Dynamisation de l’apprentissage de la production écrite par la pédagogie différenciée fusionnée avec la taxonomie de Bloomen FLE Cas des apprenants de 3èmeannée moyenne du collège de 11 décembre 1960 BORDJ BOU ARRERIDJ

Abstract

Résumé Ce mémoire porte sur l’amélioration de la production écrite en FLE chez les élèves de 3e année moyenne à travers la mise en œuvre de la pédagogie différenciée et l’application de la taxonomie de Bloom. À partir d’une approche qualitative, il analyse les productions d’élèves, les entretiens avec des enseignants et les observations de classe pour identifier les difficultés rencontrées (linguistiques, cognitives, motivationnelles, etc.) et mesurer l’impact des pratiques différenciées. Les résultats montrent que l’intégration progressive des niveaux cognitifs de Bloom et l’adaptation pédagogique favorisent l’autonomie, la motivation et la structuration des écrits chez les apprenants. Des recommandations pratiques sont proposées pour améliorer durablement la compétence rédactionnelle. Mots-clés : Pédagogie différenciée, Taxonomie de Bloom, Production écrite, FLE, Difficultés d’apprentissage, Motivation, Compétence rédactionnelle. الملخص يعالج هذا البحث إشكالية تطوير الإنتاج الكتابي في تعليم اللغة الفرنسية كلغة أجنبية لدى تلاميذ السنة الثالثة من التعليم المتوسط، من خلال توظيف البيداغوجيا الفارقية وتطبيق تصنيف بلوم للأهداف التعليمية. اعتمدت الدراسة منهجًا نوعيًا لتحليل كتابات التلاميذ ومقابلات مع أساتذة وملاحظات ميدانية، للكشف عن الصعوبات المختلفة (لغوية، معرفية، نفسية، وغيرها) وتأثير الممارسات البيداغوجية الملائمة. أظهرت النتائج أن توظيف مستويات بلوم بشكل تدريجي وملاءمة الأنشطة حسب اختلافات المتعلمين يعززان استقلاليتهم ودافعيتهم وتحسن جودة كتاباتهم. كما يقترح البحث توصيات عملية لتعزيز الكفاءة الكتابية لدى المتعلمين. الكلمات المفتاحية: البيداغوجيا الفارقية، تصنيف بلوم، الإنتاج الكتابي، الفرنسية كلغة أجنبية، صعوبات التعلم، التحفيز، الكفاءة الكتابية. Abstract This thesis explores how written production in French as a Foreign Language (FFL) can be improved among third-year middle school students through differentiated pedagogy and Bloom’s taxonomy. Using a qualitative approach, the study analyzes students’ written work, teacher interviews, and classroom observations to identify learning challenges (linguistic, cognitive, motivational, etc.) and assess the effectiveness of adapted pedagogical strategies. The findings show that applying Bloom’s cognitive levels progressively and differentiating instruction promote student autonomy, motivation, and writing quality. The study concludes with practical recommendations to enhance learners’ writing competence. Keywords: Differentiated pedagogy, Bloom’s taxonomy, Written production, FFL, Learning difficulties, Motivation, Writing competence.