Exploring EFL Students' and Teachers' Perceptions Toward Scaffolding Techniques in the Interpretation of Literary Texts. The Case of Third-Year Students at Mouhamed El-Bachir El-Ibrahimi University, Bordj Bou arreridj.

Abstract

This study investigated the perceptions of both instructors and students regarding the use of scaffolding strategies in the interpretation of literary texts in English as a Foreign Language (EFL) classrooms. Grounded in sociocultural theory (Vygotsky, 1978) and constructivist learning paradigms (Bruner, 1985), scaffolding was conceptualized as a responsive, context-sensitive pedagogical practice that supported learners’ development of interpretative competence and critical literacy. Adopting an interpretivist research framework, the study explored four key dimensions: learners’ affective and cognitive responses, educators’ pedagogical conceptions, the perceived efficacy of scaffolding in fostering higher-order analysis, and the contextual constraints shaping its implementation. Dialogic and adaptive scaffolding enhanced students’ analytical engagement and autonomy. However, tensions emerged between rigid curricular demands and the flexible, student-centered approaches advocated in pedagogical theory. Participants highlighted challenges in addressing diverse linguistic proficiencies while maintaining the depth of literary exploration. This research contributed to the growing discourse on scaffolding in EFL literature instruction by emphasizing its dynamic, dialogic nature and the necessity of embedding it within the socio-instructional fabric of the classroom (Walqui, 2006; Gibbons, 2015). ملخص تستقصيهذهالدراسةتصوراتكلمنالمعلمينوالطلابفيمايتعلقباستخداماستراتيجياتالسقالاتلتيسيرتفسيرالنصوصالأدبيةفيصفوفاللغةالإنجليزيةكلغةأجنبية ) EFL (. وترتكزالدراسةعلىالنظريةالاجتماعيةالثقافية )فيجوتسكي، 1978 ( ونماذجالتعلمالبنائية )برونر، 1985 (،ويتمتصورالسقالاتكممارسةتربويةمتجاوبةومراعيةللسياقتدعمتطويرالمتعلمينللكفاءةالتفسيريةومحوالأميةالنقدية. وباعتمادإطاربحثيتأويلي،تستكشفالدراسةأربعةأبعادرئيسية: استجاباتالمتعلمينالعاطفيةوالمعرفية، والمفاهيمالتربويةللمعلمين،والفعاليةالمتصورةللسقالاتفيتعزيزالتحليلعاليالمستوى،والقيودالسياقيةالتيتشكلتطبيقها . تتوافقالنتائجمعالأبحاثالسابقة )لانغر، 2011 ؛هاموندوجيبونز، 2005 (،مؤكدةًأنالسقالاتالحواريةوالتكيفيةتعززالمشاركةالتحليليةوالاستقلاليةلدىالطلاب. ومعذلك،برزتالتوتراتبينمتطلباتالمناهج الصارمةوالمقارباتالمرنةالمتمحورةحولالطالبالتيتدعوإليهاالنظريةالتربوية. وسلطالمشاركون الضوءعلىالتحدياتفيمعالجةالكفاءاتاللغويةالمتنوعةمعالحفاظعلىعمقالاستكشافالأدبي . يساهمهذاالبحثفيالخطابالمتناميحولالسقالاتفيتدريسالأدبفياللغةالإنجليزيةكلغةأجنبيةمن خلالالتأكيدعلىطبيعتهالديناميكيةوالحواريةوضرورةإدراجهضمنالنسيجالاجتماعي- التربويفيالصفالدراسي . الكلماتالمفتاحية: الدعمالتدريجي،التدعيم،فهمالنصوصالأدبية،تعلماللغةالإنجليزيةكلغةأجنبية،التفكيرالنقدي،التفاعلالاجتماعي،بناءالمعرفة،التحدياتالتعليمية،تعديلالدعم،مشاركةالطلاب