DE LA MÉTACOGNITION A LA MÉTAGRAPHIE : POUR UNE COMPRÉHENSION DU RAISONNEMENT ORTHOGRAPHIQUE VIA LES ENTRETIENS MÉTAGRAPHIQUES CHEZ LES APPRENANTS DE 1AS Établissement - SEGUENI AissaMedjana

Abstract

Ce mémoire s'inscrit dans l'interdisciplinarité de la didactique du français langue étrangère (FLE), en particulier la didactique de l'écrit, en interaction avec la psychologie cognitive. Il porte sur les difficultés rencontrées par les apprenants dans l'acquisition d'une compétence orthographique, notamment en orthographe grammaticale. Il s'intéresse à la manière dont les apprenants réfléchissent à leurs choix orthographiques et mobilisent leurs connaissances ainsi que leurs représentations liées aux accords grammaticaux lors de la rédaction. Dans cette perspective, notre étude repose sur une approche qualitative relevant de la métagraphie qui combine des entretiens métagraphiques menés auprès des apprenants de 1AS suite à une dictée classique, et l'analyse du corpus des raisonnements orthographiques issus de ces entretiens. Ces derniers ont permis de recueillir des données précises sur les procédures graphiques et les stratégies cognitives mobilisées par les apprenants dans l'acte d'écriture, ainsi que sur leurs formes de réflexion métacognitive. En conclusion, nos résultats confirment l'intérêt de ce dispositif de recherche pour expliciter et comprendre les mécanismes sous-jacents mobilisés dans l’écriture, en particulier ceux impliqués dans l’orthographe grammaticale. Ainsi que leur rôle dans le développement de la métacognition chez les apprenants à travers une prise de conscience linguistique. Cela met en évidence la nécessité d'intégrer davantage les entretiens métagraphiques comme outil didactique dans le processus d'enseignement/apprentissage du FLE. Mots clés: l’orthographe grammaticale, les accords grammaticaux, compétence orthographique, entretiens métagraphiques, métagraphie, métacognition, raisonnement orthographique, procédures graphiques, stratégies cognitives. الملخص : يندرج هذا البحث في إطار التداخل المعرفي بين تعليمية اللغة الفرنسية كلغة أجنبية، و خاصة تعليمية الكتابة وعلم النفس المعرفي . يركز على الصعوبات التي يواجهها المتعلمون في اكتساب الكفاءة الإملائية ، ولا سيما في الإملاء النحوي . كما يهتم بكيفية تفكير المتعلمين في اختياراتهم الإملائية و تعبئتهم لمعارفهم و تمثلاتهم المرتبطة بالتوافقات النحوية أثناء عملية الكتابة. و في هذا السياق ، تعتمد دراستنا على مقاربة نوعية تندرج ضمن منهج الميتاغرافيا، من خلال دمج مقابلات ميتاغرافية أجريت مع تلاميذ السنة الأولى من التعليم الثانوي، بعد تنفيذ إملاء كلاسيكي، مع تحليل متن يتضمن استدلالاتهم الإملائية المستخرجة من هذه المقابلات . لقد مكنتنا هذه المقابلات من جمع معطيات دقيقة حول الإجراءات الكتابية و الاستراتيجيات المعرفية التي يوظفها المتعلمون أثناء الفعل الكتابي إضافة إلى أشكال تفكيرهم الميتامعرفي . وفي الختام، تؤكد نتائجنا أهمية هذا الجهاز البحثي في توضيح وفهم الآليات الكامنة وراء عملية الكتابة،خصوصا تلك المرتبطة بالإملاء النحوي، و دورها في تطوير الميتامعرفة لدى المتعلمين عبر تنمية الوعي اللغوي. و هذا ما يبرز ضرورة إدماج المقابلات الميتاغرافية بشكل أوسع كأداة تعليمية ضمن مسار التعليم و التعلم في مادة اللغة الفرنسية كلغة أجنبية . الكلمات المفتاحية : الإملاء النحوي, التوافقات النحوية, الكفاءة الإملائية, المقابلات الميتاغرافية, الميتاغرافيا, الميتامعرفة, الاستدلال الإملائي, الإجراءات الكتابية, الاستراتيجيات المعرفية Abstract: This thesis falls within the interdisciplinary framework of french as a foreign language didactics, particularly the teaching of writing, in interaction with cognitive psychology. It focuses on the difficulties learners encounter in acquiring orthographic competence, especially in grammatical spelling. The study examines how learners reflect on their spelling choices and mobilize their knowledge and representations related to grammatical agreement during writing. In this context, our study adopts a qualitative approach rooted in metagraphy, combining metagraphic interviews conducted with first-year secondary school students following a traditional dictation, and the analysis of a corpus of orthographic reasoning extracted from these interviews. They provided precise data on the graphic procedures and cognitive strategies used by learners in the act of writing, as well as on their metacognitive reflections. In conclusion, our results confirm the relevance of this research device in clarifying and understanding the underlying mechanisms involved in writing, particularly those related to grammatical spelling, and their role in the development of metacognition among learners through increased linguistic awareness. This highlights the need to further integrate metagraphic interviews as a didactic tool within the teaching-learning process of French as a Foreign Language. Keywords: grammatical spelling, grammatical agreements, orthographic competence, metagraphic interviews, metagraphy, metacognition, orthographic reasoning, graphic procedures, cognitive strategies.