Meriem BENKARRI2025-09-242025https://dspace.univ-bba.dz/handle/123456789/830La vidéo est un support préféré pour favoriser le développement de la compréhension orale. En effet, elle regorge d'éléments extralinguistiques qui permettent d’appréhender le contenu audio. Par exemple, les images offrent des renseignements concernant le lieu, le temps et l'espace qui régulent le cadre de communication. Les expressions faciales, les mouvements corporels, les postures et les comportements des personnages principaux constituent une multitude d'indices significatifs. Ces facteurs incitent les apprenants à formuler des suppositions, à mettre en place des méthodes de compréhension et à comprendre une multitude d'implicites culturels. Il incombe à l'enseignant de diriger les apprenants dans ce jeu de piste qui les implique et les rend acteurs de leur compréhension. Il peut également envisager de travailler d'autres aptitudes en se basant sur la vidéo. La production et l’interaction orale ou encore la production écrite sont intéressantes à travailler avec la vidéo. Elle pourra servir de document déclencheur ou même de matrice de production : un documentaire ou un reportage traitant d'un thème controversé encouragera les apprenants à manifester leur point de vue lors d'une présentation verbale ou écrite argumentée ; un micro-trottoir pourra conduire à la mise en œuvre d'une même forme de production dont on reproduira les différentes étapes et formulations. Mots-clés : éléments extralinguistiques, compréhension, matrice de production, compétence d’autoévaluation. Abstract Video is a favourite medium for developing listening comprehension. It is full of extralinguistic elements that help to understand the audio content. For example, images provide information about the place, time, and space that regulate the communication framework. The facial expressions, body movements, postures, and behaviors of the main characters provide a multitude of significant clues. These factors encourage learners to make assumptions, develop methods of comprehension and understand a multitude of cultural implicitness. It's the teacher's job to lead the learners on a journey that involves them and makes them actors in their own understanding. They may also consider working on other skills using the video as a basis. Oral production and interaction and written production are interesting areas to work on with the video. It can be used as a trigger or even as a production matrix: a documentary or news report on a controversial topic will encourage learners to express their point of view in a well-argued verbal or written presentation; a micro-trottoir can lead to the same form of production, with the different stages and wording reproduced. Key words: extralinguistic elements, comprehension, production matrix, self-assessment competence.Thesis