Exploring the Role of Flipped Classroom Model in Assessing Writing Skills: Case of EFL Students of First-year Master’s Degree at Mohammed El Bachir El Ibrahimi University, Bordj Bou Arreridj

Abstract

Despite the extensive research on Blended Learning, The Flipped Classroom Model remains relatively understudied, particularly in the context of writing Instruction. This study aims to explore the role of the Flipped Classroom Model (FCM) in assessing writing skills among First- year Master EFL students at Mohammed El Bachir El Ibrahimi University, Bordj Bou Arreridj. The study employed a convergent parallel design. Quantitative data were collected from thirty-five students via a questionnaire, while qualitative insights were obtained throughstructured interview with nine university educators. The research explores perceptions and challenges, and proposes recommendations toimprove the implementation of this model in assessing writing within the Algerian higher education context. The students’ responses revealed generally positive perceptions of the FCM. They found it engaging and motivational, with a strong preference for personalized and continuous feedback.Majority of teachers emphasized that FCM promotes learner engagement, autonomy and process-based assessment practices. However, several challenges were reported, including insufficient digital infrastructure, lack of professional training and limited time allocated for current curriculum structures. These barriers hinder the effective implementation of the model. The findings highlighted the need for institutional support including professional development, improved technological resources, flexible scheduling to facilitate the integration of flipped learning in writing assessment. These recommendations aim to create more supportive and effective learning environment for EFL students in Algerian universities. Keywords:Blended learning, flipped classroom, writing skills, writing assessment, efl, feedback, learner autonomy, engagement, algeria RÉSUMÉ Malgré les nombreuses recherches consacrées à l’apprentissage hybride, le modèle de la classe inversée demeure relativement peu étudié, en particulier dans le contexte de l’enseignement de l’écriture. La présente étude vise à explorer le rôle du modèle de la classe inversée (FCM) dans l’évaluation des compétences rédactionnelles chez les étudiants de première année de master en anglais à l’Université Mohamed El Bachir El Ibrahimi de Bordj Bou Arréridj. En adoptant une méthodologie mixte convergente, des données quantitatives ont été recueillies auprès de trente-cinq étudiants au moyen de questionnaires, tandis que des données qualitatives ont été obtenues à partir d’entretiens structurés menés avec neuf enseignants universitaires. La recherche examine les perceptions, les défis et les recommandations visant à améliorer la mise en œuvre de ce modèle dans l’évaluation de l’écriture dans le contexte de l’enseignement supérieur algérien. Les résultats ont révélé des perceptions globalement positives du FCM, avec une forte préférence pour un retour personnalisé et continu. La majorité des participants ont souligné que le FCM favorise l’engagement des apprenants, leur autonomie ainsi que des pratiques d’évaluation basées sur le processus. Toutefois, plusieurs obstacles ont été signalés, notamment l’insuffisance des infrastructures numériques, le manque de formation professionnelle et le temps limité accordé par les structures actuelles des programmes. Ces contraintes entravent la mise en œuvre du modèle. Les résultats mettent en évidence la nécessité d’un soutien institutionnel, incluant le développement professionnel, l’amélioration des ressources technologiques et une plus grande flexibilité des emplois du temps, afin de faciliter l’intégration de l’apprentissage inversé dans l’évaluation de l’écriture. Ces recommandations visent à créer un environnement d’apprentissage plus favorable et efficace pour les étudiants en anglais langue étrangère dans les universités algériennes. MOTS-CLÉS : apprentissage hybride, classe inversée, évaluation de l’écriture, EFL, rétroaction, autonomie de l’apprenant, enseignement supérieur, Algérie

الملخص علىالرغممنوفرةالدراساتحولالتعلمالمدمج،لايزالنموذجالفصلالمقلوبغيرمدروسبشكلكافٍ،خاصةفيسياقتعليممهاراتالكتابة. تهدفهذهالدراسةإلىاستكشافدورنموذجالفصلالمقلوب (FCM) فيتقييممهاراتالكتابةلدىطلبةالسنةالأولىماسترإنجليزيةبجامعةمحمدالبشيرالإبراهيمي - برجبوعريريج. اعتمدت الدراسة على منهجية مختلطة متقاربة؛ حيث تم جمع البيانات الكمية من خلال استبيانات وُزعت على خمسة وثلاثين طالبًا، في حين تم الحصول على البيانات النوعية من خلال مقابلات شبه مهيكلة مع تسعة أساتذة جامعيين. تتناول الدراسة تصورات المشاركين، والتحديات التي تواجههم، والتوصيات المقترحة لتعزيز تطبيق هذا النموذج في تقييم الكتابة ضمن سياق التعليم العالي في الجزائر. أظهرت النتائج تصورات إيجابية بشكل عام تجاه نموذج الفصل المقلوب، مع تفضيل واضح لتلقي تغذية راجعة شخصية ومستمرة. وأكد غالبية المشاركين أن هذا النموذج يعزز تفاعل المتعلم، واستقلاليته، ويشجع على اتباع ممارسات تقييم قائمة على العمليات. ومع ذلك، تم الإبلاغ عن عدة تحديات، منها ضعف البنية التحتية الرقمية، ونقص التكوين المهني، وضيق الوقت المخصص ضمن الهياكل الحالية للبرامج الدراسية. وتشكل هذه العوائق حواجز أمام التطبيق الفعال للنموذج. وتبرز النتائج الحاجة إلى دعم مؤسسي يشمل التكوين المهني، وتحسين الموارد التكنولوجية، وتوفير جداول زمنية مرنة لتسهيل دمج التعلم المقلوب في تقييم مهارات الكتابة. وتهدف هذه التوصيات إلى خلق بيئة تعليمية أكثر دعماً وفعالية لطلبة الإنجليزية كلغة أجنبية في الجامعات الجزائرية.