 



  

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 إهداء
د طول إلى من كلله الله بالهيبة والوقار ... إلى من علمني العطاء بدون انتظار ...أرجو من الله أن يمد بعمرك لترى ثمارا قد حان قطافها بع    

 انتظار، ستبقى كلماتك نجوم أهتدي بها اليوم، وفي الغد وإلى الأبد ...والدي العزيز.

 

والحنان، ومعنى التفاني ...إلى من دعائها سر نجاحي...وحنانها بلسم جراحي...إلى أغلى الحبايب إلى ملاكي في الحياة ...إلى معنى الحب    
 ...أمي الحبيبة.

 

 إلى من أرى التفاؤل بعينه...والسعادة في ضحكته...إلى شعلة الذكاء والنور...إلى سندي في هذه الحياة...أخي الغالي      

 ... إلى من بوجودهن اكتسب قوة ومحبة لا حدود لها...إلى أخواتي الغاليات إلى الشمعات اللواتي أنزعن عتمتي     

 إلى عصافيري الجميلة...إلى من يملأون حياتي ضحكا وبراءة...إلى أبناء أختي وأخي) مجد، سند،جنة، آدم(.      

      

 

 

 عبيدي يماءش                                                                          
 

                 

               

                

 إهداء                

 
                                                        إلى من كلله الله بالهيبة والوقار ... إلى من علمني العطاء بدون انتظار ...أرجو من الله أن يمد بعمرك لترى ثمارا قد حان 

 قطافها بعد طول انتظار، ستبقى كلماتك نجوم أهتدي بها اليوم، وفي الغد وإلى الأبد ...والدي العزيز.

       ها سر نجاحي...وحنانها بلسم ؤ إلى ملاكي في الحياة ...إلى معنى الحب والحنان، ومعنى التفاني ...إلى من دعا

 جراحي...إلى أغلى الحبايب ...أمي الحبيبة.

 إلى من أرى التفاؤل بعينه...والسعادة في ضحكته...إلى شعلة الذكاء والنور...إلى سندي في هذه الحياة...

 .أخي الغالي

 زعن عتمتي... إلى من بوجودهن اكتسب قوة ومحبة لا حدود لها...نإلى الشمعات اللواتي 

 .إلى أخواتي الغاليات

 لى عصافيري الجميلة...إلى من يملؤون حياتي ضحكا وبراءة...إلى أبناء أختي وأخيإ

 .جنة، آدم مجد، سند، 

 إلى من كنّ سندا وعونا لي في دربي، إلى من شاركنني التعب والفرح، وكنّ الرفيقات في لحظات الإحباط والإنجاز...

 صديقاتي الغاليات.

 

 

 

 شيماء عبيدي                                                                                                        



  

 

 

  

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 إهداء
 ليضيء شموعه احترقت من إلى التعلم،و  العلم بحر لي شق والذي اقتديت به الحياة وفي ،به احتميت الذي درعي إلى الحياة، هذه في سندي إلى    
 .عمره في الله أطال الغالي أبي وكرامتي وكبريائي أماني صدر ،النجاح درب لنا
 

 من إلى ،الوجود في امرأة أروعو  ،حياتي في ابتسامة أجمل إلى ،ارتويت بحنانها التي إلى الحنان،و  الرقةو  الحب من اللامتناهي الحرف ذلك إلى      
 .والعافية الصحة ورزقها لي الله حفظها الحبيبة أمي بحثي سفينة تسير في الأثر أعظم المبارك بدعائها كان

 
 المستمر تشجيعها لولا ليحدث كان ما المكان هذا في ووقوفي ،أمينة أختي إلى ،الصعاب لي ويسرت ،خطواتي معي خطتو  ساندتني من إلى     

 .لي
 

 .طريقي عتمة يضيء نور وإرشاداتها نصائحها كانت من إلى الصعاب،و  العقبات من كثير في الأثر بالغ لها كان التي حنان الكبيرة أختي إلى    
 

 . حضورك في حياتي أحد أجمل النعم، شكراً لأنك دائما معيالله حبيبالغالي  أخي الحياة في وتيوق سندي إلى     
يستحق إلى صغيراتي الجميلات )أمُنية، لينا، إلين( ضحكاتكن كانت البلسم في ليالي التعب، وملامحكن البريئة كانت تذكيراً بأن في الحياة ما     

 أن نحلم لأجله.
 

 .صداقتنا وأدام لي الله حفظك أجدها التفت من إلى ،أمي تلدها لم التي وأختي صديقتيحنان  إلى    
 

ورفيقة دربي شيماء، لك من القلب محبة لا تُُصى، وامتنان لا ينُسى.مشينا الطريق معا، تُملنا الضغط، وبحثنا عن النجاح يدًا بيد  يتوأمإلى     
 .هذا الإنجاز لم يكُتب إلا بحروفنا المشتركة .

 

 منى طوبال                                                                 

 
 

 
                  

               
 

 إهداء          
 

        
  من إلى التعلم،و  العلم بحر لي شق والذي اقتديت به الحياة وفي ،به احتميت الذي درعي إلى الحياة، هذه في سندي إلى          

 .عمره في الله أطال الغالي أبي وكرامتي وكبريائي أماني صدر ،النجاح درب لنا ليضيء شموعه احترقت       
 

 امرأة أروعو  ،حياتي في ابتسامة أجمل إلى ،ارتويت بحنانها التي إلى الحنان،و  الرقةو  الحب من اللامتناهي الحرف ذلك إلى                    
 .والعافية الصحة ورزقها لي الله حفظها الحبيبة أمي بحثي سفينة تسير في الأثر أعظم المبارك بدعائها كان من إلى ،الوجود في               

            
 لولا ليحدث كان ما المكان هذا في ووقوفي ،أمينة أختي إلى ،الصعاب لي ويسرت ،خطواتي معي خطتو  ساندتني من إلى

 .لي المستمر تشجيعها
 يضيء نور وإرشاداتها نصائحها كانت من إلى الصعاب،و  العقبات من كثير في الأثر بالغ لها كان التي حنان الكبيرة أختي إلى              

 .طريقي عتمة
 . حضورك في حياتي أحد أجمل النعم، شكراً لأنك دائما معيالله حبيبالغالي  أخي الحياة في وتيوق سندي إلى

    
 إلى صغيراتي الجميلات )أمُنية، لينا، إلين( ضحكاتكن كانت البلسم في ليالي التعب، وملامحكن البريئة كانت تذكيراً بأن في الحياة         

 ما يستحق أن نحلم لأجله.
 .صداقتنا وأدام لي الله حفظك أجدها التفت من إلى ،أمي تلدها لم التي وأختي صديقتيحنان  إلى                        

 ورفيقة دربي شيماء، لك من القلب محبة لا تُُصى، وامتنان لا ينُسى.مشينا الطريق معا، تُملنا الضغط، وبحثنا عن النجاح  توأميإلى       
 يدًا بيد .هذا الإنجاز لم يكُتب إلا بحروفنا المشتركة.           

 

                                                                

 منى طوبال                                                                                            

 



 

 أ
  

 مقدمــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــة

 

 

 

 

 

 
 
 
 
 
 

 مقدمــــــــــــــــــــة



 

 ب
  

 مقدمــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــة

 مقدمة:
فهي الوسيلة الأساسية التي يعُبر  تعُد اللغة العربية عنصراً محوريًا في تشكيل الهوية الثقافية والحضارية للعالم العربي،     

وخصوصًا مع الانتشار  لات المتسارعة للتكنولوجيا ووسائل التواصلبها الناس عن أنفسهم ويتواصلون بها ، لكن التحو 
فرضت واقعًا لغويًا جديدًا مليئًا بالتحديات التي تمس طريقة استخدام اللغة  الواسع لمنصات التواصل الاجتماعي

في طبيعة التواصل  خاصة الفايسبوك والانستغرامربية ومكانتها ضمن الفضاء الرقمي، فقد أثرت هذه المنصات و الع
والصور بدلًا  ، والاختصارات واستخدام الرموزجديدة تتميز بالتداخل بين اللغاتية ، فأفرزت أشكالا تعبير الإنساني

هجات أو حتى ، فأصبحت لغة التواصل تتراوح بين التمسك بالفصحى، والانزياح نحو اللمن النصوص اللغوية
ة باتت تؤثر في ي، ما يثير تساؤلات حول مكانة اللغة العربية ومستقبلها في شبكات تواصلاستخدام لغات أجنبية

 الاجتماعية لمستخدميها.البنية اللغوية و 
واقع استعمال صبحت تعيشه اللغة العربية جاء اختيارنا لهذا الموضوع الموسوم ب: أمن هذا الواقع المرير الذي    

  -ميدانيةجامعة برج بوعريريج دراسة – الأسرة الجامعية عندنستغرام العربية على موقعي الفايسبوك والأاللغة 
وافع منها الذاتي ومنها الموضوعي، فعلى المستوى واختيارنا  لهذا الموضوع لم يكن اعتباطا بل فرضته جملة من الد

ى استعمالها شغفنا بقضايا اللغة العربية في السياقات المعاصرة وحرصنا على تتبع التحولات الطارئة عل الذاتي، كان
، عزّز وعينا ات كمستخدمين ومشاهدين لمضامينهاا المستمر على هذه المنص، كما أن تفاعلنفي الفضاءات الرقمية

العربية في ، فإدراكنا للتحديات التي تواجه اللغة دراسة هذا الواقع اللغوي المتغير.أمّا على المستوى الموضوعيبضرورة 
، والمفترض فيهم أن قفينارها تمثل طليعة المثباعتب ظل التوسع التكنولوجي، وبشكل خاص لدى الأسرة الجامعية
وهكذا فبحثنا هذا يسعى إلى الكشف عن واقع  .يكونوا مدافعين عن اللغة العربية في بعدها الأكاديمي والتواصلي

ورصد مختلف الأنماط اللغوية السائدة ومظاهر التداخل بين في بعض مواقع التواصل الاجتماعي،  استعمال اللغة
اللغة العربية  الكشف عن درجة وعي أفراد الأسرة الجامعية بأهمية الحفاظ على، و ةلعامية واللغات الأجنبيالفصحى وا

العربية على موقعي الفايسبوك ما واقع استعمال اللغة  الآتية:. ومن هنا نطرح الإشكالية في الفضاء الرقمي
 ؟ والتي تنضوي تُتها جملة من التساؤلات وهي: أفراد الأسرة الجامعية عندنستغرام والأ

 ماهي المستويات اللغوية التي يستعملها أفراد الأسرة الجامعية على الفايسبوك والانستغرام؟ -
 ما درجة حضور اللغة العربية الفصحى مقارنة باللهجات واللغات الأجنبية؟ -
 ؟مواقع التواصل على اللغة العربيةما مدى تأثير استخدامات  -

 منا بحثنا وفق المنهجية التالية:وحتى يتسنى لنا الإجابة عن كل هذه التساؤلات قسّ 



 

 ج
  

 مقدمــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــة

 ومواقع العربية،  اللغة وخصصناه للحديث عن مفهومين جوهريين أساسيين في دراستنا متمثلان في دخل:م
 لغة واصطلاحا وذكرنا خصائصهما ...عرفنا كلاهما ي، حيث التواصل الاجتماع

 :مواقع  توظيف اللغة العربية في أسس، جاء بعنوان "ولنا فيه الجانب النظري من البحثتنا الفصل الأول
، ثم تطرقنا في ستويات اللغة العربية في المواقع: موقسمناه إلى ثلاثة مباحث، أولها ،" التواصل الاجتماعي

 تُدثناالاجتماعي  واللغات الأخرى في مواقع التواصلالمبحث الثاني إلى الحديث عن التداخل اللغوي بين العربية 
عن تأثير  فتحدثنا فيه، أما المبحث الثالث والأخير صولا إلى التعدد اللغويوالثنائية اللغوية و  الازدواجيةفيه عن 

 .خل اللغوي في الأداء الفصيح للغةالتدا
  :أثر التنوع اللغوي في الفايسبوك والانستغرام": ب مثّل الجانب التطبيقي من البحث والموسوم الفصل الثاني 

أما  ،تم الحديث فيه عن بيئة البحث الأول، وقد قسمناه إلى ثلاثة مباحث ،"يحةفي آداء اللغة العربية الفص
ناه على أسرة جامعة برج عرض وتُليل نتائج الدراسة الميدانية التي تمثلت في استبيان وزع فيه تمف لثانيالمبحث ا
، المحور الديموغرافية للأسرة الجامعيةات أولها محور خاص بالمعلوم :خمسة محاور هذا الأخير ، وقد تضمنبوعريريج

ربية في ، أما الثالث  فكان بعنوان استخدام اللغة العاستخدام مواقع التواصل الاجتماعيالثاني يتمحور حول 
وختمناه  ،اصل الاجتماعي على اللغة العربيةالمحور الرابع تناول تأثير مواقع التو و ، مواقع التواصل الاجتماعي

من هذا الفصل بعنوان" تُليل مدونات من موقعي الفايسبوك  لثالثوالمبحث ا  .اتبتوجيهات واقتراح
عليقات أسرة جامعة برج التي كانت عبارة عن منشورات وتفيه نتائج دراسة وتُليل المدونة والانستغرام " عرضنا 

 .بوعريريج
 :اشتملت على حوصلة النتائج المستخلصة من الفصول وإجابات عن الإشكاليات المطروحة. خاتمة 
 ئي.الإحصا، بالإضافة إلى الوصفي التحليلي عتمد على المنهجنوقد فرضت علينا طبيعة البحث أن  هذا 
حية مثل على مجموعة من المعاجم في التعريفات الاصطلا بحثنا أما فيما يتعلق بمصادر البحث ومراجعه فقد اتكأ 

للسانيات ، كما اعتمدنا كذلك على كتاب "دروس في ا"معجم الوسيط، المحيط، ولسان العرب لابن منظور"
هذا  السلوك الإنساني" لعبد الرحمان بن إبراهيم الشاعركتاب "مواقع التواصل الاجتماعي و ، و التطبيقية" لصالح بلعيد

سرة الجامعية المدونة المتمثلة في منشورات الأتُليل لى ع أما الجانب التطبيقي فاعتمدنا. بة للجانب النظريبالنس
قد ساعدتنا في ذلك و  ريريج على الفايسبوك والانستغرامفي المجموعات والصفحات الجامعية لولاية برج بوع اوتعليقاته

لسانيات الخطاب بعنوان ل شهادة ماستر في تخصص مذكرة تخرج لنيمتمثلة في الدراسات السابقة لهذا الموضوع  بعض
الفايسبوك أنموذجا"، وكذلك مذكرة -دراسة وصفية لمدونات من عين تيموشنت–"واقع التعدد اللغوي في الجزائر 



 

 د
  

 مقدمــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــة

-ماعيلنيل شهادة الماستر في تخصص تعليمية اللغات بعنوان "واقع استعمال اللغة العربية في مواقع التواصل الاجت
"، إضافة إلى مذكرة "واقع استعمال اللغة العربية في مواقع التواصل -دراسة ميدانية لعينة من طلبة جامعة أدرار

  " لنيل شهادة ماستر تخصص لسانيات تطبيقية.-الفايسبوك أنموذجا–الاجتماعي 
لدراسة كوننا نوفق بين ا  العراقيل منها ضيق الوقت الناتج عنن تعتريه جملة من الصعوبات و أبد وكأي بحث لا 
التعليم والتزامات الحياة اليومية، ما صعّب علينا كذلك التنسيق مع بعض وحتّى مع مشرفنا لاختلاف جداولنا و 

، فأغلب المراجع المتوفرة عبارة عن مقالات في اجع في هذا الموضوع نظرا لحداثتهالمهنية، وكذلك قلة المصادر والمر 
، ضف إلى ذلك صعوبة الحصول على المعطيات الميدانية بسبب لانترنيتوقة على شبكة امجلّات أو دراسات غير موث

 خصوصية بعض المستجوبين.
وفي الأخير، نتقدم بالشكر الجزيل للأستاذ المشرف " الدكتور عبد الكريم هجرس " الذي لم يبخل علينا بالنصائح    

دت نتقدم بعظيم الامتنان والشكر للجنة المناقشة التي تكب نأالامتنان والتقدير، كما لا ننسى والدعم فله منا كل 
 .عناء قراءة هذا العمل وتقويمه

 
 
 
 
 
 
 
 
 
 



 

    
  

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 مدخل: الإطار المفاهيمي
 اللغة العربية وخصائصهاأولا: 

 ثانيا: مواقع التواصل الاجتماعي



  

  6  
  

 ميـــاهيــار المفــــلإطا                                                                               مدخل:

 .الإطار المفاهيميمدخل: 
 للغة العربية وخصائصها  : اأولا
 :اللغة العربية 

 مفهوم اللغة: .1
 :1ورد في مادة )ل غ و ( في لسان العرب لابن منظور لغة: -أ

  ":م  ل  ك  ا ت  ذ  ا إ  غ  ل   نْ  م  ا لغُو ة  ه  لُ صْ ة وأ  ص  اق  الن   اء  سْ  الأ   ن  ة م  غُ والل  أن الأزهري قال " 
   لًا ط  با   ال  وق   أ  ط  خْ ومُلغ اةً: أ   ى لغًاغ  لْ ي    ر  سْ ي  لْغُو وي  لْغ ى ل غْوًا ول غ ي بالك   ل  وْ ا في الق  غ  ول.  
   تُ مْ لّ ك  ت   يْ فُ عْل ة  من ل غ وْتُ أ   ي  م وه  ه  اض  ر  غْ أ   نْ ع   وم  ق   ل  ا كُ  به   برّ  ع  ي ُ  ات  و  صْ ا أ  نه   ا أ  ه  د  ن، وح  سْ اللغة: الل. 

ن المعنى الاصطلاحي كما سنرى تعني: التكلم والصوت والباطل وكلها معاني قريبة م "لغة"فالمعنى اللغوي لكلمة    
(. فاللغو في الآية 72لفرقان/ من الآية لاحقا. وقد جاء ذلك في تنزيل العزيز قوله تعالى: " وإذ ا م ر وا باللًّغو ." )ا

 الكريمة هو الباطل من القول.
نها أصوات وكلام مصطلح عليه بين كل قوم يعبرون به عن حموي : " أ   وفي تعريف آخر للغة يقول الدكتور صبحي-

 2.أغراضهم "
 واصل بين مستعمليها لغاية ما.ا تؤدي وظيفة التاللغة مختصرة على الجانب الوظيفي، أي أنهّ  من هذا يتبين أنّ  -
 اصطلاحا: -ب  
 3."صوات يعبر بها كل قوم عن أغراضهمكان للعلماء القدامى تعريفات عديدة للغة، فقد عرفها ابن جني أنها :" أ    

ذا العالم، لذلك فالكثير يرغب بداخلنا من كلام أو تعبير عن شعور نعيشه في ه عمّافالأصوات التي نتحدث بها تعبر 
 : اللغة وهي التي نتحاكى بها عرف أن ما نخبر به بصوتنا يعرف ب والذي ي ،ا وهو الصوتفي التعرف على ما يخرج منّ 

 في وقتنا هذا.
إنتاج اجتماعي لملكة اللسان ومجموعة   اللغة هي:"وجاء أيضا في الاصطلاح عند العلماء المحدثين )سوسير ( أنّ    

 4.من التقاليد الضرورية التي تبناها مجتمع ما ليساعد أفراده على ممارسة هذه الملكة "
مجموع الرموز ماهو  ، وأنّ متميزة اكار  نظام من الرموز والإشارات المتميزة تربط أفومن هنا يتبين أن اللغة ماهي إلّا    
الإنسان  تلبي حاجاتاجتماعية ) وذلك لعوامل ،د الإنسان، يعمل على إنشاء اللغة المنطوقةم عنمنظّ   نتاج طبيعيّ إلّا 

 (.في المجتمع
                                                           

 ، مادة )ل غ و (.4050، 4049 ص، 5، مجلد1طابن منظور، لسان العرب، دار المعارف، القاهرة،   1
 . 947ص، 2طبيروت، لبنان،  ،صبحي حموي، المنجد الوسيط غي العربية المعاصرة، دار المشرق 2
 .33، ص 1، دت، ج2ط لبنان،، ابن جني أبو القتح عثمان، الخصائص، دار الهدى للطباعة والنشر، بيروت 3
 .27، ص 1984، سنة 3، دار آفاق العربية بغداد، ترجمة يوئيل يوسف عزيز، طسوسير، علم اللغة العام فردينا ندي 4

 



  

  7  
  

 ميـــاهيــار المفــــلإطا                                                                               مدخل:

يشمل المكتوبة لا يقتصر على اللغة المنطوق بها،  نظر إليها حاليا على أنها :" مفهوم منظومي شامل وواسعواللغة يُ    
والظاهر هنا أن اللغة لا تقتصر على جانب  1.ك الكلام "والإشارات والإيماءات والتغيرات التي تصاحب عادة سلو 

التغيرات التي تكون غالبا مصطلحا للسلوك الكلامي والإشارات و النطق بل جوانب آخرى: كالكتابة، الإيماءات، 
 ولغة الصم والبكم .

 مفهوم العربية:  -2
 وف  رُ عْ م   اس  الن   ن  م   يل  والعربُ: ج   بُ ر  ه:" الع  لابن منظور قول لسان العربفي  ب( ورد في مادة )ع ر لغة: -أ

 ابُ ر  عْ ا الأ  عً : جم ْ يبُ ار  ع  . والأ  ابر  عْ الأ   مْ ي وهُ و  دْ : الب  ابي ّ  ر  عْ والأ   م  جْ والعُ  م  ج  الع   ل  ثْ م   د  اح  ا و  وهمُ   م  ج  الع   ف  لا  خ  
 .2ة "غ  الل   ذه  ه   ي  ة : ه  ي  رب  والع  

 لعربي وهي خلاف العجم.المعنى اللغوي للعربية ينصب في قالب القومية وأنها لغة القوم ا يمكن القول بأنّ -
 يحُ ر  : الص  بةُ ار  الع   بُ ر  ب: الع  ر  للخليل بن أحمد الفراهيدي في مادة )عرب( قوله:" ع   معجم العينوجاء أيضا في  - 
م لا  ل والك  وْ الق   ح  ص  فْ ل: أ  جُ الر   ب  ر  عْ يب. وأ  ر  ا بها ع  أيم   يب  ر  وما بها ع   ،بي  ر  ع   ل  جُ ور   اب  ر  عْ الأ   ةُ اع  : جم   يبُ ار  م. والأع  هُ ن ْ م  

ّ با  رْ وهو ع    3ة ".ج  بح ُ  هُ نْ ع   تُ مْ ل  ك  ت   يْ ن : أ  لا  ن فُ ع   تُ بْ ر  . وع  يح  ص  ف   أيْ  سان  اللّ   ني 
وما يحكمها من ، بهمة الخاصة تبين أنها تدور في حلقة العرب واللغ "عربية"ففي التعريف اللغوي الثاني للفظة    

 .ميزان الفصاحة
 اصطلاحا:-ب

وأهل الرجز  –كلام الكهان   –عرفها البقلاني بأنها: " أشعار أهل الجاهلية وكلام الفصحاء والحكماء من العرب 
فالعربية هي تلك اللغة الفصيحة البليغة من كلام  4ذلك من أنواع بلاغتهم وصنوف فصاحتهم ". والسجع وغير

 العرب الفصحاء والحكماء وغيرهم .
 اللغة العربية: -3
وقد أثنى العرب شعرا ونثرا،  هم القرآن والسنة وكلاموهي الأساس الذي نعتمد عليه في ف، هي لغة القرآن الكريم  

فمن هنا تتبين  (،2 /)يوسف ا ل ع لّكُم ت عق لُون " لن اهُ قرُآ نًا ع ربيً عليها في كتابه العزيز فقال: " إنا  أنْ ز   وجلّ  الله عزّ 
  جاهل أو جاحد.عظمة اللغة العربية التي لا يمكن أن ينكر فضلها إلّا 

 ب إليه الزمخشري في قوله:ما ذهوذلك  ،ب وغيور على العربيةوكثيرة هي الأقوال التي تبين أن العرب قوم متعصّ -

                                                           
  . 10 ص ، 8200امة السورية للكتاب، دمشق، دطاللغة العربية والتحديات العصر، دار الهيئة الع محمود أحمد السيد، 1

 2  ابن منظور، لسان العرب، دار المعارف، القاهرة، ط1، مجلد 4، ص 2863-2864.
  2، الجزء 2007كتاب العين، تُقيق د/مهدي المخزومي و د/ إبراهيم السمرائي، دار ومكتبة الهلال، :  أبي عبد الرحمن الخليل بن أحمد الفراهيدي 3

 . 129-128ص 
 .8، ص1980 مصر، الخانجي،مكتبة  التواب،العربية ودراسات في اللغة واللهجات والأساليب، ترجمة د/ رمضان عبد  فك،يوهان  4 



  

  8  
  

 ميـــاهيــار المفــــلإطا                                                                               مدخل:

 1.لها"أحمد الله أن جعلني من علماء العربية وجبلني على الغضب للعربية والعصبية "
 ت.اللهجاوتعلو بما لها من طبيعة مميزة على كل  خالصة،فالعربية لغة فصحى وفنية  -
 اللغة العربية خصائص: 
ومن أقدم اللغات  الناس،ما بين كما أنها من أكثر اللغات تداولا واستخدا  السامية،تعد اللغة العربية من اللغات   

يزها عن غيرها من اللغات التي تموتمتلك العديد من الخصائص  حرفاً،الحية في الأرض، تُتوي على ثمانية وعشرين 
  نذكر:هذه الخصائص  ومن

فالصوت اللغوي  ،ة الصوتية للغةالطبيع الحديث:دها علم اللغة من الحقائق الأساسية التي أكّ الطبيعة الصوتية:  /1
ع الصوتي للغة، وبشأن اللغة العربية لغة ميتة، ولا تغني الكتابة عن الواق لا تنطقاللغة التي ف للغة،هو الصورة الحية 

من تعريف ابن  لك واضحاونلمح ذ ،فلقد كان للقدماء بصر باللغة وحس مرهف، فقد أدركوا الحقيقة الصوتية للغة
فالأصوات المقصودة  إنسانية،رة ولما كانت اللغة ظاه ،صوات يعبر بها كل قوم عن أغراضهم" أ :جني للغة سابقا بأنها

 حيث يصدر الإنسان نوعين من الأصوات:، هنا هي الصوت اللغوي
 .صراخكالبكاء وال  فطري،: صوت غريزي الأول          
 2."، وهو الصوت اللغوياصطلاحي مكتسب: صوت عرفي الثاني          

 :وتتجلي في النحوية والصرفية: /2
 : الإعراب -أ

هو الإبانة عن المعاني بالألفاظ، " ألا ترى إذا سعت أكرم سعيد أباه، وشكر سعيدا أبوه، علمت برفع أحدهما    
فقد تقول  قلت:فإذا  صاحبه.ولوكان الكلام شرحا واحدا لاستبهم أحدهما من  المفعول،ونصب الآخر الفاعل من 

 حالهمما يخض في اللفظ  سبيله،إذا اتفق ما هذه  قيل: نحوه:وكذلك  فاصلا،فلا تجده إعرابا  بشرى،ضرب يحي 
فإن كانت هناك دلالة أخرى من قبل  الإعراب.ما يقوم مقام بيان  المفعول،الكلام من تقديم الفاعل وتأخير  ألزم

 3".لك أن تقدم وأن تأخر كيفما شئت : أكل يحي كمثرى، نحو والتأخير،يم المعنى وقع التصرف فيه بالتقد
 : التثنية-ب

عمرو بن جابر حبه لخفته أو لشهرته، من ذلك العمران )يغلب أحدهما على صامن خصائصها باب الاسين،     
الشمس والقمر( والبصرتان ، ومن أساء غير الناس: القمران )والأبوان )الأب والأم( ،بن هلال وبدر بن عمر(

من الأساء التي غلبت و  ،لأن البصرة أقدم من الكوفة والمشرقان )المشرق والمغرب( وغير ذلكوالكوفة(، )البصرة 

                                                           
 .9رجع سابق، ص الم والأساليب،العربية ودراسات في اللغة واللهجات  فك،يوهان   1
 .48، ص 2001ع، القاهرة، دط، دار غريب للطباعة والنشر والتوزي الحديث،محمد محمد داود، العربية وعلم اللغة   2
 .16ابن جني، الخصائص، المرجع السابق، ص 3



  

  9  
  

 ميـــاهيــار المفــــلإطا                                                                               مدخل:

على  ما يدلعليها صيغة التثنية: الملونان والثقلان والكونان والفريقان والصحيحان وغيرها من الأساء، فالمثنى هو 
 1."نون في حالة النصب والجرو وياء ة ألف ونون في حالة الرفع،  بزياداثنين أو اثنتين

 :  الاشتقاق-ج
  بعض؟ض الكلام من وهل يشتق بع قياس؟هل لها  العرب،باب القول على لغة  اللغة:قال ابن فارس في فقه " 
واسم الجن  ،بعض الكلام من بعض وأن العرب تشتقّ  ،منهم أن للغة العربية قياسا  من شدّ هل اللغة إلّا جمع أأ-

يل وهذا الجنين : جُن ة، وأجنة الل الجيم والنون تدلان أبدا على الستر، بقول العرب للدرعوأنّ  ،مشتق من الاجتنان
. علم أبصرته وعلى هذا سائر كلام العرب: نس من الظهور يقولون: أنست الشيء. وأن الأأي هو في بطن أمه

أو استخراج  ،أو صيغة من أخرى ،عملية استخراج لفظ من لفظ"فالاشتقاق هو  2."ذلك من علم وجاهلة من جهل
وقد عني علماء العربية بالاشتقاق منذ بدايات الدرس اللغوي  ،لفظ من آخر متفق معها في المعنى والحروف الأصلية

اتضحت له ناحية الأصالة وزيادة في مادة  ، إذالمعاني المتشابهةالألفاظ ذات الأصول المتماثلة، و  حينما ربط بين
إذ ظهر لهم  ،وقد اقتضى المحدثون ذلك الأثر فضلا عن المستشرقين الذين اتجهوا إلى دراسة اللغات السامية .الكلمة

 3."الجذر الثلاثي للأصول هو الأكثر شيوعا  وأنّ  ،ألفاظها تعتمد على جذور تعتبر الأصل في كل الاشتقاق أنّ 
 :4النحت -د 

ن معاني الأصول التي أو من جملة للدلالة على معنى مركب م ،وهو أن تنتزع أصوات كلمة من كلمتين فأكثر  
 .رة " لا حول ولا قوة إلا بالله "مثل" حوقل " من عبا ،انتزعت منها 

 المفردات.لعربية ثرية في وجود المترادفات والمتضادات والمشتركات جعلت ا الناحية،من هذه الدلالة:  /3
 

 مواقع التواصل الاجتماعي:: ثانيا
المجتمعات ن حياة الأفراد و مزءا لا يتجزأّ في عصر التكنولوجيا الرقمية، أصبحت مواقع التواصل الاجتماعي ج    

ير مسبوقة، فمنذ ظهور سرعة غالآراء بسهولة و و  ،ية تتيح للأشخاص تبادل الأفكار والمعلوماتحيث توفر بيئة تفاعل
 ، وتشهد مواقع التواصل الاجتماعي تطورا هائلا مع الوقت.الأنترنيت

 
 
 
 

                                                           
 .11-10، ص1935، 1حبيب غزالة، خصائص اللغة العربية، المطبعة العصرية، مصر، ط ينظر: 1
 .346- 345، ص م1998يناير  01اللغة وأنواعها، المكتبة العصرية، المزهر في لوم  السيوطي،جلال الدين  2
 .248-249، ص 2017فقه اللغات العربية وخصائص العربية ، دار مكتبة البصائر ، الجنوب ، ط،الشناويخالد نعيم  3
 .144، ص2004، أبريل 3ط، فقه اللغة، النهضة مصر ،علي عبد الواحد وافي 4



  

  10  
  

 ميـــاهيــار المفــــلإطا                                                                               مدخل:

 مواقع التواصل الاجتماعي: 
 : مفهوم التواصل -1
ضامين معينة، أو تفاعل بين طرفين، وفي هذا هو العملية التي بمقتضاها يتفاعل مرسل الرسالة ومستقبلها في م "  

 1."مشاركة الصور الذهنية و التوجيه و الإقناعوعواطف وأراء و التفاعل تنقل أفكار ومعلومات أو وقائع 
لمرسل اعل بين طرفين )المرسل و ء فيه تفاعطاالتواصل عملية تبادلية بين أخذ و من خلال هذا التعريف يتبين بأن      

 ... الإيماءتات و قول أو فعل مادة له كالإشار  يعتبر كل ،إليه( لتبادل أفكار ومعلومات ومعارف...إلخ
 :مفهوم التواصل الاجتماعي-2
هي:" نظرة تركز على بعد محدد للتواصل بعدة نسق أو  الاجتماعيفي نظر علماء الاجتماع فإن عملية التواصل    

نظام اجتماعي ضروري لقيام أي مجتمع من المجتمعات كما ينظرون إليه أيضا بوصفه عملية اجتماعية معقدة تتكون 
 2.تؤثر في تُقيقها لأهدافها"، و يرهاثقافية وسياسية واقتصادية تُدد مص، و من عوامل اجتماعية

هو عملية ضروري لقيامها، و يتبين من خلال هذا التعريف أن التواصل لابد أن يكون وسط المجتمعات و -     
تُقيق ها و ، وذلك لتحديد مصير السياسية...إلخلى كثير من العوامل الاجتماعية والثقافية واللغوية و معقدة تقوم ع

 أهدافها.
 :مواقع التواصل الاجتماعي-3
نقصد بها في هذه الدراسة صفحات الويب التي يمكن أن تسهل التفاعل النشط بين الأعضاء المشتركين في هذه   

ويب( و سيت  2.0"و تصنف هذه المواقع ضمن الجيل الثاني للويب)جتماعية الموجودة على الأنترنيت، الشبكة الا
بهذه الطريقة يستطيع المستخدم التعرف على أشخاص لديهم نها أتت من مفهوم بناء المجتمعات، و لأاجتماعية 

 3.اهتمامات مشتركة في شبكة الانترنيت ..."
تكوين ة تتيح للمتعلم مشاركة الأنشطة والاهتمامات و شبكات التواصل الاجتماعي عبارة عن خدمة شامل- 

تقديمها مجموعة من الخدمات مثل   لدى متعلمين آخرين، بالإضافة إلىأنشطة ، والبحث عن اهتمامات و صداقات
 .4غيرها من الخدمات "ومشاركة الملفات و  ،المحادثة الفورية، والرسائل الخاصة والبريد الالكتروني، والفيديو، والتدوين

ت مع الجيل الثاني تعرف أيضا بأنها مصطلح يطلق على مجموعة من المواقع على شبكة الانترنيت التي ظهر و     
تتيح التواصل بين الأفراد في بيئة المجتمع افتراضي يجمعهم على وفق ،  (web)أو ما يعرف باسم واب  ،للويب

                                                           
بحث مقدم إلى المؤتمر العلمي ، فرع سراء، الإمام الأعظم الجامعة ال الحديثة و تأثيرها على الأسرة،كليةوسائل الاتص، حذيفة عبود مهدي سرائي 1

 .11ص  ،2013لثاني، سنة 
 .21ص، 2014، سنة 1ط دار كنوز المعرفة، الأردن، المهارات،ري، التواصل الاجتماعي الأبعاد والمبادئ و حامي خضر سا 2
 .6ص، 2010 السودان، سنة النهضة،على المجتمع مدونة شمس  وائل مبارك خضر فضل الله، أثر الفايسبوك 3
  الجديدةالاجتماعي، المكتب العربي للمعارف مصر ات التواصل والأنترنيت والتأثير على الأمن القومي و شبك إساعيل عبد الفتاح عبد الكافي، 4

 .22-21ص ،2016 ،1ط ،القاهرة



  

  11  
  

 ميـــاهيــار المفــــلإطا                                                                               مدخل:

طريق خدمات التواصل  يتمّ هذا كلّه عن، و أو شركة ،أو مدرسة ،، جامعةكات انتماء بلدمجموعة اهتمام أو شب
المعلومات المتاحة على الملفات الشخصية للآخرين، ومعرفة أخبارهم و لاع : إرسال الرسائل، أو الاطالمباشر مثل

 1.للعرض"
من أي مكان و  : "شبكات اجتماعية تفاعلية تتيح التواصل لمستخدميها في أي وقتكما يعرفها رضوان قطبي    

اكتساب ب، و ت في مفهوم التواصل والتقارب بين الشعو وقد ظهرت على شبكة الأنترنيت منذ سنوات قليلة، و غيرّ 
تعدّدت في الآونة الأخيرة وظيفتها الاجتماعية ، و قات بين أبناء المجتمع والإنسانرز العلااسها الاجتماعي من كونها تف

احتجاجية على نظم الحكم المستبدة، وأصبحت سلاحا للقيم بالثورات والأنشطة السياسية لتصبح وسيلة تعبيرية 
 2"(.، يوتيوب)الفيس بوك، تويتر ك المواقع الاجتماعيةأبرز تلكافة، و 

كما تعرف شبكات التواصل الاجتماعي أنها: منظمة من الشبكات الالكترونية التي تسمح للمشترك فيها بإنشاء     
الهوايات أعضاء آخرين لديهم الاهتمامات و  موقع خاص به، و من ثّم ربطه عن طريق نظام اجتماعي إلكتروني مع

 3.نفسها "
دثة والتفاعل فقط، بل التعريفات نستنتج أن مواقع التواصل الاجتماعي لا تقتصر على المحاومن خلال هذه   

 مال الخيرية وغيرها.تعدّدت وظيفتها الاجتماعية لتصبح وسيلة للقيام بالأنشطة في مختلف المجالات والأع
 
 أنواع شبكات التواصل الاجتماعي: 
 (:facebookالفيسبوك)-1
يت لتكوين على شبكة الأنترن هو موقعو على يد الأمريكي مارك زوكربورغ،  2004تأسّس هذا الموقع سنة  -

، تربط بين  مجموعات مختلفة على شبكة الويبهو يتيح الانضمام إلىالأصدقاء حول العالم والتعرف عليهم، و 
 .4نطقة الجغرافيةفي التخصص أو الم كالدراسة أو العمل أو الاشتراك،أعضاءها روابط معينة 

معلومات لأفراد يشير إلى دفتر ورقي يجمل صورا و  أوروبا" كما هو معروف في  facebookمصطلح "فيسبوك -
تعتبر هذه الطريقة شائعة لتعريف الأشخاص خصوصا عة. ومن هنا جاءت تسمية الموقع، و في جامعة معينة أو مجمو 

الطلبة الموجودين في  المنتسبون في الجامعة هذه الدفاتر لمعرفة المزيد عنفي الجامعات الأجنبية ببعضهم حتى يتصفح 
  .5نفس الكلية

                                                           
 .82ص ،1،2015ط الأردن، عمان، التوزيع،الاجتماعي، دار أسامة للنشر و  حسين محمود، العلاقات العامة وشبكات التواصل 1
، دراسة ميدانية على 2015رضوان قطبي، شبكات التواصل الاجتماعي والمشاركة السياسية للشباب المغربي في الانتخابات الجامعية والجهوية لسنة  2

 .107، ص2017، 1العدد، 3بحوث، مجلد عربية الامريكية للعينة من الشباب الجامعي، مجلة الجامعة ال
 .23م، ص2003لأردن الأصلية سنة ا جامعة عمان، 15العدد ، لة العربيةزاهدة راضي، استخدام مواقع التواصل الاجتماعي في العالم العربي، مج 3
مذكرة ماستر، جامعة  دراسة تُليلية للصفحة الرسية التواصلية لجامعة محمد خيضر ببكرة، عمومن هناء، مضامين صفحات الجامعات على الفايسبوك 4

 .6ص ،2015، الجزائرورقلة، 
 )بتصرف(. 12ص ،2011،1، طة أثناء النشر، الخرطوم، السودان، فهرسة المكتبة الوطنيالفايسبوك على المجتمعينظر: وائل مبارك خضر فضل الله، أثر  5



  

  12  
  

 ميـــاهيــار المفــــلإطا                                                                               مدخل:

 2004س عام أسّ  ،موقع خاص بالتواصل الاجتماعي" :الاتصال الفايسبوك على أنهيعرف قاموس الإعلام و -
 التدريس والموظفين في البداية لخدمة طلاب الجامعة وهيئة قد وضع ، و  profilesيتيح نشر الصفحات الخاصة و 

 1.لكنه اتسع ليشمل كل الأشخاص"
ن ومكا ،، تتألف من أعضاء وتصنف المجموعات على أساس الإقليمويتكون الموقع من مجموعة من الشبكات "-

حد التصنيفات، ثم يبدأ بالتصفح واختيار مجموعة بإمكان المشترك الجديد أن يختار أ. و، والمدرسةالعمل، والجامعة
 2."فيها للاشتراك

والتعليقات إضافة إلى وجود نتيجة الشهر التي تدون فيها أهم الأخبار  ،اك مساحة للتحاور داخل المجموعاتهن" -
، حتى أعياد الميلاد الأعضاء، كما توجد ا من الأحداث القومية أو المحليةبدء ،التي يهتم بها المشتركون في المجموعة

جانب لكل عضو مساحة يضيف فيها صوره الشخصية إلى البيع و الشراء الخاصة بالأعضاء، و  مساحة لإعلانات
 .3، ويهدف الموقع بشكل عام إلى إتاحة التعارف بين الشباب"وجود مدونات مرتبطة بالموقع

 (:YouTubeاليوتيوب) -2
 Chadد هيرلي )ذلك على يد ثلاثة موظفين هو الأمريكي تشا، و 2005ود نشأة هذا الموقع إلى سنة تع -

Hurley و ،)( التايواني تشينSteve Chene) و ،(البنغالي جاود كريمJawed Karimالذين )  يعملون في
 هذا الموقع يعمل علىب، و تخصصة في التجارة الالكترونية، وقد عملوا على تأسيس اليوتيو والم ،(Pay palشركة )

 اق عالمي.نشرها بشكل واسع على نطوهات الاجتماعية واستقبال التعليقات عليها و مشاركة الفيدي
يب معروف متخصص بمشاركة الفيديو يسمح للمستخدمين برفع ومشاهدة فه المقدادي بأنه:"موقع و و يعرّ  -
 .4مشاركة مقاطع الفيديو بشكل مجاني" و 

  (:Twitterتويتر) -3
للبقاء على اتصال مع أصدقاءهم وأقاربهم  هو شبكة يستخدمها ملايين الناس في جميع أنحاء العالم التغريد تويتر-
أن يعلن يمكن للمستخدم حرفا، و  140رسائل قصيرة تصل إلى تسمح واجهة تويتر بنشر ءهم في العمل، و زملاو 

لشخصية قد وضعت مشاركة ذه افي هذه الحالة يبلغ هذا الشخص في حال ما إذا همتابعته لأحد الشخصيات و 

                                                           
 ثيره في العلاقات الاجتماعية دراسة عينة من مستخدمي موقع الفيسبوك في الجزائرتأدام مواقع الشبكات الاجتماعية وناريمان نومار، استخ ينظر: مريم 1

 .55ص
 )بتصرف( .57، صالسابقرجع المنريمان نومار، ينظر: مريم  2
 )بتصرف(.183ص  الصحافة الالكترونية،محمد الديلمي، الإعلام الجديد و  : عبد الرزاقينظر 3
قية استخدام مواقع التواصل الاجتماعي لدى طلبة الحلقة الثانية من التعليم الأساسي في المحافظة الشر ، كيم بن عبد الله بن راشد الصوافيعبد الح 4

 .26، ص2015-2014 عمان،ى، جامعة نزوى ،تخصص إرشاد نفسي، ببعض المتغيرات، رسالة ماجستير علاقتهسلطنة عمان و 



  

  13  
  

 ميـــاهيــار المفــــلإطا                                                                               مدخل:

على يد مجموعة من المبرمجين كمشروع تجريبي للتواصل الداخلي بين موظفي  2006، وقد ظهر تويتر سنة جديدة
 .1( في مدينة سان فرانسيسكو الأمريكية، ليطلق بعدها كمشروع رسي في الأنترنيت"Audioشركة أوديو )

 (:Instagramالانستغرام -4
، وأجهزة الحاسب الآلي، وقد وحيةالأجهزة اللر على الهواتف المتحركة الذكية، و هو تطبيق لتبادل الصو  الانستغرام    

ثم مشاركتها في مجموعة  منتُميلها و تطبيق للمستخدمين التقاط الصور و يتيح هذا ال. 2010أطلق في أكتوبر عام 
لتي جعلت الانستغرام الخاصيات االأمور و من تويتر""، و الشبكات الاجتماعية مثل فيسبوك و متنوعة من خدمات 

ة على الصور عن طريق شعبيّة هي خاصية تُرير الصور التي تتيح للمستخدمين إضافة تأثيرات خاصأكثر شهرة و 
اء منها أو تكبيرها أو أجز  تصغيربالكتابة عليها وإضافة الألوان والرموز و  استخدام خاصية تعديل الصور)فلاتر(.

 في صور أخرى.إدماجها تغييرها و 
 (:WhatsAppالواتساب)-5

ء الموجودين في قائمة بين جميع الأصدقاراء محادثة بينك و هو تطبيق مجاني فوري يتم تُميله على الهاتف لإج   
قد تأسس كنه إجراء محادثة كتابية معهم، و يشترط أن يمتلك من يستخدمه البرنامج نفسه أيضا لكي يمالأساء، و 

 : "برينوهما انفصلا عنها في نفس العامين كانا يعملان في موقع "ياهو" و على يد موظف ، 2009البرنامج عام 
ث انقلابا كبيرا في "جين كوم" لا يكاد يخلو أي هاتف من الهواتف الذكية من تطبيق الواتساب الذي أحداكتون" و

ني أصبحوا مدمنين على استعماله االمجاكتشف الناس حقيقة هذا التطبيق السهل الاستعمال و  ، فبعدما أنحياة البشرية
  2.خاصة في منطقتنا العربية"و 

 (:Telegramتيليغرام )-6
" )أكبر شركة VKهما مؤسسي موقع "، و "بافل دروف"من قبل الأخوين نيكولاي و 2013م تأسّس عا  "

م "نيكولاي" بروتوكولا صمّ  ويقع مقرها في برلين. تيليغرام شركة مستقلة لا علاقة لها بروسيا.اجتماعية روسية(، و 
يقوم تليغرام والهيكلة الأساسية للمشروع. و  في حين قدم "بافل" الدعم المالي ،MT protoخاصا للتطبيق يدعى 

 3."لاين،كاكاو توك، وي شات اب،تقوم بها برامج التراسل الأخرى مثل:واتس بنفس الوظائف التي
 
 

                                                           
 مذكرة ماجيستير عينة من الشباب(،الممارسات اللغوية في موقع التواصل الاجتماعي الفايسبوك )دراسة اثنوغرافية على : بن كيحل شهرزاد ينظر: 1

 .77ص ،2015 ،جامعة وهران
 
، القانون في الجامعات الأردنيةاعي من وجهة نظر مدرسي الإعلام و سلطانة جدعان نايف الخريشة، أخلاقيات استخدام شبكات التواصل الاجتم 2

 .27، ص2016 ، كانون الأولمذكرة ماجستير في الإعلام، جامعة الشرق الأوسط، الأردن
استخدام وسائل التواصل الاجتماعي لدى طلبة الحلقة الثانية من التعليم الأساسي في محافظة شمال ، فيينظر، عبد الحكيم بن عبد الله بن راشد الصوا 3

 .28ص ،ابقنة عمان علاقته ببعض المتغيرات، المرجع السالشرقية سلط



  

  14  
  

 ميـــاهيــار المفــــلإطا                                                                               مدخل:

 (:Snapchatالسناب شات )-7
من  لما يقدمهتخدمه ألاف الملايين عبر العالم، أشهر تطبيقات التواصل الاجتماعي يس يعتبر السناب شات من "

إرسالها على قائمة تسجيل الفيديوهات وإضافة نص ورسومات و ق التقاط الصور و ، عن طريمزايا تلبي رغبة المستخدم
 1ياته."دعاللون الأصفر في كافة إعلاناته و ، يتميز با2011التحكم من المتلقين .أنشئ في 

 
  أهميتهاخصائص مواقع التواصل الاجتماعي و: 

جاته البيولوجية والنفسية لا يستطيع أن يلبي جميع رغباته واحتياالأبحاث بأن الإنسان و أثبتت الدراسات      
ن فنجده كائنا اجتماعيا خريحاجاته هذه تفرض عليه العيش مع الآ، و الاجتماعية دون التواصل مع الأفراد الآخرينو 

خصائص لآخرين سات و اوالتواصل مع قد أضافت وسائل التواصل الاجتماعي على العلاقات الاجتماعية بطبعه، و 
م بها وسائل التواصل تسيمكن عرض مجموعة من الخصائص التي تا عن التواصل المباشر وجها لوجه، و أخرى ميّزته

 :هي كالآتيالاجتماعي و 
ولية حيث يستطيع الفرد في المكانية، تلغي من خلالها الحدود الدحيث تلغي الحواجز الجغرافية و : شاملة" -

ذا تجعل العالم قرية صغيرة فمواقع التواصل به .الشرق التواصل مع الفرد في الغرب من خلال الشبكة بسهولة
 سهل التواصل بين أفراده.

يتة في غي السلبية المقلت، فهي : فالفرد فيها كما أنه مستقبل وقارئ، فهو مرسل وكاتب ومشاركالتفاعلية -
 شاهد والقارئ.ا للمشاركة الفعالة من المتعطي حيز ، و الصحف الورقيةالإعلام القديم التلفاز و 

ب في التعليم والعالم امها من قبل الطلااستخد، ويمكن مرنةمواقع التواصل سهلة و  :تعدد الاستعمالات -
 هكذا.و د المجتمع للتواصل لبث علمه وتعليم الناس، والكاتب للتواصل مع القراء وأفرا

التي  الصورضافة للحروف وبسط اللغة الرموز و الشبكات الاجتماعية تستخدم بالإ :سهولة الاستخدام -
 2 "تسهل للمستخدم نقل فكرته والتواصل مع الآخرين.

أو  ، سواء كان مستقبلالفردلالية في الوقت المناسب هي إمكانية التفاعل مع العملية الاتص: و اللاتزامنية -
 مرسلا.

سيطة أن يكون ناشرا : تتيح وسائل التواصل الاجتماعي لكل شخص يمتلك أدوات بالانتشارالمشاركة و  -
 يرسل رسالته للآخرين.

                                                           
، السعودية مكة المكرمة 2019أكتوبر  7، أخبار عكاظ ، قرار بتعريب"سناب شات" سلمان سلمى، مجمع اللغة العربية  1

WWW.OKAZ.COM 
 .67، ص2015، 1دار صفاء للنشر والتوزيع، عمان، طلسلوك الإنساني، االاجتماعي و اعر، مواقع التواصل عبد الرحمان بن إبراهيم الش 2

http://www.okaz.com/


  

  15  
  

 ميـــاهيــار المفــــلإطا                                                                               مدخل:

: حيث يسهل على المتلقي تخزين وحفظ الرسائل الاتصالية واسترجاعها، كجزء من قدرات الحفظالتخزين و  -
 1.خصائص الوسيلة ذاتهاو 

 
  .أسس توظيف اللغة العربية في مواقع التواصل الاجتماعي الفصل الأول:

العربية في مواقع التواصل الاجتماعي. ستويات اللغةالمبحث الأول: م

                                                           
آخرون، أثر استخدام وسائل التواصل الاجتماعي على تنشئة الطفل في المجتمع العماني، دراسة مقدمة من جمعية د.سلطان بن محمد الهاشمي و  1

 .53، ص2020و الاجتماعيين العمانية إلى وزارة التنمية الاجتماعية، يوني

 



 

    
  

 
 

 

 : أسس توظيف اللغةالفصل الأول
 العربية في مواقع التواصل      

 الاجتماعي          
 مستويات اللغة العربية في مواقع  .1

 التواصل الاجتماعي.   
 التداخل اللغوي بين اللغة العربية واللغات .2

 الأخرى في مواقع التواصل الاجتماعي. 
 تأثير التداخل اللغوي في الأداء الفصيح  .3

 للغة العربية.   



 

  17  
  

 واقع التواصل الاجتماعيالعربية في م أسس توظيف اللغة                               الفصل الأول:

 : أسس توظيف اللغة العربية في مواقع التواصل الاجتماعي.الفصل الأول    
 المبحث الأول: مستويات اللغة العربية في موقع التواصل الاجتماعي.    
وثراء  اكيب،ة في الترّ عبير، ودقّ ع به من جمال في التّ امية ، لما تتمتّ غات السّ الفصحى من أرقى اللّ غة العربية اللّ  تعدّ     

كفل و  شأنه لتكون لغة كتابه العزيزفقد اختارها جلّ  ، ةن الكريم مكانة وأهميّ زادها القرآقد ، و في المفردات والاشتقاق
بقاء  ل سرّ فالمستشرق الألماني "هنري ف  لي   ش" يعلّ  لعربية،أهل ابها غير وهذه حقيقة شهد  ،لها حفظها وانتشارها

ته اث الأدبي العظيم و في قمّ وساعد على استمرار هذا الوجود ذلك الترّ " العربية الفصحى أحقابا متطاولة فيقول:
فظية في الصورة اللّ كما منحتها استقرارا   ،الدة التي كفلت للفصحى طول العمرة الخالقرآن الكريم تلك المعجزة البيانيّ 

  أنّ وعلى الرغم من ذلك إلّا  ،لقد ضمن القران الكريم للغة العربية البقاء و الاستمرارية. و عبيرية على مدى القرونوالتّ 
اتج عن اضطراب مستخدميها على المستويات الفكرية العربية الفصحى قد دخلت في نوع من الاضطراب النّ 

فظهرت في السنوات الأخيرة أنماط " 1."ةر على حضورها واستعمالها في الحياة اليوميّ ا أثّ والثقافية، والاجتماعية، ممّ 
جديدة من الاستعمال اللغوي، مرتبطة بوسائل التواصل الاجتماعي الحديثة وتمتاز هذه الأنماط بتنوع الكتاب ما بين 
متعلمين ومثقفين وطلاب وعامّة، مماّ أفرز طريقة جديدة للتعبير، وألفاظا جديدة تختلف في طريقتها عن الأساليب 

وفة لدى أهل اللغة العربية والمتخصصين فيها. ومن خلال رصدنا اليوميّ للغة المكتوبة في وسائل التقليدية المعر 
فقط ة ّميحيث تتراوح بين الفصحى فقط أو العاالتّواصل الاجتماعي، لاحظنا تنوع اللغة التي يكتب بها المتراسلون، 

 2."ي لغة هجين أو دراجة أو لهجاتأو مزيج بينهما، بل وأحيانا تشمل المستويين معا مع لغة أجنبية أ
  الفصحى: -أ

مط باللغة العالية ز هذا النّ ويتميّ  .حاةهي نمط من الكتابة والنطق بالعربية الفصحى كما وضع قواعدها النّ       
 راسات العربية، وأساتذةصين في الدّ ة من المتخصّ احية الصوتية والصرفية والتركيبية، ويستعمله قلّ موذجية من النّ النّ 

التعليم العالي خاصة بين الأساتذة الذين ينتمون إلى بلدان عربية متباينة، وبينهم وبين متخصّصين من أهل الغرب 
واصل عملية التّ  سائل، وتتمّ والعجم الذين تعلّموا العربية وأجادوها من أجل أن يحصل الفهم الجيد بينهم لمحتوى الرّ 

عبيرات بتها كتابة سليمة صحيحة؛ ومع هذا الحرص لا تخلوا هذه التّ بشكل جيّد. وقد حاولوا المحافظة عليها بكتا
وهي أخطاء  والصفحات من بعض الأخطاء الإملائية التي تنال من أربابها، لكن لو روعيت لكان أفضل وأكمل،

م الأخذ ناشئة في الغالب من سرعة الكتابة أو عدم مساعدة الأجهزة الحديثة وإسعافها أحيانا للمتعامل معها، أو عد
؛ كالهمزة وعلامات التعجب والاستفهام، أو النقاط والفواصل وغيرها التي تبدو مهمة في اللغة العربيةببعض الأمور 

هذه الملاحظات لا يمكن تعميمها على كل المتواصلين مع هذه   أنّ مع العلم أن هؤلاء لا يكتبون لمتخصصين. إلّا 
                                                           

، مذكرة لنيل شهادة -الفايسبوك أنموذجا –دراسة وصفية لمدونات من عين تموشنت ، واقع التعدد اللغوي في الجزائر أساء قاسي، نادية قايد، ينظر:  1
 . 14، ص2022-2021الماستر، تخصص لسانيات الخطاب، 

الاجتماعي عند الشباب العربي الواقع والأسباب والأثار، مجلة إشكالات في اللغة ينظر: صافية كساس، الاستعمال اللغوي في وسائل التواصل    2
 .468الجزائر، ص  –، المركز الجامعي لتامنغست 2019، 3، العدد 8والأدب، المدرسة العليا للأساتذة، بوزريعة، الجزائر، المجلد 



 

  18  
  

 واقع التواصل الاجتماعيالعربية في م أسس توظيف اللغة                               الفصل الأول:

لّما تصدر منهم هذه الملاحظات أو نلاحظها في لغتهم وأسلوبهم الذي فجلّهم ق الوسيلة من أهل العربية وآدابها،
 1."يتعاملون معه

 الخلط بين الفصحى والعامية:  -ب
وهي اللغة الفصحى المختلطة بأنواع من العاميات، كلّ حسب العامية التي نشأ عليها وتأثر بها، وأكثر "

 .2"متعلمي اللغة العربية وتأثروا بالبيئة الاجتماعيةمستخدمي هذه اللغة من غير المتخصصين، وأن أكثرهم من 
 العامية:  -ج  
باللغة العامية اللغة التي خفت الفصحى في المنطق الفطري، وكان منشأها من اضطراب الألسنة وخبالها  ونقصد " 

المقوّية لها  تصير إليه اللغات المستقلّة بتكوينها وصفاتها وانتقاض عادة الفصاحة، ثم صارت بالتصرف إلى ما
 3."لغة اللحن بعد أن كانت لحنا في اللغة وعادت

وقد زاد هذا المستوى استعمالا على وسائل التواصل الاجتماعي، وهذا من شأنه أن يفتح الباب أمام العالمية "  
 ومستخدمي هذه اللغة ينتمون إلى فئات .ويعمل على شيوعها وانتشارها بكثرة، والابتعاد عن الفصحى كثيرا

اجتماعية وثقافية متنوعة، وهي عاميّة تقع في إطارها عدد من العاميات، وبالتالي فقد أصبحت هذه اللغة رائجة 
نها تُاول لأبكثرة في العصر الحالي، سواء في الحياة اليومية أو في الواقع الافتراضي وهذا بحجة أنّ استخدام العاميّة 

فيرة من غير المتعلمين. وهذه اللغة المتداولة تميّزت بأنّها لا توجد قواعد توجّه إلى فئات غ إرضاء كل الأذواق، وأنّها
تُكمها، وأي ضوابط لها، فتستعمل الدّارجة كلغة مكتوبة عبر شبكات التواصل الاجتماعي في الحوادث 

ويةّ كالفصحى والدّردشات والتّعليقات بكثرة وذلك بسبب سهولتها وعدم التقيّد بقواعدها اللغويةّ الصرفيّة والنّح
إذ أنّ الاندفاع الكبير نحو العاميّة التي يروج لها بعض فئات المجتمع خصوصا الجيل الجديد، جعلها تنتصر على 

 4."وتدنّي مستواها العربية الفصحى ومنها تراجع مكانتها،
 الدارجة:  -د
قول نو  ة،في الحياة العامّ  استعمالهاتهم وخاصتهم على ارجة من حيث درج الناس عاميّ ة بالدّ هجة العاميّ يت اللّ سّ " 

 5."بعدها عنها أو تختلف في درجة قربها من الفصحى العامية الدارجة من حيث

                                                           
لواقع والأسباب والأثار، مجلة إشكالات في اللغة والأدب، المدرسة لشباب العربي االلغوي في وسائل التواصل الاجتماعي عند ا الاستعمال، صافية كساس 1

 .469، ص الجزائر –ركز الجامعي لتامنغست ، الم2019، 3، العدد 8العليا للأساتذة، بوزريعة، الجزائر، المجلد 
 .469 ، صنفسهر: المرجعينظ 2
 .209، ص 2013هنداوي،  ، دار مؤسسةمصطفى الصادق الرافعي، تاريخ آداب العرب 3
 .30علاء الدين قروي، أثر مواقع التواصل الاجتماعي على الهوية اللغوية، مذكرة لنيل شهادة الماستر، تخصص لسانيات تطبيقية، ص  4
 .44-43، ص 2001محمد داود، العربية وعلم اللغة الحديث، دار غريب للطباعة والنشر، القاهرة، دط، سنة  5



 

  19  
  

 واقع التواصل الاجتماعيالعربية في م أسس توظيف اللغة                               الفصل الأول:

خاضع لقواعد  مستوى غير، وهو ة في الحياة اليوميّ ة عفوياّ ارجة هي مستوى تعبيري يتخاطب به العامّ العربية الدّ  إن"
، مثل الإعراب ئص الموجودة في الفصحىا عربية فقدت بعض الخصاإنهّ  ،لقائ  ية والاختزالبالتّ  صفيتّ  ،الصرفالنحو و 

 1."يها قياسا على اللغات المتفرعة من اللاتينية ها ليست لغة في حد ذاتها مثلما يجوز للبعض أن يسمّ لكنّ و 
 اللهجة: -ه
الإنسان لغته أو بعضها ظ بها هي الطريقة التي يتلفّ فات اللغوية تنتمي إلى بيئة خاصة، و هي مجموعة من الص"  

قد تختلف . و يشترك في هذه الصفات اللغوية جميع أفراد هذه البيئة. و البيئةلظروف المحيط و  أو ،طقلاختلاف النّ 
 2."اللهجة ضمن المدينة الواحدة

هم فها بعضو يعرّ  ،غوي توجد في بيئة خاصة من بيئات اللغة الواحدةفاللهجة هي طريقة معينة في الاستعمال اللّ   
مية تكون صوتية هذه الطريقة أو العادة الكلااس، و من النّ  العادات الكلامية لمجموعة قليلة من مجموعة أكثر "ا:بأنهّ 

 .3"في غالب الأحيان
اس في منطقة معينة، وهي جزء من بيئتهم، فيتعودون عليها من ث بها النّ هجة هي الطريقة التي يتحدّ ومنه فاللّ "   

هجة يتداخل مع مصطلح اللّ  واصل في حياتهم اليومية. ولا بد أن نشير إلى أنّ ة للتّ وتصبح وسيلتهم الطبيعيّ  ،صغرهم
 تخضع التي لا  " لهجات المحادثة " هناك بعض الباحثين يطلقون على تسمية العامية بلغة  أنّ حتّى ، ة مصطلح العاميّ 

 4."الأجيال والظروف المحيطة بهاضوابط  تُكمها لأنها تلقائية تتغير بتغير لقوانين و 
 الهجين: -ج
مط أو المستوى الأكثر خطورة على اللغة العربية، ويطلق عليه في العصر الحاضر عند مجموعة من الباحثين النّ هو و"   

؛ لا توجد دراسات كثيرة تتناول هذه الظاهرة لحداثتها، فهي  ARAB-EZ)واللسانيين مصطلح العربيزي )
ظاهرة جديدة تجتاح اللغة العربية في نظام كتابتها ؛ تكتب باللغة العامية مع الفصحى أحيانا لكن بالحروف اللاتينية 

  لفرانكو آرابوالأرقام مع الخلط بينهما وبين اللغات الأجنبية ، وقد اشتهرت بأساء كثيرة منها ) الفرانكو، ا
 انتشرت مع التوسع في استعمال الهواتف الذكية ومواقع التواصل الاجتماعيوالعربيزي، والإنجلوعربي، والأرابيش...(، 

 ، مماّ حدا بكثير من المتخصصين في الدراسات اللغوية إلى انتقاد هذه الظاهرةخاصة عند فئة الشباب من الجنسين
حروف اللغة  الهويةّ اللغويةّ لدى الفئات المستخدمة لها، ويرون أنها باتت تهدّد وما برحوا يحذرون من خطورتها على

                                                           
أثر العامية في الوسط التعليمي الطور الابتدائي نموذجا، مذكرة مكملة لنيل شهادة الماستر، تخصص لسانيات تطبيقية وتعليمية اللغة  بلجيلالي مريم، 1

 .19، ص2015-2014جامعة عبد الحميد بن بادي س، م ستغانم، 
مكملة لنيل  ةمذكر  ،"نموذجا  الابتدائية على التحصيل المدرسي المرحلة لفصحى وأثرهاااجية التعليم باللهجة العامية و "ازدو يعق وب،لبنى بوش اق  ور، سامي  2

 .36ص، 2016-2015-تخصص علوم اللسان العربي، جامعة الصديق بن يحي، ج  يج ل،  شهادة الماستر،
 . 36ص ،نفسهجع ر الم، لبنى بوش اق  ور، سامي يعق وب 3
الماستر ، مذكرة لنيل شهادة -جا الفايسبوك أنموذ–أساء قاسي، نادية قايد، واقع التعدد اللغوي في الجزائر دراسة وصفية لمدونات من عين تموشنت  4

 .17، ص2022-2021لسانيات الخطاب،  تخصص



 

  20  
  

 واقع التواصل الاجتماعيالعربية في م أسس توظيف اللغة                               الفصل الأول:

وقتنا الحالي مع دخول التقنية  تمحوا خصوصيتها. وقد تطوّرت هذه الظاهرة بشكل سريع جدّا فيالعربية بالانقراض و 
 1.أصبح لها عدّة أشكال وأساءالانترنيت، والهواتف الذكيّة، فأضيفت إليها الأرقام لتعبّر عن بعض الحروف، و و 

 (العربتينيالعجمي بين هذا المصطلح الشائع)العربيزي( ومصطلح )وقد فرّق الدكتور سعد بن طفلة 
(ARABATIN )" :ك فرق بين اهناو حيث قال(لعربتينيARABATINوا )ي)لعربيزARAB-

EZ،)  نجليزبالإوتكتب( يةARABIZI أو ARABIZI3؛) م كلالالخلط في ا ني:تعي لعربيزا فظاهرة
 أحدهم:كأن يقول   يداتُدية والإنجليزلعربية ين اب الحديثء ثناأ

          (.SEE YOO")سي يو...أنا رايح هناك"-
                          .OK" وبعدين جلسنا في بيتهم...أوكي"- 
             (.MY FRIENDS" )كنت أنا وماي فريندز "- 

 .   هكذاو …(BYE" )راة "بايعباو-  
قمية، وفي الحوارات أو الدردشة ن العربتيني مصطلح يستعمل الأحرف اللاتينية بدلا من العربية في الوسائل الر إ    

كلمتي )العربي( و)اللاتيني(، وهي   منحوتة من )العربتيني(والكلمة  أي كتابة العربية بالأحرف اللاتينية، الالكترونية؛
 ظاهرة يمارسها في الغالب الجيل الرقمي الجديد.

وسواء أكانت هذه الظاهرة تسمى العربتيني التي هي كتابة نصوص عربية من حيث المحتوى والنطق ولكن باستخدام  "
بة والحديث بين العربية والانجليزية مع استخدام حروف لاتينية، أم تسمى العربيزي التي هي الخلط في الكلام أثناء الكتا

بعض الأرقام عوض الحروف، فإنّ الظاهرة هجين لغويّ عصري رقمي إلكتروني سابقة في عصرها، تنذر بخطر يهدّد 
 2."نظام كتابة العربية ونطقها على السواء

ستويات استخدامها بين الفصحى ع متنوّ ل في تشهد اللغة العربية على مواقع التواصل الاجتماعي تُولاً يتمثّ        
ة اللغة واستجابتها س حيويّ يعرف باللغة الهجينة. هذا التنوع يعك ارجة، إضافة إلى ماوالعامية، اللهجات والدّ 

ة والهدف من التواصل، وبينما ، حيث تختلف طريقة التعبير بحسب السياق، والفئمتغيرات التكنولوجية والاجتماعيةلل
 حين تمثل اللغة الهجينة في، لحياة اليوميةضرة في الخطاب الرسي، تبرز العامية واللهجات كلغة لتظل الفصحى حا

 مظهرا من مظاهر العولمة والتعدد الثقافي.
 
 
 
 

                                                           
 .470، صالمرجع السابق ،صافية كساس 1

 .471-470ص المرجع نفسه،، صافية كساس  2



 

  21  
  

 واقع التواصل الاجتماعيالعربية في م أسس توظيف اللغة                               الفصل الأول:

 واقع التواصل.غات الأخرى في مالل  ة و غوي بين العربي  داخل الل  : الت  الثاني المبحث
يرتبط  ويحافظ على تماسك المجتمع، و يشدّ ، فهي الراّبط الذي دواصل بين الأفرارية في تُقيق التّ عدّ اللغة أداة جوهت   

لغات واللهجات في العالم، ظهرت ل. ومع تنوع اغة باستخدامها في الحياة اليوميّة، وفي تشكيل هويةّ المجتمعوجود اللّ 
حتّى التعدّدية و لغوية، ثنائية ة، و من ازدواجي ،(Interférence)التّداخل اللغوي  :مثل ،د من الظواهر اللغويةالعدي

 ..ت الأخرى.سواء على مستوى الفرد أو المجتمع، نتيجة التفاعل بين اللغة الأم واللغااللغويةّ 

الذي  الاستعمارة، بفعل تعاقب فترات اللغويّ  تحولاتهذه الالجزائر مثالًا بارزاً تتجلّى فيه  ياق، تعُدّ وفي هذا الس    
المفردات والتراكيب الأجنبية.  لت العديد منة، حيث تسلّ ة في اللغة العاميّ غات وتشابكها، خاصّ تداخل اللّ نتج عنه 

المستخدمة اللغة  تشهد، حيث قميّ ، بل امتد أيضًا إلى الفضاء الر فقط طق أو الكتابةعلى النّ  ولم يقتصر هذا التأثير
المستخدمين لها رجة ابتكار ، لدساليب استخدامهاها وشكلها وأفي بنيتفي مواقع التواصل الاجتماعي تغيرات كبيرة 

 لأجنبيّة.الغة هجينة خاصة، تُمزج فيها اللغة الفصحى بالعاميّة، وقد تتخلّلها حتى المفردات 
 تعريف التداخل اللغوي: -

 في مختلف المعاجم. "داخلالتّ "دت تعريفات تعدّ : لغة -أ
 1."ضعْ  ب   ا في  ه  عض  ب   ولُ خُ دُ ا و ه  اسُ ب  والت   اه  ابهُُ ش  ت  هو  الأمور   لُ اخُ د  ت  و " في لسان العرب:-
اخ لةً و ":  معجم الوسيطفي-  تْ ل  اخ  : د  اءي  ت الأشْ ل  اخ  د  ت  ، و ضعْ  ب   ا في  ه  ضُ عْ ب    ل  خ  د   :الًا خ  د  د اخ ل ت الأشي اءُ مُد 
 2."تْ ابه   ش  ت  و  تْ س  ب  الت    ورُ مُ الأُ و 
لُه في  - اخ  ن، و  هُو  الذي يدُ  يلُ فُلا  وجاء في أساس البلاغة للزمخشري تعريف لمصطلح التّداخل بأنهّ: "د خ ل  هو د خ 

يل                    3.في ب ني  فُلان إذ ا انت س ب  م ع هُم و ل يْس  منهُم، و هُم دُخلاء ف يهم"أمُُور ه  كُلّ ه ا، وهُو  د خ 
ؤدي إلى الالتباس تعل، التفا ه عملية تشملداخل على أنّ ، يمكن أن يفُهم التّ التعريفات السابقةمن خلال    

 بعض.مع بعضها  اندماجتداخل العناصر و نتيجة والتشابه، 
 بين نظاميهما اللغويين إذا هو تداخل لغة في لغة أخرى، ما يعكس تفاعلًا وفي سياق اللغات، التداخل اللغوي   
 وإنتاج لغة مركّبة ثالثة. ختلفينالم
 
 
 
 

                                                           
 .1343، صل(، مادة )د خ 1919، 16، ج1النسخة الشاملة، دار المعارف، النيل، القاهرة، ط ،لسان العرب ،منظورابن  1
 .275، مادّة "دخل"، ص 2004 ،4، مكتبة الشروق الدولية، جمهورية مصر العربية، ط معجم الوسيطالعربية، مجمع اللغة  2
 .281، ص1م(، ج1998ه/1419، )1السود، دار الكتب العلميّة، بيروت، لبنان، طمحمد باسل عيون  أساس البلاغة، تح:، الزمخشري 3



 

  22  
  

 واقع التواصل الاجتماعيالعربية في م أسس توظيف اللغة                               الفصل الأول:

 : اصطلاحا -ب
ضمّن "ابن جني" في كتابه "الخصائص" بابا واسعا ساّه "تركب اللغات" ويقصد به "تداخل اللغات"، وعرفّه بقوله: -

"تلاقى أصحاب اللغتين، فسمع هذا لغة هذا، وهذا لغة هذا، فأخذ كل واحد منهما من صاحبه ما ضمّنه إلى لغته 
 1.هناك لغة ثالثة"، فتركّبت 

وعرفّه "صالح بلعيد" بقوله: "مصطلح التداخل يشير في عمومه إلى الاحتكاك الذي يحدثه المستخدم للغتين أو  -
 2.أكثر في موقف من المواقف"

وبصفة قل المعارف والتواصل بين الشّعوب، كون وسيطا فعّالا لنيحدث التداخل اللغوي بفعل اللغة التي بدورها ت-
إنّ مصطلح التّداخل يشير إلى الاحتكاك الذي يحدثه المستخدم للغتين أو أكثر في موقف من المواقف، والبيئة عامّة ف

الاجتماعية التي ترعرع فيها الطفل لها فعاليّة أكثر، ودور كبير في تولد توجّه سلبّي أو إيجابّي تجاه لغة ما أكثر من 
 3اللغة القوميّة. الأخرى، ومن هنا يظهر أثر اللغة الأجنبيّة في

ة من لغة إلى لغة أخرى، مع تأثير الواحدة في الأخرى، ويؤثرّ في نفوذ بعض العناصر اللغويّ  و في تعريف آخر:-
داخل في أكثر الأحيان من حيث يتجلّى التّ خص لأكثر من نظام لغويّ، حيث واصل نتيجة لممارسة الشّ ة التّ عمليّ 

هو يتحدّث بلغة و  معيّنة لغةلمعجمية، أو تركيبيّة  صرفيّة، أو صوتيّة، أواكيب، حيث ينقل صفات الألفاظ والترّ 
 4.أخرى

كلّ متكلّم عليه أن يستخدم في لغته الأصل عدّة خصائص منها الصوتيّة   :"م اللغةعلو اللسانيات و "في قاموس  -
 5.والصرفيّة، والتّركيبيّة، والمعجميّة للغة أجنبيّة غير لغته

 مستويات اللغةيّرات في يحدث فيها تغ ،ةظاهرة لغويّ  غوي أنهّداخل اللّ لتّ لخلال التعريفات المتعددة لنا من يتبيّن و     
ة الثانية ببنية اللغة الأولى. وقد للغتأثر ال ، كالمستوى الصوتي، أو الصرفي، أو التركيبي، أو المعجمي، وذلكالمختلفة

يه حتى يتمكّن من التعبير عن إل الثانية فيلجألم وعدم إتقانه للغة غالبا ناتجا عن ضعف المتك يكون هذا التّداخل
 موقف معيّن.

العادي بل التواصل  قف فقط فيلم تتو  المجتمع الجزائري ولعلّ ما يلفت الانتباه أنّ ظاهرة التّداخل اللغوي في   
 ة منها:وهذا يعود لأسباب عدّ ، الإلكترونياستولت حتّى على التّواصل 

 
 

                                                           
 .372، ص 1الخصائص، تُقيق: محمد علي النجار، دار الكتب المصرية، د ط، د س، ج  ،ابن حنّي  1
 .124، ص 2003دروس في اللسانيات التطبيقية، دار هومة، بوزريعة، الجزائر، د ط،  ،صالح بلعيد 2
 .124نفسه، ص المرجع  3
، مذكرة ماجستير في اللغة العربية وآدابها، جامعة قاصي مرباح اللغة العربيّة )دراسة تداولية( تعلمتيجية التواصل اللغوي في تعليم و استرا ،الطيب شيباني 4

 .28م، ص 2010-2009ورقلة، 
5.p252Dictionnaire de linguistique et des Sciences des langue, Italie,1999,   



 

  23  
  

 واقع التواصل الاجتماعيالعربية في م أسس توظيف اللغة                               الفصل الأول:

 الثنائية اللغوية: - (1
التنقّل بين لغتين بحسب  هي ممارسة منتشرة اليوم في منصات التواصل الاجتماعي بكثرة، وهي قدرة المتكلم على

 .الموقف أو نوع الجمهور
، لأنه لا يحظى باتفاق مفهوميّ محدّد عند bilinguismeيجب أن نعترف بصعوبة تُديد مصطلح الثنائية اللغوية 

  الباحثين العرب المحدثين، و السّبب أنه مصطلح وافد إلينا بواسطة الترجمة المرهونة بظروف تاريخية استعمارية هو 
طوه وقرينه "الازدواجية اللغوية"، فالمغاربة بحكم الاستعمار الفرنسي و تمكنهم من اللغة الفرنسية ترجموا المصطلح و أع

المفهوم الفرنسي، و المشارقة بحكم تمكنهم من اللغة الإنجليزية أعطوه المفهوم الإنجليزي، فكثرة الدراسات و تشبعها 
( ويقصد به diaglossiaفي هذا المجال زاد من عدم وضوح الرؤية عند علمائنا فنجد تارة من يستعمل مصطلح )

من يعمل عكس ذلك. و السبب في التداخل بين الازدواجية، و ( ويريد به billingualismيستخدم )الثنائية، و 
 . 1ا للدلالة المعجمية نفسها "سلوك لغوي مثنى أو مضاعف"مهذين المصطلحين هو حمله

ا أمّ  اللغات الأخرى،هي العلاقة بين اللغة العربية و  "الثنائية اللغوية :يقول الدكتور عبد الرحمان حاج صالح أنّ و  - 
 2.وية فهي العلاقة بين اللغة العربية و لهجاتها"الازدواجية اللغ

لغة ة و ة تستعمل فيها لغة قويّ ة لغويّ ا وضعيّ ة حيث يقول :"إنهّ غويّ نائية اللّ ذهب أندري مارتيني في تعريفه للثّ و  -
 .متدنية المستوى ة أو لهجةلغة عاميّ و  ذات مستوى عال، ثّل في استخدام لغة رسيّة وطنيّةا تتمأي أنهّ  3.ة"عاميّ 

فالفرد الجزائري يستعمل بكثرة  وحسب ما عرفناه في التعريف السابق فإنّ ذلك ما نراه منعكسا في المجتمع الجزائري،-
ة الإداريّ  مثل التعاملاتة،  في الحالات الضروريّ لا يعود للغة العربية الفصحى إلّا و ة ، حياته اليوميّ  فية اللهجة العاميّ 

ا  مكتسبً ويعني شكلا لغوياّ ، ا أحدهما يعتبر محليّ ف "لهجات ذات وضعين ثقافيين متباينين ، ه يوظّ أنّ  ، أيو الرّسيّة
 4مل في بعض الظروف إذ تكون مفروضة".ة)لغة عامية(، و الثاني يمثل اللغة التي تستعمستخدما في الحياة اليوميّ و 

ب لها هو وجود أهم مسبّ و ، تتسم بها معظم شعوب العالميتّضح مما سبق أن الثنائية اللغوية ظاهرة لغوية عالمية، و      
فالاستعمار الفرنسي الذي طالت مدة استيطانه في . وتعُدّ الجزائر مثالًا واضحًا على هذا الوضع، صراع بين لغتين

بصمته اللغوية والثقافية في المجتمع الجزائري. وفي بذلك ترك الفرنسية، فتتعايش مع اللغة  الجزائر جعل اللغة العربية
كلتا اللغتين، ويُجيدون اللغة   يتحدثونفي هذا الواقع اللغوي غالبًا  عاشواهذا السياق، يُلاحظ أن الأفراد الذين 

                                                           
 .104، ص19، جامعة البليدة، لونيسي علي، العدد والمظاهر"، مخبر اللغة وآدابها المفهوملتعدد اللغوي قراءة في المصطلح و "ا ،عمر بوقمرة 1
 .186ص جامعة الوادي،-وآدابهامجلة علوم اللغة العربية ، نعكاساته في الواقع اللغوي الجزائري"ا،"التعدد اللغوي مظاهر مظاهره و ينظر: رقية عبد الكريم 2
3, collection armed ;volume 34 » éléments de linguistique générale « andré martiné,     

,p148,paris,1960 colin 
 2008/ 2007لإنسانية،ااعية و أثر الازدواجية اللغوية المبكرة على النشاطات المعرفية، رسالة ماجستير، جامعة الجزائر، كلية العلوم الاجتم، سهام راقم 4

 .20ص 



 

  24  
  

 واقع التواصل الاجتماعيالعربية في م أسس توظيف اللغة                               الفصل الأول:

الواقع ينعكس على التواصل في  وهذان إتقانهم للغتهم الأم )العربية(. الأجنبية )الفرنسية( بدرجة مماثلة أو قريبة م
 مواقع التواصل الاجتماعي فنجدهم يتواصلون بنفس اللغة.

 :الإزدواجية اللغوية (2

ية والحضارية. إلا أنّ الخريطة اللغوية لا شكّ أنّ لكل مجتمع لغته التي تميّزه عن غيره، وتشكل جزءًا من هويته الثقاف   
للهجات المحلية، تليها بامن طبقات لغوية متعددة ومتشابكة؛ تبدأ للعالم المعاصر تكشف عن واقع معقد يتكوّن 

ن اللغات العالمية التي تنتشر عبر اللغات الإقليمية، ثم اللغات الوطنية الرسية، وتعلوها في القمة مجموعة محدودة م
متحركًا ومترابطاً بصورة  ا لغوياً الأوطان والقارات، وتُستخدم كلغات ناقلة للتواصل الدولي. ويعكس هذا التعدد نسيجً 

في مختلف المجتمعات، وتتمثل في  وفي هذا السياق، تظهر ظاهرة الازدواجية اللغوية بوصفها مظهراً شائعًا .ديناميكية
 المجالات الرسية والتعليمية فياستعمال مستويين لغويين داخل المجتمع الواحد: أحدهما اللغة الفصحى التي تُستخدم 

 ظل تعدد اللهجات العامية داخل البلد فيعامية المتداولة في الحياة اليومية. وتزداد هذه الظاهرة تعقيدًا والآخر اللغة ال
ل في بعض الدول حيث لا يفهم التفاهم بين أبناء المناطق المختلفة قد يصبح صعبًا، كما هو الحا نّ احد، حتى أالو 

باللهجات دنا الجزائر الزاخر هذا مثال حيّ في بل، و أهل الشرق لهجات أهل الغرب، ولا الجنوبيون لهجات الشماليين
 المختلفة.

استخدم حين  ،1959اللسانيات إلا في عام  يات( في أدبDiglossieلم يظهر مصطلح الازدواجية اللغوية )-
لئن كان و  ( هذا المصطلح المأخوذ من اللغة الإغريقية.sonCharles ferguيسون )اللساني الأمريكي شارل فرج

 1 .هذا المصطلح لا يعني في اللغة الإغريقية سوى الثنائية اللغوية"
لى اللهجات الرئيسية إوضع مستقر نسبيا توجد فيه بالإضافة " بأنها:يسون ظاهرة الازدواجية فرج تشارل وقد عرّف-

إذ  تلف عنها، و هي مقننة بشكل متقن،للغة ) التي تشمل على لهجة واحدة من لهجات إقليمية متعددة( لغة تخ
يستخدم وسيلة للتعبير عن  بمثابة نوع راق  هذه اللغة كثر تعقيدا من قواعد اللهجات، و تكون قواعدها أ غالبا ما

حضارية أخرى، ويتم تعلّم هذه في عصر سابق أم إلى جماعة ، سواء كان هذا الأدب ينتمي إلى جماعة أدب محترم
 2.ة، ولكن يستخدمها أي قطاع من الجماعة في أحاديثه الاعتيادية"اللغة الراقية عن طريق التربية الرسيّ 

ة زائر، فنحن لدينا لهجات رئيسيّ واقعنا اللغوي في الجعلى إلى حد كبير ه ينطبق إذا تأملنا في هذا التعريف نجدو -
م في اللغة الفصيحة التي تعل   جانبإلى ، ةوهذه اللهجات تُوي على لهجات محليّ ، ة أو الدارجةى العاميّ  تسمّ والتّي 

 .اطريقة لفظهراكيبها و توتختلف عن اللهجات في ، راد المجتمعالمدارس ولا تستخدم في التواصل العادي بين أف

                                                           
حمزة، المنظمة العربية للترجمة ، الطبعة الأولى ، بيروت -"حرب اللغات و السياسات اللغوية"، تر:حسن حمزة ، مراجعة سلام بزي ،لويس جان كاليفي 1

 .78، ص2008أغسطس سنة 
 لأعلى للغة العربية، الجزائر، دطالعربية الفصحى وعاميتها في السياسة اللغوية، أعمال الندوة الدولية الفصحى و عاميتها، المجلس ا ،علي القاسيمي 2

 . 37، ص 2008



 

  25  
  

 واقع التواصل الاجتماعيالعربية في م أسس توظيف اللغة                               الفصل الأول:

ي وأعطى ، وقارن استعماله )بالمنخفض( وهو النمط العامّ هذا النمط )المرتفع( وهو الفصحى "فيرجسون"دعا وقد  -
 1نموذجه التالي لاستعمالات كل منهما لتوضيح الفروق المذكورة:

تتنافس فيه لهجتان لكل منهما  اجتماعيّ  موقف لغويّ  ا: "بأنهّ اللغوية  الازدواجية أندري مارتينيه كذلك  يعرفو -
 2.مستخدما في الحياة اليومية"لغويا مكتسبا و  وضع اجتماعي وثقافي مختلف، فتكون الأولى شكلا

استعمال نظامين لغويّين في آن واحد للتعبير والشرح، وهو نوع من الانتقال كما عرفّها صالح بلعيد بقوله: "هي -
  3.من لغة إلى أخرى"

 دام الفرد لأكثر من لغة في كلامهأخرى، وبتعبير آخر هو استخهذا يعني أن ينتقل الفرد من استعمال لغة إلى لغة و  "
كأن يكون بداية كلامه يتحدّث باللغة العربية، ثم على غفلة نجده انتقل إلى استعمال اللهجة العاميّة، كون اللهجة 

الشّائعة من حيث الاستعمال، وهذا اسبة، لأنّها هي اللغة الغالبة و هي التي تسمح له بالتعبير بطلاقة و بطريقة من
  4." اللهجة العامية() كاللغة الفصحى و  ن نظام واحد في الشرحمانجده في التعليم، فالأستاذ يستعمل لغتين م

                                                           
 .19، ص1985أبريل 1، 14، المجلد 2، عددغة"، مجلة المورد، جامعة اليرموك، الأردنمحمد راجي الزغول، "ازدواجية الل 1
 .43، ص2014، سنة 8المصري وعماد أبو حسن، "الازدواجية اللغوية في اللغة العربية"، المجمع، العدد عباس  2
 .12م ، ص 2010التهجين اللغوي: المخاطر و الحلول، مجلة المجلس الأعلى للغة العربية ، الجزائر، دط ، ، صالح بلعيد 3
 ، مذكرة لنيل شهادة الماستر في اللغة والأدب العربي-سنة ثالثة ابتدائي أنموذجا-م اللغة العربيةالازدواجية اللغوية وأثرها في تعلي ،ينظر: رميسة طورش 4

 .24م، ص 2019/2020جامعة عبد الحفيظ بوالصوف، ميلة، 

 منخفض عال الحالة
  X )أو الكنيسة( الوعظ في المسجد -1
 X  التعليمات للخدم و العمال و الكتبة -2
  X الرسائل الشخصية -3
  X الخطبة في مجلس الأمة، الحديث السياسي -4
  X محاضرات الجامعة  -5
 X  الحديث مع الأصدقاء و الزملاء و أفراد العائلة -6
  X إذاعة الأخبار -7
 X  التمثيليات الاجتماعية في الإذاعة -8
  X افتتاحية الصحف، أخبار الصحف و العناوين -9
 X  لتعليق على الكاريكاتيرا -10
  X الشعر -11
 X  الأدب الشعبي -12



 

  26  
  

 واقع التواصل الاجتماعيالعربية في م أسس توظيف اللغة                               الفصل الأول:

يح أحدهما فص، ة تعني وجود مستويين للغة الواحدةاللغويّ  لازدواجية ايمكن القول أنّ  ات السابقةمن خلال التعريف- 
 في الحياة اليومية. الذي يستخدم، والآخر عامّي، و -راقي–
عبارة عن نظام من الرّموز ا لك أنهّ ، ذكثر فعاليّة في التواصل والإبلاغالأمثل والأالوسيلة هي اللغة  ،وخلاصة القول  

 الأفراد في مختلف الميادين، سواء عرفيّة، سهلة الاستعمال، تجعل منها الوسيلة الأنجع للتعامل والتّفاهم بين ،ملفوظة
نتج عنه ما يعرف بصراع العاميّة مع  الأمر الّذي ،في المؤسّسات الرّسيّة، أو في الاستخدام اليوميّ بين عامّة النّاس

، وأصبحت لاستعمالات اللغويةارت بكثرة في بالازدواجيّة اللّغويةّ، هذه الظاّهرة انتش ذي اصطلح عليهالفصحى، وال
صّة واقع التواصل الاجتماعي خام، وقد ازدادت حدّة انتشارها في  بينهماالدّاخليّ  شكلاً من أشكال الصّراع اللغويّ 

 الانستغرام.و الفايسبوك 
 : Plurilinguisme التعدد اللغوي (3

عن استخدام أكثر من  عبّر هي تو ، الدارسيناللغوية التي شغلت فكر تعد ظاهرة التعدد اللغوي من بين الظواهر   
 لغة في سياق واحد. ووضعت لها عدّة تعريفات منها:

 .1"بشرية معيّنة تتقن لغتين أو أكثر هو الوضع اللغوي لشخص ما أو جماعة: تعدد اللغات " -
فإن التعددية اللغوية توجد حينما يستخدم مجتمع صغير لغتين أو " :(Fishmenاستنادا إلى رأي فيشمان )و  -

، حيث يطلق عليها اللهجوية. أي تعدد الأنظمة اللغوية أو اللهجوية واحدةأكثر أو عددا من اللهجات للغة ال
 2.""داخل المجتمع الواحد

 3."نّ التعدّد اللغوي هو مجموعة من اللغات المتقاربة أو المتباينة في مجتمع واحد"إويقول فيها صالح بلعيد: -
ن م  اختلاف الألسن ، فيقول تعالى:" و  أشار إلى واقعيّة  أكّد على أهميته و غوي و د اللّ تعدّ ال الإسلام ذكر كما أنّ -
 اء  ش   وْ ل  " و    :، وقوله تعالى4ين"م  ال  للع   ت  يا  لآ   ك  ل   ذ   في  ن  م إ  كُ ان  و  لْ أ  م و  كُ ت  ن  س  لْ ف أ  لا  ت  اخْ  و ض  رْ الأ  و   ات  او  م  الس   قُ لْ خ   ه  ت  آيا  
  .5ين"ف  ل  ت  مخُْ  ون  الُ ز  ي    لا  و   ةً د  اح  و   ةً م  أُ  اس  الن   ل  ع  لج    ك  ب  ر  

نتمسك و   نحافظ علينا أن ، فقط ليس عيبافهو ، وبالتالي تعالى التعدد اللغوي آية من آيات الله بهذا نستنتج أنّ و   
 .الأصيلةبلغتنا العربية 

 multi"وقد عرفّه الباحث المغربي محمد الأوزاعي فقال: التعدد اللغوي المقابل العربي للفظ الأجنبيّ -
 linguisme" وهو يصدق على الوضعية اللسانيّة المتميّزة بتعايش لغات وطنية متباينة في بلد واحد، إمّا على ،

                                                           
 .35ص ،م 1993، 1لبنان، ط"قضايا ألسنية تطبيقية: دراسات لغوية اجتماعية نفسية مع مقارنة تراثية"، دار العلم للملايين، بيروت، ، ميشال زكريا 1
"التعدد اللساني في المجتمع الإماراتي دراسة اجتماعية تربوية"، مركز حمدان محمد لإحياء التراث، الطبعة الأولى، سنة  ،منال محمد بلال فرج المرزوقي 2

 .24م، ص2015
 .224ص  م،2010صالح بلعيد، في الأمن اللغوي، دار هومة، د ط، الجزائر،  3
 .22روم، الآية سورة ال 4
 .118سورة هود، الآية  5



 

  27  
  

 واقع التواصل الاجتماعيالعربية في م أسس توظيف اللغة                               الفصل الأول:

سبيل التساوي إذا كانت جميعها لغات عالمة كالألمانية والفرنسية والإيطالية في الجمهورية الفدرالية السويسرية، وإمّا 
 1. "لغات عاميّة على سبيل التفاضل إذا تواجدت لغات عالمة كالعربية بجانب

ربية بجانب الأمازيغية عتصنعها اللغة ال-على حد تعبير محمد المغراوي -ية تفاضليةالمغرب هناك تعددوفي الجزائر و    " 
 التعليم مثل العربية تماما.لتكون لغة الإدارة و  ،انب العربيةالتي يسعى أهلها "البربر" إلى الاعتراف بها كلغة رسية إلى ج

سي، فالتعدّد دية تُضر في مستويين هما المستوى الاجتماعي، والمستوى الرّ التعدّ  أن نشير إلى أنّ وهنا يجب أن نشير 
اللّغوي الاجتماعي هو الذي ينشأ بحكم الاحتكاك الحاصل بسبب الهجرة، أو الاستعمار أو التخوم، وبقية العلاقات 

فرضه الدولة وتقننه في دستورها. ولئن كانت العربية هي اللغة الرسية الوحيدة غوي الرّسي فتد اللّ الاجتماعية. أمّا التعدّ 
 2"في الجزائر من حيث الدستور والقانون، فإن اللغة الفرنسية قد فرضت على الإدارة بحكم الاستعمار.

 ".عاك بوليكوب النحو راني آوتيسجيك جيبي مقول أحدهم: " ومن أمثلة التعدد اللغوي-
 معاك"، ثم الفرنسية في  غات المتداخلة، فنجد الدارجة في قوله "جيبيصاحب القول هنا مجموعة من اللّ اعتمد   

 لموضوع.اوتعني خارج  ،"OUTكلمة "بوليكوب"، وبعدها استخدم لفظة "آوت" وهي كلمة إنجليزية "
 وبهذا فقد استعمل المتكلم هنا تعددا لغويا.  

ية، إذ تعُتبر من المظاهر اللغوية التعدد اللغوي يعُدّ ظاهرة شائعة وعالم السابقة أنّ يتضح من خلال التعريفات و     
أكثر من لغة. ويعكس هذا الواقع  الطبيعية التي تشترك فيها معظم المجتمعات، حيث نادراً ما نجد بلدًا يخلو من وجود

 .اللغوي تعايش لغتين أو أكثر لدى الأفراد أو الجماعات ضمن المجتمع الواحد
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

                                                           
 .103، ص 19، مخبر اللغة وآدابها، جامعة البليدة، لونيسي علي، العدد -قراءة في المصطلح والمفهوم والمظاهر-التعدد اللغوي  ،عمر بوقمرة 1
 .103المرجع نفسه، ص ينظر:عمر بوقمرة:  2



 

  28  
  

 واقع التواصل الاجتماعيالعربية في م أسس توظيف اللغة                               الفصل الأول:

 .تأثير التداخل اللغوي في الأداء الفصيح للغةالمبحث الثالث: 
نى، إلّا أنها تواجه في العصر الحديث تعُد اللغة العربية الفصحى من أكثر اللغات ثراءً وتماسكا من حيث البنية والمع   

المتحدثين بالعربية خاصة مع ء تُدّيات عديدة، من أبرزها ظاهرة التّداخل اللّغوي، هذه الظاهرة باتت تؤثر في أدا
للغة الأم على اللغة التي يتعلمها اانتشار اللغات الأجنبية وهيمنة اللّهجات المحليّة، حيث يعرف التداخل بأنه تأثير 

قال عناصر من لغة أو لهجة إلى أو إبدال عنصر من عناصر اللغة الأم بعنصر من عناصر اللغة الثانية، أو انت ،المرء
 .والدلالية والكتابية  وى أو أكثر من مستويات اللغة الصوتية والصرفية والنحوية والمفرداتيةأخرى، في مست

 مستويات التداخل اللغوي: .1
 : المستوى الصوتي1-1
نغيم بر والتّ يؤدي التداخل في المستوى الصوتي إلى ظهور لهجة أجنبيّة في كلام المتكلّم، وتبدو واضحة في مواقف النّ "  

وأصوات الكلام، ويحدث التّداخل الصوتي بين اللّغة الأم و اللغة الأجنبيّة أو الثانية من حيث النّطق أو والقافية 
ء( بوصف الهاء لعربيّة )ها(، أي نطق الحاء اhالعادات الصوتيّة ، ومن ذلك نطق النّاطقين بالإنجليزية حرف الحاء)

،  ويعدّ التّداخل الصوتي أشيع أنواع التّداخل عمّا سواه وأكثرها الإنجليزيةللّغة في العربيّة أقرب الحروف إلى الحاء ا
 1".وضوحا وأسهلها اكتشافا وملاحظة

 : المستوى الصرفي-1-2
يكون التّداخل الصرفي باستخدام الأنظمة الصّرفية للّغة الأم في اللغة الثاّنية، ويظهر في الأساء والأفعال من خلال "

 2."ية والجمع، والتّعريف والتّنكير والاشتقاقالوزن والجنس والعدد، التّثن
مو الفرنسيّة جمع كلمة )كمبيوتر( مثاله أنّ الجمع في العربية يكون بزيادة الألف والتّاء في المؤنّث، وإذا ما أراد متعلّ و  -

 فإنّهم يجمعونها على )كمبيوترات( بزيادة الألف والتّاء اتبّاعا للقاعدة العربية.
 كوبيت " تصرف "  copierثال ذلكمالأفعال الأجنبية في الماضي والمضارع باللهجة تصريف وكذلك  - 
 إلى "شارجيت ". chargerو
 :المستوى النحوي-1-3
يظهر التّداخل في هذا المستوى من خلال تأثير نحو لغة في نحو لغة أخرى، ويؤدي هنا إلى وقوع أخطاء تتعلّق " 

التّخصيص) مثل 'ال' التعريف(، وأزمنة الفعل  وفي استخدام الضمائر وعناصر)ترتيب أجزاء الجملة(،  بنظم الكلام
التي ألفها واعتادها  إذ يعمل المتكلم على نقل القواعد النحويةّ ،وحكم الكلام من إثبات ونفي واستفهام وتعجّب

 3 ."إلى اللّغة التي يتواصل بها فيحدث تداخلا نحويّا بين نظامي اللّغتين
                                                           

 2021، 4، المجلد4بختة عزوزي وحبيبة الزعر، جهود المجلس الأعلى للغة العربية حول ظاهرة التداخل اللغوي، جسور المعرفة، العدد  1
 . 100الحياة بين لغتين ، دار الفلاح ، عمان، دط، دت، ص ، ينظر: محمد علي الخولي  2
 .260، صنفسهبختة عزوزي وحبيبة الزعر، المرجع  3



 

  29  
  

 واقع التواصل الاجتماعيالعربية في م أسس توظيف اللغة                               الفصل الأول:

الأجنبية رسة، تأثرا باللغات ذهب إلى المدمحمد  :في نظم الكلام )تقديم الفاعل على الفعل( فنقول ومثاله تداخل 
 ذهب محمد إلى المدرسة. :بدلا من قول

 ":عجميالمستوى الم-1-4
وإذا   لمتكلّم بمعناها في لغته الأم،اويتمثّل في اقتراض كلمات من اللّغة الأم ودمجها في اللّغة الثاّنية إذ يستخدمها 

عناها في لغته الأم، وهو كانت الكلمات مستخدمة في اللغتين، ولكن بمعنيين مختلفين، فقد يستخدمها المتكلم بم
 .يتحدّث اللغة الثانية

مثال ذلك اقتراض كلمة و  ،مة ودمجها في اللغة الأمويمكن أن يظهر من خلال نقل كلمات من اللغة المتعلّ     
 .زائر(لفرنسية، والتي نجدها مستعملة في كل أنحاء الوطن )الجفريجيدار بمعنى ثلاجة( من ا)

 : المستوى الدلالي-1-5  
كلمة واحدة ولكنها تستعمل بمعنيين مختلفين فإن متعلم   –الأولى والثانية  –ويكون في حال اشتملت كلتا اللغتين 

 .ها في لغته الأولىااللغة الثانية يميل إلى فهم تلك الكلمات بمعن
 :المستوى الكتابي-1-6  
ا أنّ التداخل يشمل جميع والتداخل في هذا المستوى يكون نتيجة للتداخل الحاصل في المستويات السّابقة، فبم 

 إنّ ذلك ينعكس كتابة.ف -وتا وصرفا وتركيبا ودلالةص–مستويات اللغة الرئيسة 
بل قد  لغوية،داخل اللغوي لا يعني بالضرورة أن يحدث تداخلا واحدا في كل وحدة إن تعدد مستويات التّ     

على سبيل المثال قد تشهد الكلمة الواحدة تداخلا صوتيا وصرفيا  الوقت،تتداخل عدة مستويات لغوية في نفس 
المفردات والدلالة في آن واحد، بينما قد تتداخل في الجملة الواحدة عدة مستويات من التداخل مثل التداخل في 

 1"التداخليمكن أن تجمع الوحدة اللغوية أكثر من نوع من  والصوت، وبالتالي
 

 السلبية للتداخل اللغوي في مواقع التواصل.الآثار الإيجابية و  .2
العصر والانفتاح الثقافي، ومن يعتبره  يعدّ التداخل اللغوي في اللغة العربية محلّ جدل بين من يراه تجسيدًا لمواكبة    

. إذ يتُيح هذا التداخل أحيانًا مساسًا بقدسية اللغة وظلمًا لها، خاصة عندما يُستخدم دون مراعاة للضوابط اللغوية
ه من ناحية أخرى، قد غير أنّ  ،تمما قد يثري المنظومة اللغوية على عدة مستويافرصة للتفاعل بين اللغات المختلفة، 

ة نقسم إلى جوانب إيجابيّ تيفُضي إلى طمس معالم اللغة الأم وإضعاف هويتها. وبذلك فإنّ آثار التداخل اللغوي 
 .د نقاء اللغة واستقرارهاة تهدّ واصل، وأخرى سلبيّ طوير والتّ تسهم في التّ 

 

                                                           
 .260-261حبيبة الزعر، المرجع السابق، صعزوزي و بختة  1



 

  30  
  

 واقع التواصل الاجتماعيالعربية في م أسس توظيف اللغة                               الفصل الأول:

  :الإيجابية للتداخل اللغوي الآثار-2-1
 مسايرة روح العصر وعدم التخبط في الممارسات اللغوية القديمة: 
فهي وسيلة اتصال  ،ة القوم أو مجتمع من عدة مجتمعاتاللغة رمز من رموز العزة والسيادة الوطنية، فهي تمثل هوي 

 1.التجددر قد تكون عرضة للتغيير و في أمو  فيما بينهم، فالقومية هي وسيلة للتفهم و التواصل بين الأفراد
للغة الأم بقدر اجة الملحّة إلى اتّسام اانطلاقا من التحولات المتسارعة التي تطرأ على حياة الأفراد والمجتمعات، تبرز الح

لتمكين يعدّ هذا التكيّف شرطا ضروريّا الحركيّة، بما يتيح لها التكيّف مع هذه التغيّرات المستمرةّ. و عال  من المرونة و 
الناتجة عن الفجوة بين اللغة  اللغويتجنّب مظاهر التخبّط معانيهم بدقةّ، و الناطقين بها من التعبير عن أفكارهم و 

تلف المستويات اللغوية لا مخومحيطها الاجتماعي والثقافي. ومن هذا المنطلق فإنّ عمليات التجديد التي قد تطال 
تم في إطار من الوعي اللغوي تعزيز قدرتها على مواكبة العصر، شريطة أن تعني المساس بجوهر اللغة، بل تهدف إلى ت

 والمسؤولية الثقافية تجاه الهويةّ اللغوية للأمة.

 :اتساع متن اللغة 
ذلك بإدخال الفاظ جديدة تزيد من اتّساع ب اللتين تثريان اللغة العربية و التعريوذلك من خلال عمليتي الترجمة و  " 

  2اللغة.القاموس اللغوي أو متن 
الإغريقية في العلماء باللغتين الفارسية و يرجع الفضل في نهضة اللغة العربية إلى انتقاء الأدباء و  :وفي موضع آخر  

عريب التّ و ة عن طريق الترجمة العصر العباسي، فبالترجمة زادت ألفاظ اللغة واتّسع متنها من خلال الألفاظ الأجنبي
  3.زيادة متنهاالاستفادة منهما في خدمة اللغة و فهما يشتملان العديد من المجالات من أجل 

 ّمحاربة العنصرية : 
غة للرة التفكير اللغوي دون الإضرار بابالانفتاح على لغات العالم ،و معرفة خصائص اللغات الأخرى لتوسيع دائ"-

 4."الأم

ثراء للتعبير الأسلوبي أنها إ كما أن التداخل انعكاس للتنوع الثقافي، ووسيلة لتقوية التعددية اللغوية، إضافة  -
 والمعجمي.

 
                                                           

  .136، ص التطبيقيةينظر: صالح بلعيد، دروس في اللسانيات 1 
  .142،ص، المرجع نفسه:صالح بلعيدينظر2
 130:صالح بلعيد، المرجع نفسه، صينظر 3
مذكرة مقدّمة لنيل شهادة  إشراف آية الله عاشوري، ،بجاية ،الصوماماب الإذاعي إذاعة التداخل اللغوي في الخط ،بونوني حنان و شعبان كريمة :ينظر 4

 .48-47ص  2017/ 2016جامعة بجاية  ،تخصص علوم اللسان، بهاقسم اللغة العربية و آدا ،الماستر



 

  31  
  

 واقع التواصل الاجتماعيالعربية في م أسس توظيف اللغة                               الفصل الأول:

 :الآثار السلبية للتداخل اللغوي-2-2
 التضخم اللغوي: 
انتقل إليها كذلك من بل  غير أنها لم تقف في اقتباساتها على الأمور التي كانت تعوزها ، يقول عبد الواحد وافي:"- 

الصيغ التي لم تكن في حاجة إليها لوجودها في متنها الأصلي ، إلى هذا ترجع بعض العوامل ومن المفردات و  اللهجات
 1"هذه اللغة وكثرة مفرداتها.في غزارة مفردات 

 .الاقتراض اللغوي بكثرة ينشئ تضخما لألفاظ اللغة أي أنّ   -
 :الصراع اللغوي 
بين الأصوات و في النسق الصرفي ، المعجمي، الصوتي، و الدلالي، فمثلا "ممنوع التدخين" مصاغة فيكون تداخل "  

: تلقين لغتين في آن واحد يؤدي إلى تدافعهما باللغة الفرنسية و الصواب "التدخين ممنوع )مبتدأ + خبر(، ذلك أنّ 
  2".ة المكتسبةفعدم استقرار نسقيهما في العضو الذهني المهيّأ لحفظ الملكة اللغوي

 :موت اللغة 
فترى الاهتمام في اللغة يقلّل من ذلك تدريجيا،  كثرة الدّخيلة بمدى استعمالها في المجتمع، و فحياة اللغة مرهون "  

تُلّ محلّها لهجة متفرّعة يئا تضمحلّ اللغة الأصل الأولى و شيئا فشمال الألفاظ الدخيلة الجديدة، و منصبّ نحو استع
 3"خر دخيل عنها مأخوذ من لغات أخرى.بعضها الآفاظ بعضها مأخوذ من اللغة الأم و ا من الألعنها تضم: مزيج

 :ضعف متن اللغة 
استفحاله يضعف من متن اللغة الأصلية مر، إلاّ أنه ومع مرور الوقت و فالتداخل اللغوي يكون مقبولا في بادئ الأ " 

 4".الألفاظ الغريبة التي طرأت عليهاهجينة من بقية ألفاظ هذه اللغة و وبذلك تنشأ لغة 
ا النحوية، ونتيجة لذلك والضعف يشمل جميع عناصر اللغة، إذ تتأثر أصواتها وصيغها الصرفية، وتهمل قواعده  

 يظهر ضعف في مستوى المتكلمين بها.
 ويمكن تلخيص بعض التأثيرات السلبية للتداخل اللغوي في:

 لغة الأم.للفرد في ال ضعف تدريجي في الكفاءة اللغوية-     
 الصغار.اضطراب لغوي قد يصيب الكبار و  - 
 ديد للهوية اللغوية إذ أصبح التداخل قاعدة.ته -      

في ضوء ما سبق، يتّضح أن التداخل اللغوي في مواقع التواصل الاجتماعي ليس مجرد ظاهرة لغوية سطحية، بل   
هو انعكاس لتحولات اجتماعية وثقافية وتكنولوجية عميقة يعيشها الإنسان المعاصر، ولا سيما في المجتمعات العربية 

                                                           
 .230م ،ص 2009، 9دار النهضة مصر،ط علم اللغة،، عبد الواحد وافي 1
 .1556ص ،2018، سنة 12، العدد 10آثاره، مجلة البدر، المجلد التداخل اللغوي مفهومه أنواعه و  ينظر: غالي العالية،2
  .24، صوسوء الفهمالعربية بين الوهم  ينظر: كمال بشر،3
  .142ينظر: صالح بلعيد، دروس في اللسانيات التطبيقية، ص4



 

  32  
  

 واقع التواصل الاجتماعيالعربية في م أسس توظيف اللغة                               الفصل الأول:

تاح على ثقافات العالم عبر الوسائط الرقمية. وإن تزايد استخدام التي تشهد صراعًا بين التمسّك بالهوية اللغوية والانف
اللغات الأجنبية، سواء على مستوى المفردات أو التراكيب، داخل الخطاب اليومي على هذه المنصات، يشير إلى 

ولا يمكن  ةبروز أنماط لغوية هجينة تعكس حالة من التفاوض المستمر بين الأصالة والمعاصرة، وبين المحلية والعالمي
قراءة هذه الظاهرة بمعزل عن السياقات التعليمية والاقتصادية والتقنية التي تساهم في إنتاجها، ولا عن التأثير النفسي 
والاجتماعي الذي تلعبه مواقع التواصل بوصفها فضاءً مفتوحًا للتعبير الذاتي والتفاعل الجماعي. فاللغة لم تعد وسيلة 

 .لبناء الهوية الرقمية، وتشكيل الانطباعات، وتُديد الانتماءات الطبقية والثقافية تواصل فحسب، بل غدت أداة
ومع أن هذا التداخل قد يفُس ر على أنه علامة حيوية وانفتاح لغوي، فإن استمراره دون وعي أو توجيه تربوي قد 

الأجيال الناشئة، ما يفرض مسؤولية يؤدي إلى تآكل تدريجي في البنية المعجمية والنحوية للغة العربية، خصوصًا لدى 
مشتركة على مؤسسات التعليم، والإعلام، وصناع المحتوى، بل وعلى الأفراد أنفسهم، للعمل على ترسيخ التوازن بين 

 .استخدام اللغات الأجنبية والانتماء إلى اللغة الأم
 

تستعمل على مستوى وسائل التواصل في ختام هذا الفصل وصلنا إلى خلاصة نتائج مفادها أن اللغة العربية     
الاجتماعي بمستويات مختلفة، كما اتضح أن الفصحى تتداخل في أغلب الأحيان مع العامية أو الهجين حسب 

 ، وحتّى الهدف من التواصل.طبيعة المتلقيالسياقات المختلفة، فيحكمها نوع المنصة، 
، ازدواجية، وتعدّد لغويّ كظاهرة بارزة في اللغة العربية المستعملة فيظهر لنا التداخل اللغوي بمستوياته المختلفة من ثنائية

، وهذه الأخيرة لى مستوى هذه المواقعظواهر جديدة من التعبير عأولدت أنماطا و على مواقع التواصل الاجتماعي، 
للغوية السليمة ، إذ تؤدي في أغلب الأوقات لتراجع المعايير االلغوي الفصيح بشكل سلبّي غالبا داءأثرت على الأ

 وتعزّز من شيوع اللغة البسيطة والمشوهة التي تفقد اللغة العربية خصائصها الأصيلة.
وعليه فإنّ هذا الفصل يعتبر كقاعدة نظرية بيّنت لنا الممارسات اللغوية في مواقع التواصل الاجتماعي للفصل الثاني   

الحوارات لمستخدمي الفايسبوك الميداني الذي يوضح ذلك من خلال الاستجوابات بالاستبيان والمنشورات و 
نستغرام من أفراد الأسرة الجامعية لبرج بوعريريج.والأ



 

    
  

 
 
 
 
 
 
 
 

 : أثر التنوع اللغوي الفصل الثاني
 في موقعي الفايسبوك والانستغرام

 على أداء اللغة العربية الفصيحة 
 -دراسة ميدانية لجامعة برج بوعريريج-  

 بيئة البحث. .1
 تحليل نتائج الاستبيان الموجه إلى  .2
 -برج بوعريريج-الأسرة الجامعية  

 تحليل مدونات مختارة من موقعي   .3
 الفايسبوك والأنستغرام للأسرة الجامعية   

 -برج بوعريريج-        



 

34 
 

 اء اللغة العربية الفصيحةأثر التنوع اللغوي في موقعي الفايسبوك والانستغرام على أد        الفصل الثاني:

   الانستغرام على آداء الفايسبوك و موقعي أثر التنوع اللغوي في  الفصل الثاني:
 -لجامعة برج بوعريريجدراسة ميدانية -الفصيحة العربية  اللغة

 لما جعايسبوك والانستغرام، اعي وخاصة الفيشهد العالم العربي انتشارا هائلا لاستخدام وسائل التواصل الاجتم  
اللغات  لعامية، وحتّى صحى لغة التواصل فيها تشهد تفاعلات وتداخلات بين مختلف المستويات اللغوية من عربية ف

ذه المنصات، ما يساعد هخصوصيات نماطا جديدة تتلاءم و ، ما ينتج أالأجنبية خاصة منها الفرنسية والإنجليزية
ى الحضور اللغوي نوع اللغوي عللذا أردنا معرفة أثر هذا التو . مشاعرهما في التعبير على أفكارهم و المستخدمين له

 قمنا بدراسة تطبيقية تمكننا من رصد ذلك. و مستوياتها، العربي الفصيح و 
 

   .: بيئة البحثالمبحث الأول
ائج علمية دقيقة وموثوقة نظرا لطبيعة البحث التي تستوجب توظيف أدوات منهجية متعددة بغرض الوصول إلى نت   

 150وتُليلها، بحيث وزعنا  تم اعتماد كل من أداة الاستبيان وتُليل المدونة كوسيلتين أساسيتين لجمع البيانات
أما المدونة  من تخصصات مختلفة  ى أسرة جامعة برج بوعريريجمفردة منها الورقية وأخرى إلكترونية بطريقة عشوائية عل

على موقعي الفايسبوك   رسيةفتمثلت في منشورات وتعليقات و محادثات مختارة من صفحات ومجموعات رسية وغير
 نستغرام.والأ
 :البعض بشكل رات المتنوعة والمرتبطة ببعضها " مجموعة من الأسئلة والاستفسا أنه:يعرف على  الاستبيان

يحقق الأهداف التي يسعى إليها الباحث من خلال بحثه، ويجيب عن المشكلة التي اختارها، ويكون عدد 
الأسئلة التي يشتمل عليها الاستبيان كثير أو قليل تبعًا لطبيعة الموضوع وحجم البيانات التي يطلب جمعها 

 1دف البحث ".وتُليلها ، والمهم أن تكون الأسئلة وافية وكافية لتحقيق ه
 حث.يان هو مجموعة من الأسئلة يتم الإجابة عنها للتوصل إليها نتائج يهدف إليها الباومنه الاستب - 

 :الا مفتوحا، وقد وضعت تضمن الاستبيان تسعة عشر سؤالا موزعا بين أسئلة مغلقة وسؤ  تصميم الإستبيان
 هذه الأسئلة ضمن خمسة أجزاء أساسية وهي: 

 الديموغرافية.: المعلومات الجزء الأول 
 استخدام مواقع التواصل الاجتماعي. الجزء الثاني : 
 استخدام اللغة العربية في مواقع التواصل الاجتماعي. الجزء الثالث : 
 العربية.: تأثير مواقع التواصل الاجتماعي على اللغة الجزء الرابع 
 واقتراحات.: توجهات الجزء الخامس 

                                                           
 .160ص  م،1،1999، الأردن، طالعلمي واستخدام مصادر المعلومات، دار البازوري العلمية، عمان، البحث عامر ابراهيم قنديلجي 1



 

35 
 

 اء اللغة العربية الفصيحةأثر التنوع اللغوي في موقعي الفايسبوك والانستغرام على أد        الفصل الثاني:

 :ها بطريقة معينة           "مجموعة جزئية من مجتمع الدراسة، يتم اختيار  تعرف العيّنة على أنها: العينة 
" ويتم  .1وإجراء الدراسة عليها، ومن ثم استخدام تلك النتائج وتعميمها على كامل مجتمع الدراسة الأصلي "  

 2لأصلي للتمثيل في العيّنة ".اختيار مفردات العينة بطريقة تعطي الفرصة لجميع مفردات المجتمع ا
عاملا  30تاذا ،أس 40 بلغ عددها )والتي بوعريريج،على هذا الأساس تمثلت عينة البحث في أسرة جامعة برج و - 
 التخصصات.( من مختلف اطالب 80و

  :تم توزيع الاستبيانات في جامعة برج بوعريريج المجال المكاني للدراسة 
 06/05/2025إلى غاية  03/05/2025: المجال الزماني 
  الحساب:مثال عن طريقة 

 %100              اطالب 80 -
 النسبة المئوية له            التك   رار  -
  80 /100×لتكرارلنسبة المئوية= اا -

 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

                                                           

 .84م، ص1999، 2القواعد والمراحل والتطبيقات، دار وائل للطباعة والنشر، طالعلمي، البحث  ةمنهجي وآخرون،محمد عبيدات 1 
 .120م، ص1994، 2دار الحكمة، ط ،لجامعيةمحمد منير حجاب، الأسس العلمية لكتابة الرسائل ا 2



 

36 
 

 اء اللغة العربية الفصيحةأثر التنوع اللغوي في موقعي الفايسبوك والانستغرام على أد        الفصل الثاني:

 
ه إلى الأسرة الجامعي  المبحث الثاني  ة : تحليل نتائج الاستبيان الموج 

 برج بوعريريججامعة ل                            
 :المعلومات الديمغرافية أولا 

 يع أفراد العينة حسب متغير الجنس.توز -1

     
أنثى )بين  100أي ، %67من خلال الإحصاءات أعلاه نلاحظ أن أغلبية العيّنة من فئة الإناث بنسبة        

 ذكرا )بين الطلبة 50أي ما يعادل ، %33ا عدد الذكور فقدّر بنسبة أمّ  طالبات، الأستاذات، والعاملات(،ال
 الأساتذة، والعمال(.

وهذا أمر طبيعي فقد اعتمدنا طريقة عشوائية في توزيع الاستبيان بأن عدد الإناث ضعف عدد الذكور،  نرى   
 كل من الذكور والإناث مستهدفين فيها.  تأثير في نتائج الدراسة باعتبار أنّ  ذلك ليس له لأنّ جنسهم، باعتماد 

 
 . توزيع أفراد العينة حسب العمر -2

 فئة الطلبة  فئة العمال          فئة الأساتذة العمر 
 النسبة  التكرارات النسبة التكرارات النسبة  التكرارات

18-25 6 15% 0 0% 75 94% 
26-35 22 55% 9 30% 5 6% 
36-45 12 30% 21 70% 0 0% 

 %100 80 %100 30 %100 40 المجموع 
 
 

 النسبة  التكرارات الجنس 

 %33.33 50 ذكر

 %66.66 100 أنثى

 %100 150 المجموع

أنثى
67%

ذكر
33%

جنس أفراد العينة

أنثى ذكر



 

37 
 

 اء اللغة العربية الفصيحةأثر التنوع اللغوي في موقعي الفايسبوك والانستغرام على أد        الفصل الثاني:

 
 الأساتذة:الفئة الأولى 

الدائرة النسبية نلاحظ أنّ من خلال الجدول أعلاه و   
سنة(  35-26أغلبية العينة تنحصر أعمارهم بين )

أستاذا وأساتذة،  و هذا  22ما يقابل  ،%55بنسبة 
كثر استعمالا كونها الألأننا ركّزنا على الفئة الشبابية أكثر  

لوسائل التواصل الاجتماعي، تليها فئة الأساتذة الذين 
ما  ،%30( بنسبة 45-36تنحصر أعمارهم بين )

لأننا نرى بأنّ الأساتذة مثل  ،أستاذا وأستاذة 12يقابل 
ما زاد عمرهم قلّ اهتمامهم بوسائل غيرهم من الناس كل

التواصل الاجتماعي إلا للضرورة، وفي المرتبة الأخيرة الفئة 
سنة( ما يقابل 25-18المنحصرة أعمارهم بين )

%، وهذا أمر طبيعيّ لأنّ الأساتذة في هذا السن عددهم قليل باعتبارهم حديثي التخرج من الدكتوراه وبعضهم 15
 بصفة مؤقتة.     خريجي الماستر فقط موظفين

      
 العمالالفئة الثانية:. 

من خلال النتائج أعلاه يتضح لنا أن فئة العمال    
عاملا من   21مقسمة على فئتين عمريتين، حيث أن 

( سنة 45-36أعمارهم بين ) ةعاملا محصور  30مجموع 
 9%  و70التخصصات ما يقابل نسبة من مختلف 

( سنة 35-26عمال وعاملات تتراوح أعمارهم بين )
 25و18%، أما الفئة العمرية المحصورة بين 30ما يقابل 

انشغالهم نتصادف معهم نظرا لقلة العيّنة و سنة فلم 
 بالدراسة في هذا العمر.

 
              

 
 
 

15%

55%

30%

(فئة الأساتذة ) عمر العينة 

18-25

26-35

36-45

30%

70%

(فئة العمال)عمر العينة 

26-35

36-45



 

38 
 

 اء اللغة العربية الفصيحةأثر التنوع اللغوي في موقعي الفايسبوك والانستغرام على أد        الفصل الثاني:

 
 الطلبةالفئة الثالثة : 
 لنتائج أعلاه، نجد أننلاحظه في ا من خلال ما     
طالب محصورة  100طالبة من مجموع طالبا و  75

هذا %، و 94( سنة بنسبة 25-18هم بين )أعمار 
لأنه السن الذي يلتحق فيه الطلبة للدراسة في الجامعة. 

 26طلبة منهم تتراوح أعمارهم بين  5كما نجد أن 
%، وهذا يمكن تفسيره بأن أغلب 6سنة بنسبة  35و

جوا و هذه الفئة الطلبة في هذا السن يكونون قد تخرّ 
هي قليلة تمثل الطلبة ما بعد التدرجّ الذين عادوا 

العليا )الماجستير، الدكتوراه لإكمال الدراسات 
 %((.20الماستر)فئة و 
 
 توزيع أفراد العينة حسب لغة التخصص.-3

 طالب عامل أستاذ لغة التخصص
 النسبة التكرارات النسبة التكرارات النسبة التكرارات

 %52.4 43 %67.4 29 %62.5 25 عربية
 %24.4 20 %20.9 9 %25 10 فرنسية
 %23.2 19 %11.6 5 %12.5 5 انجليزية
 %100 82 %100 43 %100 40 المجموع

 
 الأساتذةالفئة الأولى :. 

الدائرة النسبية التي تعطينا من خلال الجدول و     
إحصائيات للغة التخصص لدى الأساتذة نلاحظ أنّ الفئة 

أستاذا من  25الغالبة كانت للغة العربية حيث أنها كانت ل
هذا لطبيعة و   %62.5أستاذ ما يقابل نسبة  40أصل 

ة الإنسانية و الاجتماعية في الجامعلتخصصات الأدبية و ا
أساتذة لغة تخصصهم  10لدينا التي تدرّس باللغة العربية، و 

62%

25%

13%

(فئة الأساتذة)لغة التخصص 

عربية

فرنسية

انجليزية

94%

6%

(فئة الطلبة ) عمر العينة 

18-26

26-35



 

39 
 

 اء اللغة العربية الفصيحةأثر التنوع اللغوي في موقعي الفايسبوك والانستغرام على أد        الفصل الثاني:

أساتذة الآلي والرياضيات وغيرها، و  العلمية كالإعلامفهي تهيمن على التخصصات  ،%25اللغة الفرنسية بنسبة 
 . %13لغة تخصصهم اللغة الإنجليزية بنسبة 

      
   

 :العمالالفئة الثانية                               
من خلال النتائج التي أحصيناها نرى أغلبية العمّال     

أكثر من لغة تخصص واحدة لذلك وجدنا عدد  اختاروا
عاملا  30على الرغم من أن عدد العينة  43التكرارات 

كانت اللغة العربية مستحوذة على تخصصهم حيث بلغ 
%، لأنها لغة 67عاملا بنسبة  29عدد المتخصصين بها 

يما بينهم كعمال أو مع معتمدة في الإدارات و التعامل ف
 % 21رنسية المرتبة الثانية بنسبة الفتُتل اللغة الطلبة، و 

عمال وذلك لطبيعة بعض التعاملات للعمال في  9ل 
في الأخير اللغة الإنجليزية التي الإدارية. و  الاختصاصات

لأنّ هذه اللغة  ،عمال 5ما يقابل  ،%12مثلت نسبة 
 لا تستخدم كثيرا لدى العمال إلاّ لأصحاب التخصص. 

                          
            

 الطلبةالفئة الثالثة : 
من خلال المعطيات التي بين أيدينا وجدنا بأن عدد      

التكرارات يفوق عدد الطلبة حيث أن عدد الطلبة   
هذا لأن هناك من ا، و طالب 82عدد التكرارات و  طالبا80

حيث أننا وجدنا أن  ،الطلبة من يدرس لغتين في تخصصه
أغلبية التكرارات كانت من نصيب اللغة العربية بعدد بلغ 

% و هذا مثلما قلنا في فئة 53بنسبة ، و تكرارا 43
الأساتذة راجع لطبيعة التخصصات الأدبية و الإنسانية و 
الاجتماعية و حتى التسيير و الاقتصاد ، تليها بعد ذلك 

بعدها % و 24ل تكرارا ما يقاب 20نسية ب اللغة الفر 
% 23اللغة الإنجليزية التي لا تختلف عليها كثيرا بنسبة 

67%

21%

12%

(فئة العمال ) لغة التخصص 

عربية

فرنسية 

انجليزية

53%

24%

23%

لغة التخصص
(فئة الطلبة ) 

عربية

فرنسية

انجليزية



 

40 
 

 اء اللغة العربية الفصيحةأثر التنوع اللغوي في موقعي الفايسبوك والانستغرام على أد        الفصل الثاني:

تكرارا وهذا راجع إلى طبيعة الاختصاصات العلمية و دخول اللغة الإنجليزية كلغة معتمدة في تدريس بعض  19ب
 الاختصاصات مثل "علوم المادة".

 
 

  :استخدام مواقع التواصل الاجتماعي ثانيا 
 الاجتماعي التي تستخدم بانتظام.مواقع التواصل -1

 :الأساتذةالفئة الأولى 

 
تشير المعطيات الإحصائية المتعلقة باستخدام مواقع التواصل الاجتماعي من طرف الأساتذة إلى تفاوت واضح  -    

المرتبتين الأولى والثانية بنسبة  والانستغرامنصات. فقد احتل كل من الفايسبوك في نسب الإقبال على مختلف الم
%، وهو ما يعكس تفضيل الأساتذة للمنصات التي تتيح تفاعلًا بصريًا 25% و26استخدام بلغت على التوالي 

%، ما يدل على اهتمام شريحة معتبرة من 20واجتماعيًا واسع النطاق. ويأتي اليوتيوب في المرتبة الثالثة بنسبة 
أستاذا، وهذا  11%( ما يقابل 14البصري التعليمي. أما الواتساب، فقد ورد بتكرار )الأساتذة بالمحتوى السمعي 

زملاء العمل. من جهة أخرى، يُلاحظ أن استخدام تيليجرام اصل السريع والمباشر مع الطلاب و لمكانته كأداة للتو 
خاصية القنوات %، وهو معدل متوسط يشير إلى اعتماده من طرف بعض الأساتذة، ربما بسبب 10بلغ نسبة 

%، ما يعكس محدودية استخدامه في الأوساط 5التعليمية. في المقابل، جاء تيك توك في المرتبة الأخيرة بنسبة 
الأكاديمية، نظراً لطبيعته الترفيهية التي قد لا تتماشى في الغالب مع المحتوى التربوي الجاد. وعليه، يتبين أن تفضيلات 

 .تي تجمع بين الفاعلية في التواصل والإفادة في المحتوى التعليميالأساتذة تتجه نحو المنصات ال
 

 فئة الأساتذة
 النسبة  التكرارات مواقع التواصل 

 %26 21 الفايسبوك
 %25 20 انستغرام
 %14 11 واتساب
 %5 4 تيك توك
 %10 8 تيليجرام
 %20 16 يوتيوب

26%

25%
14%5%

10%

20%

مواقع التواصل المستخدمة 
(الأساتذة)بانتظام 

كالفايسبو

امالانستغر

واتساب

تيك توك

تيليجرام

يوتيوب 



 

41 
 

 اء اللغة العربية الفصيحةأثر التنوع اللغوي في موقعي الفايسبوك والانستغرام على أد        الفصل الثاني:

 العمال.: الفئة الثانية 

 
تظهر الإحصائيات الخاصة باستخدام مواقع التواصل الاجتماعي من طرف فئة العمال ميولًا تختلف نسبيًا عن     

%، مما يعكس حضوره القوي في حياة 33تلك المسجلة لدى الأساتذة. فقد احتل الفايسبوك المرتبة الأولى بنسبة 
عي ومتابعة المستجدات اليومية. يليه اليوتيوب بنسبة هذه الفئة الاجتماعية، باعتباره وسيلة رئيسية للتواصل الاجتما

%، ما يدل على توجه العمال نحو المحتوى المرئي، سواء لأغراض الترفيه أو لاكتساب مهارات جديدة. أما 19
%، وهو مؤشر على اهتمام البعض بالمحتوى البصري والموجز، في حين جاء 16الانستغرام فقد حاز على نسبة 

%، مما يظُهر اعتماده كأداة تواصل شخصي أو جماعي بين أفراد هذه الفئة. ومن اللافت 15 الواتساب بنسبة
%، وهي نسبة أعلى مما سُجل لدى فئة الأساتذة، ما قد يعُزى إلى الطابع 10للانتباه أن استخدام تيك توك بلغ 

 % فقط، ليحتل بذلك المرتبة 7 الترفيهي للمنصة وتوافقه مع اهتمامات بعض العمال. أما تيليجرام فقد سجل نسبة
 الأخيرة ضمن هذا الترتيب. تعكس هذه المعطيات توجه فئة العمال نحو المنصات التي توفر محتوى سهل الوصول 

 ية.وسريع الاستهلاك، مع تركيز واضح على الجوانب الترفيهية والاجتماعية أكثر من الأكاديمية أو المهن
 
 
 
 
 
 
 

 فئة العمال
 النسبة  التكرارات مواقع التواصل 

 %33 24 الفايسبوك
 %16 12 انستغرام
 %15 11 واتساب

 %10 7 تيك توك
 %7 5 تيليجرام
 %19 14 يوتيوب
 %100 73 المجموع

33%

16%15%

10%

7%

19%

مواقع التواصل الاجتماعي 
(فئة العمال)المستخدمة 

الفيسبوك

الانستغرام

واتساب

تيك توك 

تيلجرام

يوتيوب



 

42 
 

 اء اللغة العربية الفصيحةأثر التنوع اللغوي في موقعي الفايسبوك والانستغرام على أد        الفصل الثاني:

 الطلبة.الفئة الثالثة : 

 
تشير نتائج الدراسة إلى أن الطلبة الجامعيين يبُدون تفاعلًا مرتفعًا مع منصات التواصل الاجتماعي، مع تفاوت     

%، مما 28ملحوظ في درجة الإقبال على كل منصة. في هذا السياق، يُسج ل الانستغرام أعلى نسبة استخدام ب 
والذي يتوافق مع طبيعة الحياة اليومية للطلبة. ويأتي  يعكس تفضيل هذه الفئة للمحتوى المرئي السريع والموجز،

%، وهو ما يدل على استمرار حضوره رغم تراجع شعبيته عالميًا لصالح منصات 20الفايسبوك في المرتبة الثانية بنسبة 
 أحدث، ويُحتمل أن يكون استخدامه موجهًا لمتابعة الصفحات الجامعية أو مجموعات تبادل الدروس والمعلومات.

%، وهي مرتفعة نسبيًا وتدل على انخراط الطلبة في المحتوى الترفيهي أو التعليمي 15أما تيك توك، فقد سجل نسبة 
السريع الانتشار. في السياق نفسه، نجد أن كلًا من اليوتيوب وتيليجرام قد حصلا على نفس نسبة الاستخدام 

مي الطويل نسبيًا )كما في اليوتيوب( والمحتوى الأكاديمي %(، وهو ما يشير إلى توجه متوازن نحو المحتوى التعلي14)
%، ما قد يفُس ر باعتباره 8أو الجماعي )كما في تيليجرام(. من جهة أخرى، احتل الواتساب المرتبة الأخيرة بنسبة 

 وسيلة تواصل شخصية أكثر من كونه وسيلة رئيسية للتفاعل الجماعي أو لاستهلاك المحتوى.
 
 
 
 
 
 

 فئة الطلبة
 النسبة  التكرارات مواقع التواصل

 %20 43 فيسبوك
 %27.90 60 انستغرام
 %8.37 18 واتساب

 %14.88 32 تيك توك
 %14.41 31 تيليجرام
 %14.41 31 يوتيوب
 %100 215 المجموع

20%

29%

8%

15%

14%

14%

وسائل التواصل الاجتماعي 
(فئة الطلبة)المستخدمة 

الفايسبوك

انستغرام

تيليجرام

تيك توك

واتساب

يوتيوب



 

43 
 

 اء اللغة العربية الفصيحةأثر التنوع اللغوي في موقعي الفايسبوك والانستغرام على أد        الفصل الثاني:

 

 عدد الساعات التي تقضيها العينة على موقعي الفايسبوك والانستغرام -2 
 الأساتذةالفئة الأولى : 

    
 
تكشف البيانات المتعلقة بمدة استخدام الأساتذة لمواقع التواصل الاجتماعي عن تركز واضح في الفئة الزمنية    

ساعات على هذه المنصات، وهو ما يعكس  3إلى  1% من الأساتذة يقضون يوميًا ما بين 62.5المتوسطة. إذ إن 
% من الأساتذة 25مات الأكاديمية. كما أن نسبة توازنًا نسبيًا بين الاستخدام المهني أو الشخصي وبين الالتزا

ساعات، ما قد يدل على انخراط أوسع في أنشطة رقمية، سواء للتواصل، أو المتابعة، أو  6إلى  4يقضون ما بين 
%، ما يظُهر 5نشر محتوى علمي. بالمقابل، يُلاحظ أن نسبة الاستخدام المحدود )أقل من ساعة يوميًا( لا تتجاوز 

ساعات(، فقد  6يلة فقط من الأساتذة تعتمد استخدامًا منخفضًا. أما فئة الاستخدام المكثف )أكثر من أن قلة قل
%، وهو ما يعكس وجود حالات معينة من الاندماج الكبير في الفضاء الرقمي. تعكس هذه النتائج 7.5بلغت 

له أثر مباشر على طرق التواصل لهذه المنصات، مما قد يكون  تفاعًا في معدل استخدام الأساتذةبوجه عام ار 
  البيداغوجي، ونقل المعرفة، وتوسيع دائرة التفاعل مع الطلبة.

 
 
 
 
 
 

 فئة الأساتذة
 النسبة  التكرارات عدد الساعات

 %5 2 أقل من ساعة
 %62.5 25 ساعات 1-3
 %25 10 ساعات 4-6

 %7.5 3 ساعات  6أكثر من 

 %100 40 المجموع

5%

62%

25%

8%

بوك عدد الساعات المقضية على الفايس
و الانستغرام من طرف الأساتذة

أقل من ساعة 

ساعات1-3

ساعات4-6

6أكثر من 
ساعات



 

44 
 

 اء اللغة العربية الفصيحةأثر التنوع اللغوي في موقعي الفايسبوك والانستغرام على أد        الفصل الثاني:

 العمالالفئة الثانية : 

 
         

تُظهر البيانات الخاصة بعدد الساعات التي يقضيها العمال على مواقع التواصل الاجتماعي أن نسبة كبيرة منهم   
% من العمال يقضون أقل من ساعة يوميًا، مما يدل على أن هذه الفئة 40يكتفون باستخدام محدود نسبيًا. إذ أن 

ساعات(  3إلى  1ستهلاك المطوّل للمحتوى. تليها فئة من)تميل غالبًا إلى الاستخدام السريع والوظيفي أكثر من الا
إلى  4%، ما يدل على وجود شريحة ثانية أكثر انخراطاً في التفاعل مع المنصات الرقمية. أما فئة من ) 36.6بنسبة 

%، ما يدل 6.6ساعات  6%، في حين لم تتجاوز نسبة من يقضون أكثر من 16.6ساعات( فقد بلغت  6
 ام المكثف يظل محدودًا في هذه الفئة. على أن الاستخد

توحي هذه الأرقام بأن العمال يميلون إلى استخدام مواقع التواصل بشكل معتدل إلى منخفض، على الأرجح نظراً 
 يح وقتًا طويلًا للتواجد الرقمي.لطبيعة أعمالهم التي لا تت

 
 
 
 
 
 
 
 
 

40%

37%

17%

6%

عدد الساعات المقضية من 
طرف العمال 

أقل من ساعة

ساعات1-3

ساعات4-6

6أكثر من 
ساعات 

 فئة العمال
  النسبة  التكرارات عدد الساعات

 %40 12 أقل من ساعة

 %36.6 11 ساعات 1-3

 %16.6 5 ساعات 4-6

 %6.6 2 ساعات 6أكثر من 

 %100 30 المجموع



 

45 
 

 اء اللغة العربية الفصيحةأثر التنوع اللغوي في موقعي الفايسبوك والانستغرام على أد        الفصل الثاني:

 الطلبة.:الفئة الثالثة  

 
 

 
تعكس المعطيات الخاصة بعدد الساعات التي يقضيها الطلبة الجامعيون على مواقع التواصل الاجتماعي مستوى   

% منالطلبة يستخدمون هذه 33.75مرتفعًا من التفاعل والارتباط اليومي بهذه المنصات. حيث أظهرت النتائج أن 
يع الفئات، ما يُشير إلى اندماج رقمي مكثف قد ساعات يوميًا، وهي النسبة الأعلى ضمن جم 6المواقع لأكثر من 

 6إلى  4% من الطلبة يقضون ما بين 32.5يكون مرتبطاً بأغراض ترفيهية، اجتماعية، أو حتى تعليمية. كما أن 
ساعات، مما يؤكد أن قرابة الثلثين من هذه الفئة تقضي أوقاتًا طويلة على الشبكات الاجتماعية. في المقابل، لا 

%، وهي نسبة ضئيلة تُظهر 3.75بة الطلبة الذين يستخدمون هذه الوسائط أقل من ساعة يوميًا سوى تتجاوز نس
أن العزوف أو الاستخدام المحدود للمنصات الرقمية نادر جدًا في صفوف هذه الفئة. أما الفئة التي تستخدم المنصات 

 %، وهي نسبة متوسطة نسبيًا.30ساعات فتُمثل  3إلى  1من 
ائج تُبرز بوضوح أن الطلبة الجامعيين هم الفئة الأكثر استهلاكًا للوسائط الرقمية مقارنةً بكل من الأساتذة هذه النت 

 والعمال.
 
 
 
 
 
 
 

4%

30%

32%

34%

عدد الساعات المقضية من 
طرف الطلبة

أقل من ساعة

ساعات1-3

ساعات4-6

6أكثر من 
ساعات 

 فئة الطلبة
 النسبة  التكرارات عدد الساعات
 3.75 3 أقل من ساعة

 30 24 ساعات  1-3
 32.5 26 ساعات 4-6

 33.75 27 ساعات 6أكثر من 
 100 80 المجموع



 

46 
 

 اء اللغة العربية الفصيحةأثر التنوع اللغوي في موقعي الفايسبوك والانستغرام على أد        الفصل الثاني:

 الأنشطة الرئيسية التي تمارس على موقعي الفايسبوك والانستغرام-3 

 
 :الأساتذةالفئة الأولى 
 :من خلال الجدول أعلاه نرى بأن هناك بعض الأنشطة المهمة كثيرة التداول لدى هذه الفئة وهي  
، مما يدل على اعتماد الأساتذة على 25.77% احتلت المرتبة الأولى بنسبة متابعة الأخبار والأحداث الجارية:-

 .وسائل التواصل كمصدر للمعلومات
 .، يعكس اهتمامهم بالحفاظ على العلاقات الاجتماعية20.61% بنسبة :والعائلةالتواصل مع الأصدقاء -

 طلبة عمال أساتذة الأنشطة
 النسبة التكرارات   لنسبةا التكرارات النسبة التكرارات

20.6 20 التواصل مع الأصدقاء والعائلة 
% 

21 22.1
% 

53 25% 

المشاركة في المجموعات 
 والنقاشات

6 6.18
% 

4 4.21
% 

7 3.30
% 

 مشاهدة المحتوى )مقاطع فيديو
 قصص ..

16 16.4
% 

14 14.7
% 

53 25% 

14.4 14 أغراض العمل والدراسة
% 

14 14.7
% 

26 12.3
% 

متابعة الأخبار والأحداث 
 الجارية

25 25.7
% 

24 25.3
% 

28 13.2
% 

نشر المحتوى)منشورات ، صور 
 فيديوات(

8 8.24
% 

8 8.42
% 

21 9.90
% 

متابعة المؤثرين والشخصيات 
 العامة

2 2.06
% 

5 5.26
% 

8 3.77
% 

6.18 6 التسوق عبر الانترنت 
% 

5 5.26
% 

16 7.54
% 

10% 212 %100 95 %100 97 المجموع
0 



 

47 
 

 اء اللغة العربية الفصيحةأثر التنوع اللغوي في موقعي الفايسبوك والانستغرام على أد        الفصل الثاني:

 .16.49% بنسبة مشاهدة المحتوى الترفيهي أو الإعلامي:-
 
 ممارسة وسط هذه الفئة:ابل نجد بعض الأنشطة أقل شيوعا و وفي المق  

 2.06 %   بنسبة متابعة المؤثرين والشخصيات العامة:-
 .% 6.18 بنسبة المجموعات والنقاشات:المشاركة في -
 .% 6.18 النسبة بنفس التسوق عبر الإنترنت:-
 
 العمال: الفئة الثانية 
وقعي الفايسبوك حسب نتائج الجدول فإنّ فئة العمال هي الأخرى تمارس بعض الأنشطة على حساب أخرى في م  
 :الانستغرام إذ من بين أهم الأنشطةو 
، مما يبرز الحاجة لمتابعة المستجدات، ربما بدافع الاهتمام بالواقع المهني أو %25.26 بنسبة متابعة الأخبار:-

 .الاجتماعي
 .22.10% بنسبة التواصل مع الأصدقاء والعائلة:-
 .14.73% النسبة بنفس أغراض العمل والدراسة:و مشاهدة المحتوى-
 :من بين الأنشطة أقل شيوعًاو  

 .% 5.26 بنسبة الإنترنت:التسوق عبر و متابعة المؤثرين-
 .4.21% نسبةب المشاركة في المجموعات والنقاشات:-

  :الطلبة.الفئة الثالثة 
 ، و من بين أهمها :تمايزت نسب ممارسة الأنشطة المختلفة لدى الطلبة بين كثيرة الممارسة و أخرى قليلة

هي ما يدل على الاستخدام الترفي، 25%بنسبة  كلاهما توى:مشاهدة المحو التواصل مع الأصدقاء والعائلة-
 .والاجتماعي المرتفع

 .13.20% بنسبة متابعة الأخبار:-
 :كما لاحظنا بعض الأنشطة ضعيفة الممارسة لدى الطلبة منها

 .3.30% نسبةب المشاركة في المجموعات والنقاشات:-
 %. 3.77 بنسبة متابعة المؤثرين:-



 

48 
 

 اء اللغة العربية الفصيحةأثر التنوع اللغوي في موقعي الفايسبوك والانستغرام على أد        الفصل الثاني:

حيث الأعمدة البيانية أعلاه تمثل مقارنة للأنشطة الممارسة من طرف الأسرة الجامعية لولاية برج بوعريريج  -
 أننا لاحظنا ما يلي:

 .يستخدمون وسائل التواصل بشكل أكبر للتسلية والتواصل مقارنة ببقية الفئات الطلبة: .1
 .يظُهرون اهتمامًا أكبر بالأخبار :الأساتذة والعمال .2
 .لم تكن بارزة في أي فئة مثل التسوق عبر الإنترنت، متابعة المؤثرين، والمشاركة في النقاشاتأنشطة  .3
 .يعُد نشاطاً متوسط الانتشار نسبيًا بين الجميع نشر المحتوى .4

 
 الانستغرام( .ي التواصل الاجتماعي)الفايسبوك و : استخدام اللغة العربية في موقع الجزء الثالث 

 
 .الانستغرامل،الطلبة( على موقعي الفايسبوك و المستوى اللغوي المستخدم من طرف )الأساتذة، العما -1

طلبة( )أساتذة ،عمال و على المستويات اللغوية التي تستخدمها عينة من الأسرة الجامعية تسلط هذه الفقرة الضوء     
الفايسبوك و الانستغرام(. حيث تتنوع هذه لجامعة برج بوعريريج في تفاعلهم عبر وسائل التواصل الاجتماعي)

 الاستخدامات بين اللغة العربية الفصحى، اللغات الأجنبية، اللهجة العامية، أو المزج بينهم.
 
 
 

0

10

20

30

40

50

60

التواصل مع 
الأصدقاء 

والعائلة

المشاركة في 
مجموعات 

مشاهدة 
محتوى

أغراض العمل 
والدراسة

ارمتابعة الأخب نشر محتوى متابعة 
المؤثرين

التسوق عبر
الانترنت

أعمدة بيانية للأنطة الممارسة من طرف الأسرة الجامعية 
لولاية برج بوعريريج

أساتذة

عمال

طلبة



 

49 
 

 اء اللغة العربية الفصيحةأثر التنوع اللغوي في موقعي الفايسبوك والانستغرام على أد        الفصل الثاني:

 الأساتذةالفئة الأولى:  . 

 
 
 من خلال المعطيات المذكورة أعلاه في الجدول نرى تباينا في استخدام اللغات عند الأساتذة حيث أنّ:   

 اللغوي لدى ، ما يعكس واقع التعدد %( كانت تستخدم مزيجا من اللغات31.03)نسبة الكبيرة من الأساتذة ال
 .هذه الفئة، خاصةً في بيئة تعليمية متعددة اللغات

 مما يشير إلى حرص البعض على استخدام لغة 24.13% جاءت في المرتبة الثانية بنسبة اللغة العربية الفصحى ،
 .رسية في التواصل

 في بعض البيئات  ، وهو مؤشر على التأثر بالتعليم أو الثقافة الفرنكوفونية20.68% بنسبة اللغة الفرنسية
 .الأكاديمية

 وهي أقل من المتوقع، مما قد يعكس رغبة الأساتذة في الحفاظ على طابع مهني 15.51% بنسبة اللغة العامية ،
 .أو رسي في تفاعلهم

  و هذا  يشير أنها أقل شيوعًا   8.62% فقد سجلت نسبة ضئيلة مقارنة بما سبق  أما اللغة الإنجليزية ،
 .مكانتها الأكاديمية العالميةاستخداما، رغم و 
 
 
 
 
 
 
 

24%

15%

21%

9%

31%

في المستويات اللغوية المستخدمة
امموقعي الفايسبوك والانستغر 

العربية 
الفصحى

العامية

الفرنسية

الانجليزية

مزيج بين 
اللغات 

 فئة الأساتذة 
 النسبة  التكرارات مستوى اللغة

 %24.13 14 العربية الفصحى
 %15.51 9 العامية

 %20.68 12 الفرنسية
 %8.62 5 الانجليزية

 %31.03 18 مزيج بين اللغات
 %100 58 المجموع



 

50 
 

 اء اللغة العربية الفصيحةأثر التنوع اللغوي في موقعي الفايسبوك والانستغرام على أد        الفصل الثاني:

 العمال.: الفئة الثانية 

     

%، تليها اللغة 49من خلال الإحصائيات يتبين أن تقريبا نصف العمال يستعملون مزيجا من اللغات بنسبة   
المرتبتين  ، وفي%8ئيلة مقارنة بما سبق، إذ بلغت %، أما الفصحى فهي ض35العامية بنسبة معتبرة قدرت ب 

 .%3و% 5الإنجليزية على التوالي بنسب شبه معدومة الأخيرتين الفرنسية و 
 

 الطلبةالفئة الثالثة : 

 
 

المزيج بين ، يليها 48% بنسبة تقارب استخداما  لعامية هي الأكثر ا الملاحظ من المعطيات السابقة أنّ    
 37.23% )مثل خلط العربية مع الفرنسية أو الإنجليزية أو حتى العامية( الذي يشكّل نسبة مرتفعة أيضاً  اللغات

إطلاقاً  اللغة العربية الفصحى فهي غير مستخدمةأما  .ما يعكس ظاهرة الازدواجية أو التعدد اللغوي لدى الطلبة

8%

35%

5%3%

49%

 موقعي المستويات اللغوية المستخدمة في
مالالفايسبوك والانستغرام عند الع

العربية 
الفصحى

العامية

الفرنسية

الانجليزية

مزيج بين 
اللغات

48%

9%
6%

37%

 موقعي المستويات اللغوية المستخدمة في
الفايسبوك والانستغرام

العامية

الفرنسية

الانجليزية

مزيج بين 
اللغات

 فئة العمال 
 النسبة التكرارات مستوى اللغة

 8.10 3 العربية الفصحى
 35.13 13 العامية

 5.40 2 الفرنسية
 2.70 1 الانجليزية

 48.64 18 مزيج بين اللغات
  100 37 المجموع

 فئة الطلبة
 النسبة التكرارات مستوى اللغة

 %0 0 العربية الفصحى
 %47.87 45 العامية

 %8.51 8 الفرنسية
 %6.38 6 الانجليزية

 %37.23 35 مزيج بين اللغات
 % 100 94 المجموع



 

51 
 

 اء اللغة العربية الفصيحةأثر التنوع اللغوي في موقعي الفايسبوك والانستغرام على أد        الفصل الثاني:

وبالنسبة للاستخدام الفردي للغات  .مؤشر مقلق فيما يتعلق بالهوية اللغوية الرسية أو بالأداء الأكاديمي المتوقعوهو 
 .الأجنبية )الفرنسية والإنجليزية( فهو منخفض نسبيًا، لكنه لا يزال قائمًا

 تأثير طبيعة التخصص العلمي على التواصل بلغة معينة. -2
 فئة الطلبة فئة العمال فئة الأساتذة 

 النسبة التكرارات النسبة التكرارات النسبة التكرارات الإجابة
 %42.5 34 %40 12 %62.5 25 نعم
 %57.5 46 %60 18 %37.5 15 لا

يبين الجدول السابق نتائج استجواب العينة حول مدى تأثير لغة تخصصهم العلمي على لغة تواصلهم على موقعي 
 أن:الفايسبوك والانستغرام حيث 

 الأساتذة.الفئة الأولى: 
أجابوا %  62.5من الأساتذة ترى أن لغة التخصص العلمي تؤثر على لغة تواصلهم حيث أن  نسبة كبيرة   
يحتمل أن يكون ذلك بسبب استعمالهم المتكرر للغة التخصص )كالفرنسية أو  "نعم"، والباقي يرون العكس.ب

 على محتواهم في المواقع.الإنجليزية( في العمل والتعليم، مما ينعكس 
  العمالالثانيةالفئة :. 

% 60على عكس الأساتذة فإنّ أغلبية العمال يرون أن لغة تخصصهم العلمي لا تؤثر على لغة تواصلهم إذ أن 
يمكن تفسير ذلك بأن طبيعة العمل لدى كثير منهم قد لا تتطلب  % أجابوا ب"نعم".40أجابوا ب "لا"، و

 استعمال لغة تخصص علمي متقدم، وبالتالي لا تنتقل هذه اللغة إلى تواصلهم الشخصي.
  الطلبةالثالثةالفئة :. 

منهم يرون أنها لا تؤثر على لغة    57.5%غم أن الطلبة يستخدمون لغة التخصص العلمي في دراستهم، إلا أنر  
وهذا يشير لفصل الطلبة للغة الدراسة الرسية ولغة التواصل غير الرسي، التي قد تكون  .تواصلهم على مواقع التواصل

 (.الدارجة أو العامية أو حتى لغة الانترنت)عربي/فرانكو/إيموجي
 الفاي